提高幼儿园区域活动有效性的策略

区域活动是幼儿园教育的主要方式之一，提升幼儿园区域活动的有效性，是提高幼儿教育实效，促进幼儿教育持续发展的关键。幼儿园区域活动中涉及活动主题的设定、活动材料的投放、活动规则的制定以及活动的组织与实施等多个环节，任何一个环节都会对区域活动整体开展效果造成影响。从当前幼儿园区域活动开展情况来看，存在幼儿参与积极性不高、材料投放不合理以及活动内容与形式相对单一等问题。为了进一步提升幼儿园区域活动开展效果，促进幼儿全面发展，幼儿教师应加强对提升区域活动有效性方法与策略的研究。

一、设定活动主题，科学规划活动材料

幼儿园区域活动中材料的规划需要与区域活动的主题相契合，立足于活动主题，结合区域活动的教育目标，科学规划与布置区域活动中的材料，激发幼儿参与区域活动的兴趣，引导幼儿深入思考，以此实现提升区域活动的有效性。因此，教师在开展区域活动时，应设定区域活动的主题，围绕主题确定区域活动的目标，在此基础上科学规划区域活动的材料。

一是绘本阅读区域活动中，教师可以将区域活动的主题设定为“故事理解”，区域活动的目标是让幼儿观察不同绘本图画，找出不同图画中的相同点，并按照一定规律进行故事图片的分类，以此培养幼儿的观察能力与管理能力；完成故事图片的分类后，要求幼儿对同类的图片按照故事情节的先后顺序摆放，培养幼儿的剧情思考能力；安排好顺序后，几名幼儿按照故事的情节进行角色扮演，培养幼儿的表达能力与合作能力。围绕本次区域活动的主题以及活动的具体目标，教师在规划和投放活动材料时，可以选择故事性较强的绘本故事2-3套，避免给幼儿的绘本图画分类带来较大难度。结合对幼儿的培养目标，绘本材料的内容应从经典成语、优秀名著等中摘选，通过区域活动材料的合理规划，确保区域活动顺利完成，提升对幼儿的教育效果。

二是生活常识区域活动中，教师可以将区域活动的主题设定为“交通规则”，区域活动的目标是培养幼儿的交通规则意识，使其能准确掌握一些基本的交通规则。在活动过程中，通过组织幼儿动手操作制作交通工具的模型，培养幼儿良好的实践能力与动作操作能力。结合本次区域活动的主题以及对幼儿的培养目标，教师在区域活动材料规划时，应融合环保理念，收集整理幼儿生活中的废旧材料，包括废旧纸盒、水瓶、布条布块等，还要投放基本的胶水、剪刀、彩纸、画笔等手工制作基本工具。通过区域活动材料的科学规划，既能够满足区域活动的开展需求，又能培养幼儿良好的环保意识、变废为宝意识。

幼儿园区域活动材料的科学规划与投放中，除了要考虑区域活动的主题和活动目标外，还要结合幼儿的生活背景、兴趣爱好、发展需求等进行区域材料的合理投放，提升材料投放的层次性、活动材料的丰富性以及材料更新的即时性。

在材料投放的层次性上，可以根据幼儿开展区域活动的具体需求，分层、分批地投放材料，分层投放材料可以对幼儿活动的开展起到指导与启发作用。比如，在美术区域活动中，主题为“园中花朵”，为保障幼儿区域活动的有序开展，教师将区域活动划分三个阶段，初期阶段的子主题为“画叶子”，幼儿教师主要投放的材料为大量有关叶子的图片和叶子标本；中期阶段的子主题为“画花瓣”，教师主要投放的材料为各种各样花瓣的图片；后期阶段的子主题为“画花朵”，教师给幼儿投放的区域材料是各种类型花朵的图片、实物等。通过分层、分批地投放区域活动材料，能渐进式地引导幼儿有序开展区域活动，提升区域活动的有效性。

此外，教师应考虑幼儿兴趣的多样性以及区域活动开展中对材料的多元化需求，尽可能丰富区域活动材料。在区域活动开展过程中，教师应注重观察幼儿的表现及需求，及时补充材料、更换材料，确保材料的供应充足、及时，提升区域活动开展的效果。

二、重置教师角色，充分发挥教师职能

传统的幼儿园教育中，教师的角色主要是教育活动的策划者、组织者、实施者，教师是幼儿园教育活动开展的主体，幼儿是在教师的带领下被动参与各项教育活动。在教育改革背景下，幼儿园教育要重视幼儿的主体地位，只有转变传统教育模式中教师的角色，才能发挥好教师在幼儿区域活动中对幼儿的辅助、指导、启发等职能，从而调动幼儿参与区域活动的主观能动性，提升幼儿园区域活动开展的有效性。因此，幼儿教师应重置自身角色，认清自身的教育职能，具体而言，在幼儿园区域活动中，教师的角色主要为以下几种。

