小学语文低年级整本书阅读教学策略

《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称《新课标》）提出了“整本书阅读”的拓展型学习任务群。对于低年级学生而言，教师可以根据他们的基本学情和发展需求科学选择整本书阅读的材料，结合文本主题营造良好的阅读氛围，有效激发学生的整本书阅读兴趣。在此基础之上，教师可以通过有效指导、组织表演、合作交流等方式帮助学生加深对整本书内容的理解，并借助多元化活动提升其语言运用能力和整本书阅读水平，为语文核心素养的发展创造有利条件。本文以《小鲤鱼跳龙门》为例，针对小学语文低年级整本书阅读教学策略进行研究，以期为广大教育工作者提供参考。

一、小学语文低年级整本书阅读教学原则

（一）整体性原则

在小学语文低年级整本书阅读教学中，多以一本完整的书籍或作品为载体，注重学生对整本书内容的理解与把握。因此，教师应秉持整体性原则展开教学，不局限于某个章节或某个情节，而是引领学生从整体的角度进行整本书阅读。教师可以通过搜索作品的创作背景，了解作者的写作风格，为学生提供更多有价值的信息，便于学生深入解读文本，真正掌握整本书的核心内容与中心思想，发挥出作品的教育价值，从而达到理想的整本书阅读教学效果。

（二）自主性原则

学生在小学语文低年级整本书阅读教学中占据主体地位，为了调动他们的阅读兴趣，教师应遵循自主性原则优化教学设计，以学生学情为中心，以整本书内容为载体，组织趣味性的阅读活动，同时根据学生的真实反馈给予一定指导，帮助学生高效地完成思考、讨论、整理等任务。在这个过程中，学生拥有广阔的阅读空间和多元的表达机会，逐渐增强其自主学习意识，使其养成良好的整本书阅读习惯，为今后的长远发展打下坚实基础。

（三）系统性原则

与传统的单篇阅读教学相比，低年级整本书阅读教学不再以掌握生字词为主要目的，而是让学生进行系统的阅读，从结构、内容、思想、表达技巧等多个方面分析整本书，助力全新知识体系的构建。对此，小学语文教师应秉持系统性原则进行整本书阅读教学，引领学生以科学的方式解读文本，多角度、深层次地分析文本内涵，在自主探究中总结出最适合自己的整本书阅读方法，以此提高对阅读理解能力以及培养良好阅读习惯。

（四）开放性原则

虽然低年级学生的语文基础相对薄弱，但是受年龄因素的影响，他们有着丰富的想象力和创造力。基于此，在整本书阅读教学中，教师要遵循开放性原则，不强行规定思考方向，鼓励学生从不同维度进行分析，并为其提供自主交流的空间，经过思维的碰撞提高整本书阅读效果。由此可见，整本书阅读教学充分尊重了学生的主体地位，可以利用开放性活动不断激发其个人潜力，从根本上增强他们的创新意识，为语文核心素养的形成与发展提供助力。

二、小学语文低年级整本书阅读教学策略

（一）科学选材，奠定整本书阅读基础

《新课标》对第一学段提出了“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书”的教学要求。在此背景下，教师应提高对整本书阅读教学的重视程度，深入研究此种教学模式的概念和运用方法，为学生提供良好的学习条件。为保证整本书阅读教学的实效性，教师的首要任务是根据低年级学生的语文基础、兴趣爱好、认知特点等因素科学选材，为他们提供适宜的阅读材料，这样能对整本书阅读教学活动的有序实施起到促进作用。在选材过程中，教师不仅要考虑学生的实际情况，而且应意识到整本书阅读是课内阅读的拓展与延伸，必须以语文教材为载体选择阅读材料，重点研究“快乐读书吧”的有关内容，经过综合考量确定满足学生学习需求的整本书阅读书目。

以人教版二年级上册教材为例，教师仔细阅读“快乐读书吧”中的文字信息，明确整本书阅读的主题为“童话”，结合学生的兴趣爱好将《小鲤鱼跳龙门》作为整本书阅读的对象。这本书中收录了著名儿童文学大师金近先生创作的童话故事，如《小猫钓鱼》《蝴蝶有一面小镜子》《小鸭子学游泳》等。无论是描写人物、动物、植物还是具体的故事情节，都与现实生活有着密切联系，非常符合低年级学生的认知特点，有利于帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，从而对现实社会形成基本判断。基于此，教师根据教材内容和《新课标》提出的教学要求确定了整本书阅读材料，不仅能激发学生的阅读兴趣，使他们踊跃参与各项教学活动，还搭建了课内外阅读的桥梁，引领学生将课堂上收获的知识与技能迁移到全新情境，对整本书阅读水平的提升具有重要影响。

