核心素养培养下初中物理“三学课堂”的构建策略

随着新课程的改革与发展，核心素养逐渐成为初中物理教学的重点内容之一。核心素养强调对学生物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等素养的培养，教师应注重对学生思维品质和探究精神的启发、引导，围绕学生的个性特征，站稳“学校立场、学生立场、学用立场”打造物理“三学”深度课堂。本文基于核心素养培养下，探索初中物理课程中“三学课堂”的构建策略，旨在构建高效课堂，切实提升“双减”背景下课堂学习质态。

一、“三学课堂”基本内涵

“三学课堂”强调站稳“学校立场、学生立场、学用立场”，彰显课前自学、课中合作、课后检测三个课程模块。这种模式能帮助学生培养自主学习意识、协作探究能力、知识应用素养，助推学生养成学科核心素养。

教师构建“三学课堂”中，应秉承因材施教的理念，在课堂教学中重构校本化课程，实施大单元教学。教师还应注重课堂中对学生的引导，让学生采用“自学、合作、展学”的方式，深入课堂实践活动，切实提高学生学习效率，构建高质量学科课堂。

二、初中物理课程中“三学课堂”的构建意义

（一）助力学生核心素养发展

初中物理课堂中构建“三学课堂”，能显著提升学生的核心素养，促进学生物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任的发展。“三学”课堂强调学生自主学习、合作学习、探究学习，这样不仅能帮助学生深入掌握物理知识，还能培养学生独立思考与解决问题的能力。此外，“三学课堂”还能灵活引导学生“自学、合学、展学”，真正落实课堂教学六步骤，让学生能成为课堂真正的主人，帮助学生构建完整的知识体系，助力学生核心素养的发展。

（二）建立学生整体知识结构

“三学课堂”构建强调“大单元”授课，有利于学生从整体上把握学习要求，从而能构建整体性逻辑体系。整体教学又与学生学习基础、自学能力相契合，有利于学生建立良好的认知结构，彰显学习内容的整体性、过程性，真正将知识理解、应用实践与学科素养整合一起。教师需为学生营造合适的教学情境，引导学生“在学、真学、会学”。这使得学生能在独立思考与大单元引领下实现深度学习，不断启发学生思维并引领其思考。

（三）培养学生良好学习意识

初中物理“三学课堂”构建目的是解决“培养什么样的人”这一教育问题。在实践教学中，教师需秉承“立德树人”理念，将学科核心素养培养渗透教育教学，帮助学生创造价值，促进核心素养的落地、落实。基于此，围绕“三学课堂”构建，教师可培养学生良好的学习意识，还能促进师生互动、生生互动、深度交流，促进学生学习能力的“再”提升。

三、基于核心素养视域下初中物理课程中“三学课堂”的构建策略

初中物理课程“三学”课堂构建建设目的是：优化学习生态，提高课堂教学质量。教师需基于核心素养的引领，扎实推进落实“三学”课堂构建。坚守“自主学习、合作探究、交流展示、师生点评、自我完善、总结提炼”六步流程，深入践行“立德树人”教育的根本任务，落实“核心素养发展”的学习目标。促使学生能在学习活动中自主思考、协作探究、踊跃展示，引导课堂教学改革走向纵深，确保“双减”工作取得实效。

（一）依据课程校本化，重构预习内容

1.围绕智慧平台，设计预习单。

“三学”课堂构建强调课程校本化，教师需依据课程构建特点、原则，秉承“因材施教”的教育理念，实现对教材的重新建构。做到基于教材、超越教材；基于内容、超越内容。与此同时，教师需深入践行“以生为本”的理念，保证不同类型内容来满足多层级的学生，重点从课程内容重构、学科知识融合、教材内容与时俱进入手，推动课程实现校本化。

为更好地实现课程校本化，教师需重构预习内容来推动高质量课堂构建。教学《简单机械和功》章节时，教师可围绕数学几何知识点、化学知识点进行内容重组，并借助“国家中小学智慧教育平台”，围绕电子教材、电子预习单、课程视频等展开现代化预习。让学生能借助平台中的资源进行自主学习、自主总结、自主渗透。教师还要引导学生围绕平台，利用钉钉、微信等平台进行预习结果展示。教师需系统地评估学生预习结果，检验学生预习内容。以此把握学生预习结果，及时掌握学生学习动态，合理优化课堂教学对策，实现学生深度学习。总之，“三学”课堂构建第一步，需要引导学生自主学习，让学生能在自学中强化物理观念。

