小学语文深度学习中的思维培养路径

在教育改革的推进下，深度学习成为小学语文提升教学质量和促进学生全面发展的重要教学模式之一。深度学习不仅强调学生对知识和技能的掌握，而且注重学生道德品质、核心素养以及高阶思维能力的培养。在传统小学语文教学中，教师主要将教学重点放在提升学生知识水平上，而缺乏培养学生思维能力的意识。因此，本文旨在探索在小学语文教学中，如何采用深度学习模式培养学生的批判性思维、创造性思维以及问题解决能力等高阶思维能力。

一、深度学习在培养学生思维能力的作用

（一）促进深度理解和辩证思维

在小学语文教学中采用深度学习模式，不仅是学生对课堂知识的简单记忆和重复，还要求学生能深入理解和应用所学知识，即注重学生深度理解和辩证的培养。一方面，深度学习促进学生深度理解文本内容，学生需要在阅读课文表层信息的基础上，挖掘文本的深层内涵，理解作者的写作意图和表达的情感。另一方面，学生在深度理解文本的同时，还要锻炼辩证思维。深度学习要求学生在阅读过程中能独立思考，学会对所获取的信息进行质疑、分析和评判。教师通过设计开放性问题、组织课堂讨论和辩论等方式，引导学生从不同角度进行解读和讨论激发学生的思维活力，提升他们的辩证思维水平。

（二）培养问题解决和创造思维能力

小学语文教学中的深度学习，是在促进学生深度理解和解读课文知识的基础上，引导学生对所学知识进行迁移和应用，即培养学生的问题解决和创造思维能力。首先，教师通过模拟情境帮助学生理解文本内容后，引导学生对其中的问题进行思考，并鼓励其提出解决方案的教学模式。这有助于培养学生的问题解决能力，并且对课文内容的批判性思考，也为学生找到解决方案提供基础。其次，深度学习的教学模式还鼓励学生将所学知识迁移到新的情境中，解决实际问题，如学习人物描写的写作方法后，要求学生将其应用到自己的写作中，通过刻画不同性格的人物来丰富故事情节。最后，在创意写作的教学环节，深度学习不仅能提升学生的语言表达能力，还能激发他们的创造思维。

（三）提升逻辑思维和结构化思维

深度学习还有助于培养学生的逻辑思维和结构化思维能力。首先，在小学语文教学中，学生需要理清文本的结构，包括段落划分、主题句识别、支撑句分析等，使他们能更好地把握文本的整体框架和逻辑关系。学生还需将识别的信息进行整理和分析，并结合文本中的因果关系、对比关系等逻辑联系，得到合理的推断和结论。其次，在深度学习中，学生需要将文本中的细节、观点、论据等关键信息进行提取和整合，形成有条理的知识体系，在提高学生的信息处理能力的同时，增强他们的结构化思维。最后，在深度学习过程中，学生使用思维导图、笔记等技巧来辅助学习和思考，有助于学生将复杂的信息可视化、结构化，从而在实践中逐渐掌握结构化思维的方法。

二、深度学习促进学生思维能力培养的教学策略

（一）设置多层探究问题，激发深层思维动机

在小学生思维能力培养的教学中，激发深层思维动机是培养学生辩证思维、创造思维、逻辑思维等高阶思维能力的前提，教师可以通过设置多层探究问题的方法，激发学生深层思考的能动性。小学生在阅读课文时，往往缺乏主动思考文本深层次内涵的意识和能力，教师可以通过相应的问题对学生进行引导。教师在设计问题时，应注重问题的层次性，从简单到复杂，先提出一些基础性的问题，如“课文主要讲了什么？”逐渐过渡到更具挑战性的问题，如“你认为作者为什么要这样写？”等。通过循序渐进的问题，激发学生的好奇心和探索欲，促使他们主动思考和探究。

结合课文中的内容，设置悬念和疑问也是促进学生深层思考的有效手段。悬念能吸引学生深度思考，为学生的思考指引明确的方向，通过设计具有悬念性的问题，能引导学生对课文内容进行深入思考。疑问是思维的起点，也是促进学生深入思考的有效方法。教师通过设置疑问性问题，引导学生对课文内容进行质疑和反思，能让学生在质疑和反思的过程中，加深对课文隐含问题的深层思考。教师可以组织学生进行合作学习，鼓励学生在小组合作中，积极提出自己的质疑或疑问，小组学生相互启发、相互补充，共同对课文内容进行深层探究。教师对于学生的思考过程和回答应给予及时的反馈和评价，为学生提供持续学习和发展深层思维的动力。