（二）布置环境，营造整本书阅读氛围

低年级学生具有活泼好动的性格特点，对新鲜事物有着旺盛的好奇心和求知欲，这也从侧面说明，他们很难对同一件事情保持长久的专注。在小学语文整本书阅读教学中，教师若是采用传统的授课模式很难激发学生的阅读兴趣，导致课堂氛围低沉，无法保证他们的学习效果。基于《新课标》，教师应积极创新教育理念和教学手段，以布置环境为切入点，充分利用班级墙壁和各个角落等空闲地方营造整本书阅读的氛围，切实提高学生的学习兴趣，达到“润物细无声”的效果。具体而言，教师可以选择与文本主题有关的著名画作或名人名言，以图片的形式打印出来，张贴到教室墙壁之上，形成浓厚的书香气息。或是设立专门的阅读区域，在书架上摆放适合低年级学生阅读的书目，还可以用一些绿植作为点缀，使之成为班级中一道亮丽的风景线。

例如，当教师确定学生整本书阅读的书目为《小鲤鱼跳龙门》后，便可以在阅读区域的书架上摆放《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飞的猫》等童话故事书，为他们提供丰富的整本书阅读资源。另外，《小鲤鱼跳龙门》一书中提及了鲤鱼、小猫、狐狸、鸭子等多种动物，为了激发学生的阅读动力，在备课阶段，教师可以准备相应的玩偶、卡通贴纸、实物卡片等道具，将其带到教室中，把玩偶悬挂在黑板最上方，用于吸引学生注意力，同时还能使其快速掌握整本书阅读的主题。卡通贴纸和实物卡片则作为奖品，奖励给主动回答问题、积极参与讨论的学生。通过布置环境的方式为学生营造了温馨的班级氛围，为整本书阅读教学的顺利开展打下了基础。

（三）有效指导，掌握整本书阅读方法

1.指导学生制订阅读计划。

掌握科学的阅读方法是培养学生阅读理解能力的有效方式之一，阅读方法在一定程度上决定着学生整本书阅读的实际效果。低年级学生系统性学习语文的时间相对较短，知识储备和阅读经验不够丰富，且部分学生并没有养成良好的阅读习惯。作为整本书阅读教学的策划者，教师要发挥自身的引领作用，有意识地指导学生制订阅读计划，帮助他们合理安排阅读时间，在科学的规划下高效完成整本书阅读的任务。在这个过程中，教师的任务是带领学生阅读书本目录，使他们对文本框架和具体内容形成初步了解，逐渐理清需要精读的重点篇章以及需要略读的非重点篇章，达到提高整本书阅读效率的目的。

例如，《小鲤鱼跳龙门》一书中共包含10篇小故事，对二年级学生来说，阅读起来具有一定难度，极易产生畏难情绪，从而影响最终的阅读效果。对此，教师便可以布置三项自主阅读任务：第一，读题目，根据题目猜一猜每个故事分别讲述了哪些事情？第二，知作者，在文中找出作者出现的片段，加深对作者的了解；第三，看插图，根据封面插图猜测故事的主人公。当学生完成以上任务后，教师便可以带领他们仔细阅读目录，让学生尝试根据目录提示找到各个故事的具体页数。经过教师的指引，学生便能自主制订整本书阅读计划，合理安排各个篇章的阅读时间，为接下来梳理整本书的内容做好充分准备。

2.指导学生梳理阅读内容。

通常情况下，低年级学生整本书阅读的书目具有故事情节丰富、人物形象饱满、语言表达灵动等特点。为了降低他们对阅读的抵触情绪，加深对具体内容的了解，教师应注重阅读方法的传授，带领学生共同梳理整本书的框架，有利于其逻辑思维能力和阅读理解能力的培养。思维导图是一种可视化工具，应用于小学语文整本书阅读教学过程，可以帮助学生梳理阅读思路，掌握故事内容，这对阅读教学质量的提升起到辅助作用。因此，在实际教学中，教师应利用思维导图概括整本书的具体内容，突出主要人物、事件和情节等，使学生能把握故事脉络，促进整本书阅读效率的提高。

例如，在《小鲤鱼跳龙门》的整本书阅读教学中，教师以书名为中心，向外延伸主要人物、关键事件、故事高潮等分支，以此形成一张完整的思维导图。教师将其以投影的方式呈现在大屏幕上，在视觉冲击下，学生能够清晰地掌握整本书的结构，更全面地理解各个故事的具体内容。如：《小猫钓鱼》讲述了一个三心二意的小猫在钓鱼活动中明白了做事要认真、专注才能成功的故事；《小鸭子学游泳》告诉学生成长之路并非坦途，要像小鸭子一样勇敢地克服困难，这样才能健康快乐地成长。当学生对整本书有了全新认识后，教师可以鼓励他们根据自己的理解自行绘制一幅思维导图，将各个故事的主要内容串联起来，进一步分析关键人物的性格特点以及作者传达的思想感情，从而更好地把握整本书的精髓，从根本上提升学生的逻辑思维和阅读水平。