2.围绕预习结果，设计活动单。

初中物理课堂作为学科知识的主要传授场所，肩负着培养学生核心素养的重要使命。教师应基于核心素养培养，推动初中物理“三学”课堂全面性构建。教师还需围绕学生预习结果，合理设计大单元任务活动单，以任务为引领，促进学生深度学习，培养学生物理表达能力，深化学生对物理概念的理解，使学生能更全面、灵活得应用物理知识。

完成《简单机械和功》大单元预习后，教师需围绕《杠杆》《滑轮》《功》《功率》《机械效率》主要内容，设计任务活动单。活动单中要设计多个学习内容，并以活动为引导，促进学生自主学习、合作探究。活动单设计前，教师应深入分析学生的预习结果，了解学生已有知识水平，以此设计出具有挑战性、针对性的活动单。活动单应包含多层次的任务，以满足学生学习需求，逐步引导学生深入物理概念的理解。同时，活动单的设计应强调任务驱动，通过设计具体的学习任务，包括实验操作、数据分析、模型构建等，促进学生深度学习与交流。教师还要鼓励学生小组合作，通过讨论与交流提升学生物理表达能力，发展学生核心素养。

（二）依据教材模块化，组织合作学习

1.实施大单元授课，促进小组探究。

初中物理教材将课程分为单元或知识模块进行整体教学设计，教师需合理运用教材展开模块化教学，并组织学生合作学习，让学生能从整体上把握学习需要，以构建知识逻辑结构体系。教师需围绕“三学”课堂构建原则，科学开展大单元授课，围绕大单元引领促进小组合作探究，落实学生物理学科核心素养培养，实现教学过程的与时俱进。

教师需先对教材内容进行深入分析，有效将课程内容划分为若干个大单元，以单元为引领，总结知识模块，为学生建立整体性知识结构。《简单机械和功》大单元教学中，教师需为学生明确大单元教学目标、重点内容、核心问题、实验探究、总结评价等学习活动，帮助学生在大单元授课引领下，实现自主学习、合作探究、知识应用。教师可以用小组探究的形式，引导学生参与探讨复杂物理问题的解决，激发学生学习兴趣，培养学生团队精神与解决问题能力，确保每个小组能在探究中获得思考与讨论的机会。总之，教师应依据课程标准，优化大单元授课方式，促进学生深入小组探究，帮助学生构建完整的知识逻辑结构体系，实现教学过程的与时俱进。

2.实施大问题启发，促进小组思考。

“大单元”教学强调整体、系统、结构化指导。教师需基于“大单元”教学指导，提出“大问题”。不断启发学生物理学习思维，促进学生物理知识思考，培养学生团队协作能力，增强学生整体学习意识。与此同时，教师需强化学生知识迁移应用能力，依据问题与内容完善大单元知识结构体系，使学生能在大单元引领下培养科学思维素养。

教师应基于“大单元”教学的整体性、系统性和结构化指导，设计出具有深度和广度的“大问题”。这些问题不仅要涵盖单元的核心知识点，还要能激发学生探究欲望和思维活动。通过提出“大问题”，教师可以引导学生进行深入的思考和讨论，鼓励学生在小组内合作探究问题，共同解决学习问题。“大问题”的设计需要围绕物理学科核心素养、学生个人水平、教学重难点进行综合性设计。“大问题”能培养学生物理学习思维，增强学生团队协作能力与整体学习意识，启发学生数学素养，帮助学生建立知识内在联系，形成系统化的知识结构体系，深化学生知识的理解，为学生全面发展奠定坚实基础。

（三）依据学习有效化，促进交流互动

1.组织课堂实践，展示学习成果。

学习质量是通过课程和教学来实现的，课程是学习活动的核心载体，课堂是提升学习质量的关键环节。教师需秉承“以生为本”的理念，组织学生参与课堂实践，引导学生展示自己的预习单、活动单、问题解决单等。围绕课堂实践来深化学生自我认知，满足学生学习需求，肯定学生学习成果，落实学生物理学科核心素养培养。