例如，在部编版五年级上册第一单元《桂花雨》教学中，教师结合课文内容，设计一系列层层递进的问题，引导学生深入理解文本，同时激发他们的思维活力，提高学生阅读的积极性。教师先提出关于课文浅层内容的问题，如“文中提到的‘桂花雨’是什么样子的？请用文中的词语或句子描述一下。”引导学生从课文中提取信息，形成对“桂花雨”的初步认知。接着询问：“发生了什么样的故事？出现了什么人物？他们之间的关系如何？”帮助学生构建故事框架，明确故事发生的背景和相关角色。对课文进行浅层阅读后，教师进一步设置问题引导学生对课文进行深入理解，如“作者通过‘桂花雨’想表达什么样的情感？从哪些细节中可以感受到这种情感？”引导学生通过文字体会作者要表达的情感。接着设计问题：“桂花在文中除了是自然景观外，是否还有更深层的象征意义？”逐步让学生学会挖掘文本的深层含义，提升他们的文学鉴赏能力。教师还可以设置一些悬念性问题，对课文内容进行拓展思考，如“如果故事继续发展，想象一下作者长大后会如何回忆这段“桂花雨”的时光？他可能会怎样向别人讲述这段经历？”学生在回答这一问题时会深入思考作者在课文中的回忆思路，将其迁移应用到想象中，促进学生思维动力的提升和创造性思维的发展。

（二）挖掘教材辩证素材，培养深度辩证思维

在小学语文教学中培养学生的深度辩证思维，学生需要在学习过程中能全面、深入、多角度地分析问题，并学会从多个维度提出解决方案。小学阶段，是培养学生各方面意识的重要时期，这一阶段的学生意识尚未成型，培养深度辩证思维相对容易。因此，在小学语文教学中，培养学生的深度辩证思维成为一大教学目标，不仅有助于学生学会更好地理解复杂问题，而且能提高他们的批判性思维和创新能力。小学语文教材中蕴含着丰富的辩证素材，教师可以通过挖掘教材中的辩证素材，培养学生的深度辩证思维，使他们学会从不同角度看待问题，从而形成全面的认知。例如，在部编版五年级上册第四单元《少年中国说》教学中，这篇文章本身蕴含着丰富的辩证思想，主要体现在梁启超对中国少年与少年中国之间关系的论述上，教师可以引导学生分析文章中的象征手法及其背后的深层含义，如“红日初升，其道大光”象征着中国的崛起和光明前景，“河出伏流，一泻汪洋”则暗示着中国巨大的潜力和不可阻挡的发展趋势。通过对文章深层含义的分析和讨论，可以帮助学生理解少年与国家命运的密切联系，以及个人成长与国家发展之间的辩证关系。在讨论过程中，教师鼓励学生从多个角度审视问题，培养他们的辩证思维。

培养学生辩证思维的另一种有效手段是引导学生进行对比分析，教师组织学生对不同的文本、角色或观点进行对比，增加学生的辩证思考体验。例如，在《少年中国说》的教学中，教师先为学生介绍文章背景，这是梁启超面对民族危机时所写，描写对“少年中国”的殷切期盼，希望唤起人民的爱国热情，激起民族的自尊心和自信心。教师组织学生通过对比分析，理解梁启超为何对前者持批判态度，而对后者充满希望和期待，帮助学生深入理解文章的主旨，培养他们的批判性思维和辩证思维。

在教学过程中，教师还可以适当穿插问题情境，激发学生的思考兴趣。例如，在讲到“故今日之责任，不在他人，而全在我少年”时，教师可以提出问题：“为什么梁启超认为国家的责任全在我们少年身上？”引导学生结合文章背景和现实生活进行探究。教师应鼓励学生从不同的角度思考问题，并围绕学生给出的答案展开讨论，让学生能在自己观点的基础上进行更深入地思考，同时在其他同学发表观点时，注意倾听并持包容的态度，对于不认同之处可以收集有力的论据进行反驳，进而培养他们的深度辩证思维。

