深度学习视角下开展小学科学教学策略

基于全方位、多角度、均衡化发展的育人目的，新课标对于小学阶段的教学工作提出新要求，学生应在掌握知识的同时，建立起对客观世界的探索精神；学会运用已知知识探索周围事物的联系；以高阶思维方式看待问题，积极与他人合作达成共赢；在探索新事物的同时不断反思自我、改进自我、提升自我。科学作为一门促进小学生全面发展的科目之一，本身充满了未知性与新奇性，本文旨在立足于小学生视角，激发其探索欲，在积累知识的同时推进高阶思维的发展，提升其综合素质。然而部分传统的科学教育方式仍旧秉持着稳妥保守的理念，不求创新、不知变通，从而影响教学效果。

一、深度学习的特征

（一）深度理解，迁移学习经验

深度学习的关键在于加深学生对知识点的理解。通过提高理解能力，学生可以学会举一反三，在脑海中构建出简易的知识图谱，并将理论知识与生活相结合，做到学以致用。深度理解要求学生在学习表层知识的基础上，联系过往的学习内容、整合所有关联线索，深度发掘知识背后的内涵，由浅入深地吃透知识，建构新旧知识之间的联系，同时基于自身对客观世界的认知和了解，学会将理论与实践相结合，利用知识改造客观世界，实现学习经验的有效迁移。

（二）深度参与，沉浸学习过程

深度参与强调结果不是最重要的，学生在学习过程中的体验才最为重要，让学生将绝大部分的注意力和精力投入学习中去，并充分开动头脑、活化思维，并积极参与学习活动，主动与他人进行以学习为中心的社交行为。并且，不看重结果并不意味着结果无用，而是在整个过程中，学生通过高度沉浸的学习方式进行充实自我、完善自我的体验。相较于结果而言，一方面，若能得出正确的结果，学生即能感受到充足的成就感，使其能够愈加喜爱学习、享受学习；另一方面，若结果错误，学生也能因自己全身心地努力过而及时调整好心态，从错误中反思自我、改进自我。

（三）深度认知，锻炼学习思维

深度学习理念要求学生要有更高质量的认知体验和更高水准的认知能力。在遇到问题、分析问题时，能够学会运用高阶思维去解构问题、加工问题。并基于深度理解，在同样的学习时间内获得更多的知识，收获更深层次的体会。通过深度认知，不仅能够丰富学生的知识层面、拓宽视野，还能有效锻炼学生的思维能力，使其充分发挥主观能动作用，用更灵活、多元的视角看待客观世界，使学习更加高效、更加有价值。

二、基于深度学习视角开展教学的意义

（一）理论意义

首先，能够帮助教师革新教育理念，适应持续变革的教育新模式，紧随时代脚步，用发展的眼光看待教学工作，明确深度学习对于学生的重要性和必要性，理解教育的意义；其次，文章从不同的角度出发，力求证实在小学阶段即应用深度学习具有帮助作用，能够为小学改善教学质量提供理论参考；最后，以小学科学学科为例，阐明应用深度学习理论的价值。

（二）实践意义

文章结合具体的教学案例，从教师教学意识、教学方式、创新教学理念和建立教学评价体系四个角度综合分析了深度教学理论的可行性，并为调整小学科学科目的教学策略提供实践性的参考。不仅如此，此种教学策略对于切实提高学生的理解与认知能力、促进高阶思维发展以及养成批评与自我批评的习惯都具有显著的帮助作用，具有一定的实施价值。

三、基于深度学习视角开展小学科学教学的策略

（一）提升教师专业素养，强化深度学习意识

1.开展专业能力培训，提升教师执教水平。

首先，学校应当重视任课教师的专业能力，定期组织任课教师进行本专业教学技巧的培训，并结合时代要求共同探讨教学新方法、新思路，使教学能够发挥出最大的作用，提升教学质量的同时，提升教师的执教水平，使之能够更适应深度学习理论教学方案。

其次，以教学讲座为例，学校可聘请教育专家莅临指导，围绕深度教学的核心内容，组织教师开展学习。由于任职教师已具备基本的教学素养和丰富的教学经验，其教育理念不易转变，在前期培训中心，应聚焦深度学习的概念，分析其最终目的，帮助教师明确教学目标，使不了解的教师能够意识到深度学习与其教学内容相结合的重要性，从而增强教师的理念运用意识。

2.革新教师教育理念，摆脱教学思维桎梏。

在加深对深度学习理论的理解后，教师应当秉持着提升自我、一切为了促进学生发展的严谨态度对待新教育方式，并革新教育理念，积极接受新鲜事物，摒弃传统教育方法中诸如照本宣科和看重最终成绩的旧观点，解放受桎梏的教学思维，尝试性地应用深度学习理论检验自身的教育成果，判断是否达成了促进学生发展的教育总目标。

以苏教版一年级下册第二单元第一课“水是什么样的”为例，本文的教学的目标是要让学生认识水、了解水的三种不同形态并能完整地表达出自己的看法。因此，教师基于深度学习中的深度理解和深度认知两个特征，询问学生对水的认识，绝大多数学生都能清晰地描述“水能被饮用”“水是无色无味的”等基本属性，但当教师进一步提问水为什么是无味的时，学生却回答不出，教师这才意识到学生对本课知识点的掌握仅仅停留在浅层理解上，教师教什么，学生记忆什么，这与提高理解能力和认知水平的目标相差甚远。