组织课堂实践环节，教师应鼓励学生展示自己的学习成果，如预习单、活动单和问题解决单等。以此通过课堂实践，能有效增强学生自信心，促进学生之间的交流互动，还能通过展示与分享，从共享中获得不同学习视角与学习技巧，以丰富和完善自己的知识体系。此外，教师还应及时给予反馈和评价，肯定学生的学习成果，指出存在的不足，并提供改进建议。这样不仅能帮助学生认识到自己的优势和不足，还能激励学生不断努力，追求更高的学习目标。总之，通过组织课堂实践和展示学习成果，教师能有效促进学生之间的交流互动，提升学习质量，落实物理学科核心素养的培养。

2.师生互动点评，完善知识梳理。

“三学”课堂的核心理念是“以生为本，少讲让学。”教师需围绕课堂核心理念，展开师生互动点评，不断完善知识梳理，实现对教学内容的重组、构建。师生互动点评环节，教师应鼓励学生自我反思、自我评价，综合分析自身知识掌握、能力体系，促进学生完成任务、生成新知，满足学生学习需要，确保学生知识能力达标过关。

教师应设计开放性问题，引导学生自主探究，激发其思维活力。在互动点评环节，教师要注重倾听学生的见解，给予及时反馈，鼓励学生进行自我反思与评价，帮助学生识别知识盲点和理解误区。教师还应通过提问和讨论，促使学生将零散的知识点系统化，形成完整的知识网络。教师需灵活运用多媒体和实验演示等手段，增强教学的直观性和趣味性，提升学生的参与度和理解深度。教师应定期组织小组合作学习，培养学生的团队意识和协作能力，进一步巩固和拓展学生的知识体系。以此围绕师生互动点评，既能帮助学生完善知识梳理，又能发展学生核心素养，助推教学目标的全面达成。

（四）依据课堂反馈化，强化评价指导

1.自我反思与完善，助力价值观生成。

初中物理教学中，教育坚持“立德树人”理念，明确学生肩负的义务责任，帮助学生找到自己的学习定位，以培养学生良好素养与学习习惯。教师应强化学生自我反思与完善能力，不断助力学生价值观的生成。以学生自评为主，深化学生自我认知，促进核心素养落地落实，强化学生物理学习思维，让学生能自己学会和会学。

教师应引导学生进行自我评估，通过设置具体的反思任务和问题，帮助学生深入思考自己的学习过程和结果。这种自我评估不仅能增强学生的自我认知，还能促使学生认识自身的优势和不足，从而有针对性地进行改进。教师应鼓励学生制定个人学习目标，并定期进行自我检查和调整。这一过程有助于学生明确自己的学习定位，培养良好的学习习惯和责任感。通过自我监控和调节，学生能更好地掌握物理知识，提高学习效率。总之，通过强化自我反思与完善，教师能有效帮助学生生成正确的价值观，提升其物理学习能力和素养，为“三学课堂”的构建奠定坚实基础。

2.总结评价与提炼，促进核心素养落地。

“总结提炼”作为教学流程的最终步骤，致力于促进学生“核心素养提升”，让学生学会独立思考、整体归纳、知识提炼、能力提升。初中物理教学中，教师需基于学生核心素养培养，强调课堂总结评价与提炼，有效促进核心素养落地落实，鼓励学生自我完善与能力提升。以此教师可以提高整体课堂教学质量，确保教学工作的顺利高效开展。

教师应设计系统化的总结评价机制，涵盖知识内容、思维过程和应用能力三个方面。通过引导学生回顾课堂内容，帮助学生梳理知识点，形成完整的知识体系。教师应注重提炼核心概念和原理，鼓励学生将所学知识与实际生活相联系，增强理解深度和广度。此外，教师还需关注学生的思维发展，通过提问和讨论，提高学生的独立思考和批判性思维能力。教师还应提供多元化的评价方式，包括自评、互评和教师评价，促进学生自我反思和持续改进。基于此，综合性评价能有效提升课堂教学质量，确保核心素养在教学过程中真正落地，实现学生全面发展。总之，教师应强调初中物理课堂中的总结评价与提炼，结合学生实际优化评价环节，落实学生物理学科核心素养培养。

四、结语

总的来说，基于核心素养背景下构建初中物理“三学”课堂，教师需积极采用物理教学资源，为学生创造交流互动的学习环境，有效培养学生提问意识、探究意识，做学生课堂学习的引导者。教师即应秉承“因材施教”理念，实现对教材的重新组织与构建，又应与时俱进推动课程校本化。教师需要充分发挥“三学”课堂构建优势，引导学生深度学习、思考，使学生的学习真正发生、深度发生，落实“减负提质”教育理念。