（四）组织表演，丰富整本书阅读体验

传统的小学语文整本书阅读教学多以分析具体内容为主，将大部分时间用于解读文本，过于单调的流程无法调动学生的积极性，学生极易出现分心、做小动作等情况，影响最终的阅读效果。为了解决这一问题，教师要及时转变教学模式，将整本书的主要内容与学生的兴趣爱好加以整合，设计趣味性的教学活动，让他们以表演的形式展现阅读成果，不仅能活跃课堂气氛，还可以增强整本书阅读体验，从而达到事半功倍的教学效果。因此，当学生初步掌握整本书的内容后，要根据他们的课堂反馈、性格特点、认知规律等科学划分表演小队。组内成员可以投票选出最喜欢的故事，经过适当改编形成一个完整的剧本，成员自行挑选喜欢的角色，利用流畅的语言和适宜的肢体动作进行表演，切实增强学生的整本书阅读体验。

考虑到低年级学生的学习能力和组织能力不够成熟，教师可以将《小鲤鱼跳龙门》中的各个故事以图片的形式呈现，方便各小组学生创编剧本并表演。例如，有的小组经过投票选择了《小猫钓鱼》的故事，先概括各张图片的主要情节，第一幅图讲述的是猫妈妈带着猫姐姐和猫弟弟去小河边钓鱼；第二幅图讲述的是钓完鱼大家一起回家，猫妈妈和猫姐姐各提着一条鱼，只有猫弟弟空手而归，一只绿色的大青蛙在荷叶上笑；第三幅图讲述的是猫弟弟独立去钓鱼，猫姐姐前来相助，大青蛙也为他加油打气。由此确定，该故事有四个主要人物，组内成员展开丰富的想象创编对话，并自行分配各个角色，在大家的共同努力下完成表演。此种方式拓宽了学生的整本书阅读空间，通过创编对话、分组表演、概括总结等活动提高其语言运用能力，彰显整本书阅读对发展语文核心素养具有重要意义。

（五）合作交流，强化整本书阅读理解

整本书阅读不是简单的解读故事情节，而是在掌握主要内容的基础上深入分析其核心主旨，与作者产生情感上的共鸣，从而达到深度阅读的效果。低年级学生的语文基础相对薄弱，不具备成熟的认知能力和学习能力，为了帮助他们强化整本书内容的理解，教师布置完思考任务后，要为学生创设合作交流的空间，先让他们独立思考，自行梳理问题的正确答案。再让学生与其他同学分享独特的个人见解，认真倾听的同时也要提出不同的观点，经过思维的碰撞顺利完成阅读任务，深化整本书内容理解，提高学生的思维能力和团结协作精神，促进语文素养的全面发展。

因此，在《小鲤鱼跳龙门》的整本书阅读教学中，当学生掌握故事主要内容后，进入到自由表达环节，教师提出互动问题：“这些故事中，你对哪个最感兴趣？为什么？”给学生预留充足的思考时间，并鼓励他们踊跃发言，分享自己的想法。例如，有的学生表示：“我最感兴趣的事《小鲤鱼跳龙门》，因为小鲤鱼们为了找到龙门而坚持不懈地努力着，遇到了再大的困难也没有放弃，这种精神深深感动了我。”有的学生表示：“我印象最深的事《小猫钓鱼》，一开始猫弟弟钓鱼时三心二意，后来在猫姐姐和小青蛙的鼓励下钓到大鱼。不禁让我想到自己，平时写作业时经常被妈妈批评不够专心，我要向小猫学习，及时改正错误。”合作交流的方式能锻炼学生的口语表达能力，也在潜移默化中帮助他们开阔眼界，增长见识，收获道理，从而发挥出整本书阅读教学的教育价值。

三、结语

综上所述，小学语文低年级整本书阅读教学的开展不仅丰富了学生的知识储备，还在无形中起到陶冶情操、塑造人格的作用，助力于语文核心素养的发展。在实际教学中，教师确定整本书阅读书目后，可以根据学生的基础水平和兴趣爱好组织多元化的阅读活动，引导他们从不同维度分析文本内容，使其逐渐总结出适合自己的整本书阅读方法，提高自主学习能力和阅读理解能力，为今后的全方位发展奠定良好基础。