一是观察者的角色。参与区域活动的主体是幼儿，教师应给幼儿足够的自主实践、操作、探究与展示的空间，教师应做好幼儿区域活动过程中的观察者角色，仔细观察幼儿在区域活动中的表现，及时发现幼儿遇到的问题和难处，并及时给予指导，帮助幼儿解决活动过程中遇到的问题，确保区域活动可以顺利进行。比如，在手工制作区域活动中，教师观察到部分幼儿在使用剪刀等工具材料时，缺乏安全意识，存在伤害到自己或者伤害到他人的危险。此时，教师应及时给予幼儿示范性指导，示范剪刀的正确使用方法以及在使用过程中的注意事项，一方面可以提升幼儿的安全意识，另一方面可以保障区域活动开展的安全性。再如，当幼儿在区域活动中拼装模型时，教师观察到部分幼儿对图示内容不能准确理解，拼装进展不顺利。教师要及时给予指导，帮助幼儿正确理解图示内容。通过教师的观察、指导，帮助幼儿扫清区域活动中的障碍，提升区域活动的有效性。

二是参与者的角色。教师除了在区域活动中观察幼儿的表现，及时针对幼儿遇到的难处和问题给予指导外，还要以参与者的身份与幼儿一同参与区域活动，以平等的身份融入幼儿群体，有助于拉近幼儿与教师之间的距离，构建和谐的师幼关系。比如，在游戏类的区域活动中，教师组织幼儿共同开展“老鹰捉小鸡”的游戏活动，教师还以参与者的身份融入游戏，扮演“老鹰”和“母鸡”，一方面与幼儿共同参与游戏活动，增强幼儿参与的积极性，另一方面便于教师随时维持区域活动的秩序，保障幼儿区域活动参与过程中的安全。

三是协调者的角色。幼儿在区域活动参与的过程中，避免不了会发生一些碰撞冲突。此时，教师要发挥好自身协调者角色的职能作用，协调好幼儿之间的关系，化解矛盾和冲突，有效地维持幼儿之间良好的关系，保障幼儿的身心健康成长。比如，在区域活动中，两名幼儿争抢一个玩具，教师及时进行协调，使两名幼儿能在教师的协调与帮助下，达成一起玩或者分时段玩的共识。教师的有效协调不仅可以确保区域活动的有效开展，还能培养幼儿的良好品质。

三、共建活动规则，培养自主管理意识

制定区域活动规则是确保幼儿园区域活动有效开展的关键基础，建立科学、完善的区域活动规则，能提升活动开展的有序性。在了解区域活动规则、遵守区域活动规则的过程中，幼儿良好的规则意识能得到培养。因此，教师要结合具体的区域活动情况以及幼儿发展的需求，设置良性的、具有正面导向的，且幼儿容易理解和接受的区域活动规则。教师也可以引导幼儿积极参与区域活动规则的制定，以此加深幼儿对区域活动规则的理解，提高幼儿对区域活动规则的接受程度，强化幼儿的规则意识，使幼儿在参与区域活动的过程中能自觉、积极、主动地遵守区域活动规则，养成良好的自律行为与责任意识。

比如，幼儿教师组织幼儿集体参与区域活动规则的制定，让幼儿了解区域活动规则制定的重要性和必要性，使幼儿积极参与规则制定。教师引导幼儿回顾以往的区域活动参与情况，从而梳理出一条条活动规则，包括轻声说话、不许打闹、物归原处等，每一条规则的诞生都要经过全体幼儿的共同讨论、完善，直到通过。教师还要组织幼儿将通过后的区域活动规则用绘画工具、手工制作工具等，制作成精美的提示牌，并张贴到区域活动对应的位置上，以此实现在区域活动过程中对幼儿的提示与警示作用。

每次区域活动开展前，教师要带领幼儿再一次回顾区域活动规则，还要在活动过程中观察幼儿的表现，对能严格遵守区域活动规则的幼儿要及时提出表扬，发挥榜样的力量，促使全体幼儿都能在区域活动参与中养成良好的规则意识。

