基于儿童经验的班本课程实施与助推

班本课程的构建，是一场动态而持续的旅程。它要求教师化身为敏锐的观察者与智慧的引导者，要始终站在儿童的立场上，以儿童的视角审视世界，捕捉那些稍纵即逝却意义深远的兴趣火花。在这样的视角下，教师能精准地识别出幼儿真正的兴趣所在，避免将短暂的好奇误认为是持久的热情，从而确保课程的每一步都坚实地踏在幼儿的心田。在实施班本课程过程中，为了扭转部分教师对班本课程的认知偏差，特别强调了对“伪”兴趣与“真”兴趣的区分，对“丰富”与“深入”的准确理解以及对“预设”与“动态”之间关系的重新审视。笔者从实践中总结出“生发生长、支架搭建、支持探究、反思梳理”四步走策略，推动班本课程的建构，凸显“幼儿为本”“基于经验”的教育理念，让幼儿成为课程的主人。

班本课程实践，要深度契合《纲要》与《指南》“儿童为本”理念，促进幼儿个性化成长与教师专业能力共进，它紧密围绕幼儿经验与兴趣，激发潜能，培养幼儿终身学习的能力。同时，针对班级特色灵活调整课程、破除僵化，增强课程的灵活性与针对性。但在实施过程中也会遇到挑战：误将短暂好奇当作长远兴趣，导致课程夭折；追求表面丰富而忽略深度引导，影响思维发展；以预设为主，忽视幼儿的动态变化，限制课程灵活性。因此教师需持续探索，精准识别幼儿真需，深化课程内涵，以幼儿为中心动态调整教学策略。面对种种困境，教师需要思考“如何建构基于儿童经验的幼儿园班本课程，保证幼儿在班本课程中的主体地位？怎样落实‘课程追随儿童’的动态课程理念，真正实现幼儿是课程的主人？”等问题，从而建设真实而生机勃勃的课程，使课程迈向新的高度！笔者结合小班班本课程的探究，从以下几方面谈谈实践感悟。

一、生发生长——关注幼儿经验，探究班本课程的内容价值

幼儿园一日皆课程，一个话题、一个游戏都可能成为开展课程的契机，借助话题讨论萌生课程，对事件作出价值判断：幼儿是否有相关经验？符合幼儿的发展吗？是否有支持的能力？和幼儿在交谈中发现课程生发的可能性，了解幼儿现有的经验，拓展话题形式，提升话题价值，跟随儿童视角，以问题为导向，不断优化班本课程的内容。幼儿的成长与发展植根于丰富的生活实践，通过不断积累经验来实现。在这一过程中，他们与周遭环境中的个体、事件及物体建立着广泛的横向联系，彼此间相互作用，共同促进着幼儿个体与社会环境的双向构建与发展。班本课程探究源自幼儿一日生活中，通过统计与调查，精准捕捉幼儿真需求与兴趣，避免盲目选择。

（一）寻找幼儿视角立场，课程架构有起点

1.循证实践，精准定位。

当幼儿感兴趣的事物出现时，能自发、自主地调动自身的兴趣，从而引发同伴间的互动交流。正如在“遇见你，真甜！”班本课程中，由幼儿感兴趣的糖果引发的关于种类、造型、口味等方面的讨论，幼儿会对糖果产生浓厚的兴趣。通过“甜蜜蜜”问卷调查的循证方法，教师需要深入洞察幼儿当前的关注焦点与困惑，进而精准绘制课程网络图，确保课程设计紧贴幼儿实际需求，引领他们探索未知，充分满足每一份好奇心。

2.资源生发，拓宽经验。

鉴于幼儿受限于年龄与生活经验，他们对糖果的认知多停留于浅层的表面特征，如颜色斑斓、口味多样及形状各异。教师需要全面审视并整合周围的多元化资源——丰富的图书资源以启迪幼儿的知识探索。家长资源作为不可或缺的伙伴共同参与孩子的成长体验；影视资源以生动直观的方式拓宽幼儿视野，加之广泛的社会资源，共同构建一个全方位的学习平台，这些资源将协同作用，助力幼儿更加深入、多元地感知糖果的奇妙世界，激发他们对生活的好奇心与探索欲。教师还可以开展“欢聚一糖”交流会，幼儿在与同伴看一看、摸一摸、尝一尝的多感官互动中，大胆表达对糖果包装纸上花纹、颜色、图案的描述，同时积累软硬、大小、形状、味道等物体的感知真经验。

3.游戏捕捉，挖掘价值。

游戏是幼儿园的基本活动，游戏占据了幼儿大部分的时间，幼儿在游戏过程中学习，幼儿的游戏现场同样隐藏着丰富的课程资源。为了推动游戏的进程，使其更具有趣味性、挑战性，教师可以追随幼儿游戏的需要，通过捕捉“关键想法”生发课程内容，采用与幼儿能力相适宜的问题生成课程内容，主动建构课程价值方向。

