初中语文批注式阅读教学实践

批注式阅读是一种有效的阅读方法，它鼓励学生在阅读过程中主动思考、记录感悟和疑问，从而促进深度学习和理解。在初中语文教学中的批注式阅读，要求学生不再停留在阅读学习的表面上，而是对文本内容进行深度理解与剖析，对人物角色、写作手法、词汇搭配上的全面解读，通过文字、符号或其他方式记录在文本附近或笔记本上，以加深对阅读内容的印象，提高阅读学习效率。

本文围绕批注式阅读教学展开探讨，简要分析批注式阅读的教育价值，以统编版八年级语文教材为例，围绕“批注词句、批注对白、批注选段、课后批注”四个方面，对教学活动提出几点教育建议，以发挥出批注式阅读育人的作用。

一、批注式阅读在初中语文教学中的价值

（一）提高阅读理解能力

批注式阅读可提高学生的阅读理解能力，通过对学习内容的批注阅读，学生会加深对阅读内容的理解，不再停留文本的表面阅读，而是深入理解文本内容、结构与情感。在批注式阅读中，教师为教学活动的引导者，师生围绕着批注分析作者的写作意图、修辞手法、文章主旨等，长此以往，学生对文本解读能力得到提升。除此之外，批注式阅读还能让学生对文本做出批判性思考，学生会质疑文本中的观点、信息和表达方式等，帮助其形成较强的文本判断力。

（二）增强自主学习能力

批注式阅读过程尊重了学生在教学中的主体地位，学生能通过批注对自己的阅读进度、理解程度以及思考深度进行自我监控。在阅读学习后，学生通过回忆批注过程，会思考自己在阅读中的想法、成效等，长此以往，学生能养成良好的学习习惯与自主学习能力。除此之外，批注是学生个性化思考的体现，随着对阅读内容的深入解读，学生会根据自己的阅读能力、兴趣点进行批注，还会在批注中融合自己的理解，并会在问题中辨析观念的正确性、可行性，久而久之，学生就会找到适合自己的学习方式，这有助于学生实现个性化的学习与发展。

（三）培养良好阅读习惯

批注式阅读需要学生集中精力阅读文本，还要对阅读中词汇、语句、修辞手法、写作技巧等多方面做出思考，随着学生批注阅读的逐渐深入，其会有计划、有条理地阅读材料，并能对文本材料多方面做出考量分析，也可帮助其养成专注阅读的好习惯。除此之外，随着批注式阅读的深入，学生会逐渐发现阅读的乐趣与价值，并能充分体验到阅读学习的魅力，更能在批注中对文本有更丰富、深层次的认识，久而久之，学生会养成热爱阅读的良好习惯。

（四）促进读写能力发展

在批注式阅读期间，学生会通过对关键词汇的批注，准确地用文字表达自己的理解与思考，这可以锻炼其语言表达能力、文字组织能力。除此之外，学生在批注期间不仅会认真解读词汇、文本内涵，还会在批注中会记录许多精彩的句子、段落、观点等，随着对文本的深度解读，学生写作素材也在不知不觉中得到积累。

二、批注式阅读在初中语文教学中的实践策略

（一）批注词句，强化学生语用能力

批注词句是批注式阅读的基础，教师可通过对词句的批注，让学生掌握语句、词汇的基本使用方法，强化学生的语用能力。在阅读过程中，师生可针对文章中的关键词句进行标注，重点批注“成语、俗语、修辞手法”等内容，并围绕着批注内容进行深入探讨，既要了解词句的含义与用法，又要让学生了解词句使用、搭配的精美之处，让学生掌握词句运用原理，并鼓励其在写作和口语表达中灵活运用，以提升学生的语用能力。具体而言，教师可引导学生关注文章中的精彩词句，让学生用不同颜色、符号来区分词句，以便日后复习与巩固。

以统编版初中八年级上册语文教材中《回忆我的母亲》为例，文章以对母亲的回忆和叙述为主，其中穿插了对话与描述性的词句，教师可带领学生围绕词句作出批注，通过讲解关键词汇的含义、语句用法，帮助学生积累词汇，引导其尝试在写作与口语表达中正确运用语言经验。

教师可以先引导学生划线批注作者对家庭背景、社会环境的描述，让学生初步了解本篇课文的学习背景。如：

“我家是佃农。祖籍广东韶关，客人，在‘湖广填四川’时迁移四川仪陇县马鞍场。世代为地主耕种，家境是贫苦的，和我们来往的朋友也都是老老实实的贫苦农民。”