四、组织交流分享，实施科学评价

幼儿园区域活动的开展是为了能达到对幼儿的教育目的，传授幼儿一些基础知识和技能，培养幼儿良好品质素养和综合能力。以往的幼儿园区域活动中，教师未能及时组织幼儿在区域活动后分享与交流，幼儿缺乏一个反思、总结、表达的机会，导致在区域活动中学习掌握的知识技能以及接收的正确思想观点、品质素养等没能得到巩固。因此，教师应注重在区域活动过后及时地组织幼儿进行分享和交流，并采取科学的评价方法对幼儿的区域活动表现以及活动成果进行点评与指导。

其中，组织幼儿进行交流分享时，具体可以采取以下几方面措施。

一是组织幼儿自主表达交流。每次的区域活动结束后，教师组织幼儿围坐成一个圆圈，幼儿拿着自己在区域活动中完成的作品，依次到圆圈的中间向大家作介绍，介绍自己作品的内容、创作的理由、思路，并分享自己在创作过程中的收获，阐述自己遇到的困难以及如何解决的。在幼儿分享、交流的过程中，能促使幼儿回顾梳理刚刚完成的区域活动，加深幼儿的印象，促进幼儿知识、技能、素养等的内化，从而提升对幼儿全面发展培养的效果。

二是组织幼儿线上平台交流。幼儿园区域活动不只局限于教师组织的集体性区域活动，幼儿在自主活动时也可以选择自己喜欢的区域，自主开展相应的区域活动。为了能满足幼儿分享交流的需求，教师在组织幼儿自主表达交流的基础上，开设线上交流平台，幼儿可以在线上交流平台实时分享自己在自主区域活动中的收获和创作的成果。在相互分享、交流下，幼儿参与区域活动的积极性和主动性得到提高，同时实现了对集体性区域活动的延伸与拓展，提升了幼儿园区域活动的有效性。比如，幼儿利用个人活动时间在美术区域自主完成了一幅美术作品，将美术作品分享到线上交流平台中，教师和其他幼儿能通过平台看到幼儿分享的作品并给予评价和鼓励，可以充分提高幼儿参与活动的兴趣和积极性。

教师在组织幼儿进行及时分享与交流的同时，也要对幼儿进行科学的评价，以鼓励式评价为主，针对幼儿的表现及活动成果及时做出评价反馈，使幼儿能获得成就感、幸福感。比如，教师可以多使用鼓励式、夸奖式的评价语言对幼儿进行评价反馈，如“你做得真棒！”“你这么聪明，一定能做好！”等。通过教师的鼓励、激励，最大程度挖掘幼儿的潜能，培养幼儿的兴趣爱好，促进幼儿的全面发展。在鼓励式评价的基础上，教师要立足因材施教原则，根据幼儿具体情况给予针对性的评价和指导，促进幼儿的个性化发展。

五、加强师资建设，提升幼师综合素养

幼儿教师自身的专业水平、综合能力与素养对幼儿园区域活动开展的有效性有直接影响。教育改革的不断深化，对幼儿教育改革提出了更高的要求。传统的幼儿教师开展教育活动多数凭借自己多年的教育经验，按部就班地开展各类教育活动。但是在教育改革背景下，区域活动强调以幼儿为主体，要求教师要充分了解幼儿的成长规律、心理特征及发展需求，以幼儿为核心科学设计区域活动方案，对幼儿教师的专业技能与素养提出了更高的要求。因此，加强幼儿师资队伍建设，是提升幼儿园区域活动有效性的关键，应受到幼儿园的高度重视，教师自身也要具备终身学习意识，不断提升自身的专业水平和综合素养。一方面，幼儿园要加大对优秀幼师的引进，优化幼师招聘方案，聘请高学历、高素养的专业幼师，提升幼师团队的整体质量。另一方面，幼儿园要加大对幼师的培训力度，定期组织教师进行专业学习，不断提升幼师的专业水平。在区域活动的组织、策划、实施方面，与其他幼儿园中优秀教师进行经验交流。此外，幼儿园要加大对教师的考核力度，定期针对教师的专业基础、技能水平、综合素养等进行考核与评价，将考核结果与教师的职称评选相关联，激励教师自主学习、自我提升。

六、结语

综上所述，提升幼儿园区域活动的有效性是确保幼儿园教育高质量发展、培育幼儿全面发展的关键基础。幼儿教师应不断提升自身的专业素养与综合能力，以幼儿为主体，结合幼儿的兴趣爱好、认知能力、发展需求等科学规划区域活动，设定区域活动主题，围绕主题科学规划活动材料，注重材料的层次性投放与及时更新。与此同时，教师要重置自身角色，发挥好对幼儿参与区域活动过程中的启发、引导和教育职能，与幼儿共同制定区域活动规则，增强幼儿的自主管理意识。在区域活动结束后，教师应积极组织幼儿进行交流分享，开展科学的区域活动评价。