与讨论相似的是辩论，但讨论的结果是趋于大同的，辩论则是坚持各自的观点。在小学语文教学中，组织学生参与辩论，更能有效地培养他们的辩证思维和批判性思维。例如，在《少年中国说》的教学中，教师组织学生围绕“中国少年应该如何肩负起建设少年中国的责任？”这一话题展开辩论。正方认为中国少年应该努力学习、积极向上，为国家的发展做出贡献；反方则可以提出质疑，认为仅凭少年的力量难以改变国家的命运。在正反两方的辩论中，正方的辩论重点在于培养中国少年能在未来对国家作出贡献，反方则将重点放在当前少年难以做出重大的贡献。通过辩论，学生需要仔细研读文章，从中找到有力的支持，可以促使学生更加深入地理解文章主旨，同时锻炼他们的口语表达能力和批判性思维。

（三）设计创造性表达活动，强化创造思维能力

创造性思维要求学生能创造性思考问题，以及学会创造性表达。在小学语文教学中，培养学生的创造性思维，要求学生在学习时，能跳出传统思维模式，从不同角度和层面思考问题，从而更全面地理解和掌握知识，有助于提升学生的语文综合素养，同时激发学生的想象力和创新精神。在课堂上，教师可以创设相应的情境，激发学生的创造欲望，如播放相关视频、展示图片，让学生更直观地了解课文中的场景和人物形象。在激发学生好奇心的同时，让学生体验不同的思维方式，促进他们的创造性思维的发展。例如，在部编版五年级下册第八单元《手指》教学中，教师通过多媒体教学手段，如播放与手指相关的动画或视频，展示不同手指的功能和形态特点，为学生营造一个直观、生动的学习情境。教师还可以引导学生进行角色扮演，让学生分别扮演不同的手指，通过表演来展现每个手指的独特之处和它们在日常生活中的重要作用。这样具有趣味性的情境化教学，让学生对一个事物的描述，不只局限于对其形态特点、具体作用的简单叙述，还可融入创造性的想象，增强事物描述的趣味性，帮助学生构建创造性思考和表达的意识。

帮助学生构建创造思维后，教师可以设计相应的创造性表达活动，进一步强化学生的创造思维能力。小学语文教学中，创造性表达活动具有多样性，包括让学生根据课文内容编写故事、创作诗歌或散文；或让学生进行演讲、辩论等口头表达；还可以为学生设置编写科幻故事、童话等创意写作任务。通过设计一系列创造性表达活动，激发学生的想象力和创造力，培养其语言表达能力和创新思维能力。例如，在《手指》课文教学中，教师设计一系列创造性表达任务。任务一：让学生充分发挥自己的想象力和创造力，根据课文内容编写一个关于手指的童话故事或寓言故事。任务二：让学生结合自己对手指的认识以及适度的想象，以“我的手指”为主题，创作一首诗歌或散文。任务三：让学生以小组合作的形式，编写一个关于手指的科普小品或情景剧，在表演小品或情景剧前，学生需创设相应的剧本。这些创造性的表达活动区别于传统的作文写作任务，具有一定的趣味性，能提高学生完成任务的主动性和积极性。为了提高任务的完成效果，学生需要在课文阅读的基础上，充分激发自己的想象力和创造力，锻炼学生的创造思维，同时培养学生的语言表达能力和团队合作精神。

教师还可以将语文教学与学生的生活实际相结合，拓展其创造空间。让学生仔细观察生活中的事物，思考将富含想象力的元素融入文字描述或创作，通过引导学生仔细观察生活中的事物，帮助学生培养敏锐的观察力和深刻的感知力。这是创造性表达的基础，因为要进行创造性表达需要对细节进行深入的理解。观察细节后，教师鼓励学生将观察到的生活元素创造性地融入文字描述或创作，激发他们的创造思维。学生将现实生活中的事物转化为文字，需要他们发挥主观能动性，对事物进行创造性的加工和重组，是创造思维形成的过程。例如，教师让学生观察自己、同学或父母的手指，并根据不同的特点，进行创造性描述或创作；或者让学生参与一些与手指相关的社会实践活动，如手工制作、手指画等，让学生根据自己的观察，创造性地描写手指在这些活动中的表现或作用。

三、结语

在小学语文深度学习中，通过实施针对性的教学策略，能有效促进学生思维能力的培养。深度学习不仅加深了学生对语文知识的理解和应用，而且促进了辩证思维、问题解决能力、创造思维、逻辑思维及结构化思维的发展。通过设置多层探究问题、挖掘教材辩证素材和设计创造性表达活动，学生的学习动力得到提高，思维深度和广度得以拓展，为未来学习建立了良好的思维基础。因此，探索小学语文深度学习中的有效教学策略，是培养学生思维能力的重要途径。