通过对这部分的阅读，教师可引导学生一边划线批注，一边思考问题：“作者介绍了家庭环境、社会背景，通过‘佃农、贫苦、老老实实、农民’等词汇，想一想‘母亲’应该是什么样的人？这些词汇的使用有哪些好处？”通过对词汇的批注，引导学生初步猜测本次阅读内容提到的人物，以精准地描述帮助学生积累阅读经验。文章中作者充满了对母亲勤劳、朴实生活的描述，教师可引导学生批注一下内容。如：

“母亲是个好劳动。从我能记忆时起，总是天不亮就起床。”

“母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养鸡，纺棉花。因为她身体高大结实，还挑水挑粪。”

通过对划线处的批注，教师可引导学生标注出文章中的关键词汇，以词汇帮助学生理解文章主旨、人物形象，并让学生结合前期对社会环境、家庭情况的批注综合思考，进一步感知词汇准确描写的重要性。以此类推，在后续阅读中，教师还可引导学生标注出带有情感色彩的词句，如：“我很悲痛”“我爱我母亲”“这个哀痛是无法补救的”等，通过对文章中的关键词句帮助学生更好地理解作者的情感态度，让学生了解如何运用语言进行准确的表达，丰富学生的语用能力，促进学生语文素养的提升。

（二）批注对白，感知文学人物形象

在学生的阅读学习中，对白是阅读中常能见到的元素，将批注式阅读融入对白，能让学生有计划、有目的展开学习，以对白分析帮助学生更生动地展现人物性格与情感。在批注对白中，教师可引导学生标注出人物对话中的“关键词汇、语气”，或着重批注对人物的“表情描写”，以对白批注把握人物的性格特点、情感变化，及与其他人物之间的关系等。具体而言，教师可引导学生从对白中提炼出人物形象的关键词，并使学生讨论、分享加深对人物形象的认识。

以统编版初中八年级上册语文教材中《藤野先生》为例，本篇阅读为回忆性散文，讲述了鲁迅在日本留学期间与藤野先生的交往经历，通过对人物形象的描写展现了藤野先生的治学严谨、正直热诚，且没有狭隘民族偏见的形象特点，以文本表达了对藤野先生的深厚感情与怀念之情。在批注阅读中，师生可围绕着“对白”进行批注，以深入理解人物形象与性格特点。比如，在课文中：

“我的讲义，你能抄下来么？”（展现了藤野先生的亲切与关心，他愿意帮助学生、没有架子）

“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”（体现了藤野先生幽默、宽容，没有因为民族差异而对学生产生偏见，反而以平等的态度对待每一个学生）

通过对语言内容的批注，教师可让学生一边分析语言、角色形象，一边引导学生说出藤野先生的性格特点，如：“亲切、关心、幽默、宽容”等，并引导学生思考这些性格特点是如何通过对白表现出来的。随后，教师可引导学生批注“作者—鲁迅”的对白。如：

“我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”（表达了鲁迅对藤野先生的深厚感情和怀念之情）

“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”（表达了藤野先生对鲁迅的成长和人生道路带来的影响）

随着对另一位角色对白的批注，能通过角色特点感悟作者对藤野先生的感情，教师也可引导学生思考“如何通过对白表现出来感情”的，鼓励学生发表自己的见解和感受，以批注式阅读促进学生批判性思维、独立思考能力的提升，让其进一步感知文学人物形象的特点。

（三）批注选段，着重分析阅读重点

在阅读较长的文章或文学作品时，学生可以通过批注选段来着重分析阅读重点。学生可以选择文章中的关键段落或情节进行批注，如主题句、转折点、高潮部分等，在批注经典选段时，学生会有的放矢地完成阅读内容，并能清晰地把握文章的结构与主旨，从而加深对文本的理解。对此，教师可以整合教学目标与学生的阅读需求，提供适当的选段供学生批注与分析，以加深学生对文章内容的理解。

以统编版初中八年级下册语文教材中《安塞腰鼓》为例，本篇阅读通过对安塞腰鼓壮阔、豪放、热烈的场面描写，歌颂了激荡的生命和磅礴的力量。在选段批注中，教师可选择经典的阅读材料，带领学生感受安塞腰鼓的特点，通过批注选段让学生了解民间广场群体艺术。