（二）顺应探究问题链，课程内容有构想

在日常生活中，幼儿常展现出自主解决问题的积极态度，这些场景成为师幼共同探索、感知与表现的舞台。教师需要紧密跟随幼儿的问题线索，通过问题导向的引导、师幼间的对话互动等形式，坚持以儿童为中心的教育立场，预设阶段即深入理解幼儿的需求与兴趣。例如，从“如何找到合适的工具敲碎糖果”“探索糖果包装纸的多样性与包装盒的秘密”到“在游戏中运用钱币进行甜品交易”“面对甜品售罄如何补货”再到“在糖果探秘中促进个人成长的策略”等一连串新问题，这些问题层层递进，促使幼儿在新旧知识之间建立联系，发现内容间的逻辑脉络，并学会提炼与串联问题，构建出富有意义的问题链条。在此过程中，教师与幼儿需要保持同频共振，灵活生成新的课程内容，推动课程向富有创造力的方向发展，共同促进幼儿综合素质的全面提高。

二、支架搭建——唤醒幼儿经验，促进班本课程的动态发展

班本课程开展的过程，是动态的、不确定的、开放的。在与幼儿的语言交流中捕捉幼儿的疑问、兴趣和需要，依据“幼儿需要”和“判断价值”两个标准，及时调整课程内容。在动态的师幼互动学习中，为课程发展提供支架，实现从意识到行动上的转变，推动课程动态发展。

（一）践行课程实践的探究意识

1.用“科研思维”开展行动。

在进行班本课程的过程中，教师需要重点关注幼儿的个性化发展，积极调动幼儿的积极性、主动性和创造性。在“甜蜜小铺”角色游戏中，不同的幼儿表现出的行为存在差异，必须用科学探究的视角重新审视游戏的价值，认真观察和分析幼儿的游戏行为，并根据小班幼儿的发展水平进行分析，从而提出幼儿深度学习的方法，促进幼儿的全面发展。

2.用“科学规划”支持行动。

班本课程是一个系统性的探究过程，教师需要在基于真问题、真研究的道路上用科学、有效的策略推动课程的发展和优化。教师需依据课程目标选择适合幼儿年龄特点和兴趣爱好的内容，在实施过程中，应密切关注幼儿的学习反馈和兴趣变化，及时调整课程方向，确保与幼儿的实际需求相契合。科学规划多样化的实施策略途径，比如游戏化教学、项目化学习、探究式学习等，支持班本课程的开展，提高幼儿的学习兴趣和积极性。

（二）营造支持探究的物质环境

1.创设经验联结的学习场域。

创设与幼儿已有经验、新知识学习和探究的学习环境，能使学习变得有意义、有趣且富有成效。在进行环境创设时，从幼儿的发展需求着手，创设和优化班级环境。比如，在开展“遇见你，真甜！”课程中，在活动室创设“甜蜜小铺”和科学探索区，将幼儿的生活经验与环境相融合，在探究学习场域中获取新经验，“糖果为什么会消失呢？糖果去哪里了？”不仅能满足幼儿的游戏兴趣，激发幼儿的探究热情，还能让幼儿养成主动探究的意识，学会主动发现、提出疑问并进行思考，达到深度学习，为后期经验的丰富奠定基础，形成已有经验、新经验、未知经验的整合统一。

2.共创表达表征的互动环境。

互动环境创设是引导与驱动学习、表征与可视化学习和发展过程的重要媒介，教师与幼儿、家长共同参与环境创设，能引发幼儿对环境的关注和创造，践行“让幼儿成为环境的主人”理念体现。比如创设“小问号”问题讨论墙，通过不断循环的梳理与提炼过程，教师可以引导幼儿更加深入地关注并细化自己的问题，使问题变得更具针对性和可操作性；“哇时刻”主题故事墙，以文字或图文并茂的形式，记录幼儿在成长过程中能做到的事情以及他们感兴趣的事情，让学习不再枯燥，而是充满了惊喜和乐趣，使幼儿在学习旅程中不断发现新的“哇时刻”。

三、深度探究——提升幼儿经验，助推班本课程的多维拓展

深度教育核心理念，倡导幼儿的学习过程应是主动探索，而非被动接受知识的容器。针对小班幼儿的年龄特点，最有效的学习途径是在丰富多元的互动环境中直接感知与亲身体验。因此，在深化班本课程实践中，精心构建了一个由幼儿与教师、同伴及学习材料紧密交织的互动网络，这一网络不仅促进了幼儿经验的持续累积与深化，而且显著提升了他们的学习能力。