在批注选段中，教师可着重选择几个部分做出批注。首先，教师可带领学生批注“击鼓前的预备阶段”，通过对相貌、神态的批注，凸显出“以静衬动”的特点，为下文安塞腰鼓的响起作铺垫。如教师可要求学生批注“描绘后生的神态和气质”的片段，通过对阅读中“一群茂腾腾的后生”批注，让学生思考“后生”的活力与热情。其次，在“安塞腰鼓演奏阶段”，教师可围绕着“腰鼓表演时的场面与感受”引导学生批注，让其思考作者是如何用问题突出安塞腰鼓气概的壮阔和豪迈。如：

“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强壮的风韵。”

通过对腰鼓演奏的景象描写，教师可让学生思考两个问题：

作者如何形象地表现了腰鼓表演的动态美？

排比、比喻修辞手法的运用，为读者带来了怎样的体验？

最后，教师要求学生围绕“鼓声的戛然而止”作出批注。在安塞腰鼓演奏结束后，结束时世界的沉寂与课文开头相照应，进一步突出了安塞腰鼓的感染力。如：

“当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以至使人感到对她十分陌生了。

简直像来到另一个星球。

耳畔是一声渺远的鸡啼。”

通过批注让学生思考作者是怎样做到“以静衬动”，分析“鼓声停止后的沉寂”，反衬出腰鼓表演的震撼力，并让其分析文章最后一句“耳畔是一声渺远的鸡啼”象征的意义，让学生对文章主题有进一步的了解。至此，随着对重点选段的分析，学生能通过对“演奏前、演奏中、演奏后”的解读，进一步理解文章内容，并提升其对文学作品的分析能力与鉴赏能力，进一步强化学生的文学敏锐感知与独立思考能力。

（四）课后批注，指出问题强化能力

课后批注是批注式阅读的重要环节之一，在这一环节中，教师为主导者，要对学生在学习中的批注认真审阅，并结合学生的实际情况，指出其批注中的亮点与不足，肯定学生的学习过程，并给予其相应的改进建议，让学生进一步了解自己在阅读理解及批注技巧方面的进步，从而有针对性地加强练习，促进学生语文素养的提升。对此，教师可观察学生在课程中的表现，灵活地运用课后批注环节，适当地调整教学策略与方法，为学生提供全新的建议，以更好地满足学生的阅读需求与学习特点。

以统编版初中八年级下册语文教材中《我一生中的重要抉择》为例，本篇阅读语言生动幽默、逻辑清晰，王选院士通过自述展现甘做人梯、心胸开阔、真诚善良的精神品质，以及他对科技发展规律的深刻洞察。在课后批注中，教师可根据学生的学习情况做出不同的批注，并指出其在学习中的问题，以提高学生阅读学习质量。

首先，本篇文章结构较为清晰，通过“引出话题—论述话题—结束话题”的形式，让学生快速找到文章主旨，能够“扶植年轻人的重要性和历史规律”。但教师通过审阅批注发现，部分学生在“理解王选院士的抉择和贡献”方面，对细节与深层含义的理解还需深化。对此，教师可围绕着学生的课上批注提出新问题。如：

“王选院士为什么要扶植年轻人？他扶植年轻人的具体做法是什么？”

引导学生通过精读和讨论深入理解文章，并关注作者的思考和表达方式，通过教师批注提高学生学习质量。其次，教师还发现部分学生在阅读中缺乏针对性的阅读方法和技巧，虽然能准确批注出重点，但是对文章主旨、理解作者思想等方面较差。对此，教师可通过批注提出问题，与学生分享一些有效的阅读建议。如：

“第二段作用运用什么论证方法证明自己的观点？有什么作用？”

“第四段中作者用‘狗皮膏药’作比，是否妥当？”

教师通过批注提问引导学生对文章中的观点进行批判性思考，并让学生综合阅读内容，提出自己的见解和看法。通过回答问题培养学生的批判性思维和独立思考能力，同时也能让学生找到文章的主旨，进一步强化学生的阅读能力，提高其语文素养。

以此类推，通过对学生批注内容的审阅，教师可有计划、有目的地完成批阅，让学生在批阅中对所学内容有更深刻的影响，促进其语文素养的提升。

三、结语

总之，批注式阅读在初中语文教学中具有广泛的应用价值，科学运用批注式阅读，不仅能提高学生的阅读理解能力、语用能力，还可以促进学生自主学习能力发展，为学生学科素养发展带来积极的影响。教师应加强对批注式阅读的运用，关注学生课上批注内容，在课后及时审核内容，以批注式阅读提高学生学习能力，让其在阅读学习中提高语文素养。