（一）深入优化师幼互动，课程实施更开放。

师幼互动，作为教师内在教育理念、教育能力与外在教育手段、行为的融合体现，其质量是课程实施成效与幼儿发展潜力的直接反映。在班本课程实施过程中，教师需深度融入幼儿日常生活，以研究者的敏锐眼光，持续捕捉幼儿的学习瞬间。通过图片、视频等多媒体手段，及时捕捉并记录幼儿行为，结合叙事性记录与轶事记录法，深入剖析幼儿在课程中的成长轨迹。教师还要重视回溯性活动记录，依据专业指南对幼儿行为进行系统观察与分析，确保评价的科学性与针对性。课程推进中，教师可以采用“一对一倾听”策略，全面了解幼儿的学习需求，将幼儿的亲身体验与经历转化为宝贵的知识财富。在实践层面，教师可以采用文字记录幼儿绘画作品，耐心倾听幼儿对自己作品的解读，适时进行启发式提问与深入对话，构建一个双向交流平台，这一过程不仅促进了教师对幼儿内心世界的深入理解，而且激发了幼儿的表达欲望与提升了幼儿的认知能力，让课程实施自主开放。

（二）细化领域延伸路径，课程实施更有弹性。

《指南》强调：“儿童发展需整体推进，领域间应相互渗透，促进身心全面成长。”在班本课程的设计与实施中，紧密融合健康、语言、社会、科学、艺术这五大关键领域，旨在构建一个综合而均衡的学习环境，全方位地支持、促进每一位幼儿的全面成长与发展。幼儿围绕“溶解”“混色”等科学现象展开了一系列趣味的活动。从“如何加速溶解过程”到“两种颜色混合创造新色彩”，再到“保护牙齿的重要性”，每一个探究环节都引领幼儿从单一视角跨越至多维思考，激发了他们的高级思维能力。比如在《甜津津的河水》中，通过故事的理解，幼儿知道棒棒糖放在水里会溶解，活动中幼儿用白砂糖进行了科学小实验，将白砂糖放在盛有温水的杯子中，孩子惊奇地发现白砂糖消失了，而水喝上去甜甜的。在《有趣的彩虹糖》探究活动中，孩子与彩虹糖甜蜜互动，不仅尝试按颜色分类，还发现彩虹糖遇到水颜色会褪色，褪去的颜色重组又相融，变成另外的颜色，当很多彩虹放在一起的时候竟然能变成一道彩虹。当孩子在品尝糖果时，发现牙齿上沾满了色素，以此开展健康活动《甜蜜负担》，孩子们化身为牙医，学会正确刷牙的步骤，养成饭后漱口、早晚刷牙的好习惯。基于此，他们不仅品尝到了爱的滋味，而且学会了如何在生活中感受、表达和珍惜这份甜蜜等。班本开展过程中，多元化、生活化的课程更能调动幼儿学习探究性的动力，从而让幼儿在不同维度、循序渐进发展。

四、反思梳理——集结幼儿经验，优化班本课程的实践成果

（一）跟随幼儿行动发展轨迹，审视课程过程评价

幼儿是课程启动的本位因素，教师敏锐地捕捉到信息后，需用专业能力判断其价值，最终决定是否启动课程建构；课程发展的过程则是多次重复“幼儿所需—教师思考—选择引导方式—幼儿获得经验—推动课程发展”，偶尔涉及隐藏经验，教师要更为谨慎的判断；课程后期幼儿获得的点状经验多而散，教师需梳理、整合，拓宽幼儿的横向思维，最终形成完整的班本课程经验。在班本课程的实施过程中，教师需要秉持着动态调整与持续优化的原则，致力于通过细致的反思总结来精准记录并理解孩子的表现。这要求不仅仅要记录每一次活动的细节，更要深入进行课程回顾，细致观察孩子的反应与表现，并进行客观的评价。自我反思与经验总结也是不可或缺的环节，帮助教师识别课程中的亮点与不足，为后续的修正与完善提供明确的方向。

（二）带动家长参与课程评价，促进课程改进优化

家长是教师开展教育活动的有效协助者，兴趣是教育的起点。《纲要》提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此教师需要邀请家长成为班本课程构建的重要伙伴，鼓励家长围绕课程内容，与幼儿共同参与形式多样的活动，以此加深他们对幼儿学习过程的了解与参与感，通过家长的亲身参与和见证，不仅能收集到更多关于幼儿发展的宝贵信息，还能汇聚来自家庭的教育智慧，为课程的优化提供丰富的建议与灵感。

五、结语

普鲁塔克的智慧之语犹在耳畔：“儿童的心灵，非待填之罐，乃待燃之炉。”教育不应只是向儿童灌输知识，而应致力于激发他们内心的热情与潜能。为此，教师需要秉持着课程游戏化与生活化的教育理念，坚持“从儿童角度出发”，灵活动态地生成蕴藏教育温度与深度的班本课程，做扎实课程，叙儿童本真，让课程自然生长！

注：本文系莆田市教育科学“十四五”规划2022年度幼小衔接专项课题“基于游戏的幼小衔接微课程生发的实践研究”（立项编号：PTJYKT22352）研究成果之一。