3.组织深度学习培训，启发新式教学思路。

当教师能够正确认识并发现自己对教学的认知误区和执教工作上的遗漏之处后，学校应及时开展更详细、更深入的深度教学培训活动。在进阶层面，培训的内容可围绕具体的教学目的展开，旨在让教师结合自身的教学经历，结合深度学习理论探索出更适合自己的教学策略。

同样以“水是什么样的”一课为例，教师可尝试通过引导学生开启高阶思维模式。比如教师分别准备不锈钢杯、玻璃杯和纸杯，将同一瓶矿泉水分别倒入三个杯中，请学生蒙住眼睛用吸管品尝，并猜测是哪一杯里的水。部分味觉灵敏的学生能够尝出不锈钢杯特有的味道，但纸杯和玻璃杯则没有区别。“请同学们想一想这是为什么呢？”学生思考后回答：“因为水没有味道。”教师继续提问：“那么为什么有的同学能够尝出不同的味道呢？”学生回答：“那是不锈钢的味道，不是水的味道。”通过实践的方式使文本知识具象化，深化学生对知识的理解，同时无形中给学生建立探索意识。

（二）改换科学教学方式，构建深度学习框架

1.围绕教学目标，创设生活情境。

基于深度教学视角开展科学教育工作，不能仅依靠教师单方面的理念转变，应有意识地通过引导、启发等手段，帮助学生构建起深度学习的框架，促使其养成利用框架解构问题、分析问题和解决问题的习惯。教师可通过创设与教学内容相关的生活情境来提升课堂的趣味性，激发学生兴趣，迈出构建框架的第一步。

以二年级上册第二课“天气的影响”为例，教师结合当日天气引出课堂主题，如：“同学们，今天的气温高达30℃，大家感觉怎么样呢？”学生回答：“太热了。”教师提出了一个问题：“有没有同学知道晚上会不会下雨呀，为什么呢？”学生回答：“会。”理由是阴天。利用诸如此类生活化的互动问答能够引起学生的参与热情。其次，教师还可结合实践开展教学，比如讲解本课风向风力知识时，带领学生来到操场上，准备一根拴着线的木棍和指南针，通过线飘起的方向和幅度让学生直观地理解何为风向与风力。

2.结合情境设问，加深知识理解。

结合教材内容与课堂情境设置问题，能够帮助教师判断学生的真实学习情况，了解学生对知识的理解程度，辨别学生是否能够灵活运用知识，达成深度理解中经验迁移的学习效果。

以二年级上册第三课“四季的天气”为例，首先，按照在“天气的影响”中创设的生活情境，教师以知识竞赛的小游戏围绕课程内容提出问题，如“什么季节风比较大？”“什么季节最寒冷？”又如“什么季节要穿短袖短裤？”“什么季节要戴手套？”将生活常识互动中巧妙融入课本内容，使学生能够将生活经验和过往知识联系在一起，并在回答问题的同时，也潜移默化地深入分析了知识背后的原因，比如冬天比较寒冷所以要戴手套。

3.建立进阶层级，发展高阶思维。

设置问题除了能加深学生的理解外，还能通过调整问题难易程度推动学生的思维逐步进阶发展。将一个完整的知识解构、分级，引导学生以小单元形式逐个完成目标，在成就感的驱使下提升高阶思维能力。

以三年级上册第一单元“认识空气”教学为例，利用高阶思维培养方法开展教学，将整个单元规划成一个学习模块，第一课“空气会占据空间吗”定为初级，学生完成教学目标后迅速开展下一个阶段，即第二课“空气有质量吗”定为中级，让学生在学习的同时不断联想初级内容，使其意识到二者之间具有进阶关系，最后以同样的方法开展第三课“热空气和冷空气”。学生能在关联问题时初步构建起知识图谱，在教师的引导下学会随着问题的困难程度不断推进思维、发展思维。

（三）巧用项目学习理念，推进合作学习发展

1.围绕教材发掘项目议题，促成小组合作。

教师应当加深对教材的熟悉与理解程度，制定科学合理的教学计划，结合教材内容发掘出有探索价值的议题开展学习项目，鼓励学生以小组形式共同讨论学习，相互配合、相互进步。

以四年级上册第三单元“力与运动”一课为例，教学目的在于让学生明白生活中处处都有力在发挥作用，教师即可开展项目学习法，让学生四人一组自由寻找伙伴，以“生活中还有哪些力？”为题，探讨十五分钟后进行汇报。

2.布置项目进阶讨论任务，鼓励实践探究。

项目学习理念在促进学生深度理解与深度学习理论方面是一致的，都包含利用进阶设问促进学生深化思维、深入思考的环节。一是围绕一个知识点不断衍生出新的知识，让学生能够以教材为中心脉络，向四周不断发散；二是构建起一个知识网，指引着学生从“背诵知识点”转变为“理解知识点”，再到“运用知识点。”

同样以“力与运动”为例，在小组讨论结束，学生完成第一阶段的讨论汇报后，教师可将“生活中的力”这一项目议题深化，再发掘出进阶讨论点，比如“生活中有哪些‘借力’行为？”上一个项目的讨论学习重点是要讲述身边常见的力，大多是自然形成的，如叶子浮在水面上等，但本项目的讨论重点则放在了人们主动去‘借力’‘用力’，如利用尖头轮船减少阻力等。在进阶讨论任务中，让学生能够将相对抽象的概念以具象化的方式理解到位，完成“理解”和“运用”的转化。

3.提供项目成果分享平台，增强认知体验。

教师应鼓励学生公开分享自己的项目讨论成果，一是将自己的讨论过程汇总，理清学习思路，整理所学知识点，在加深理解的同时提高逻辑思维能力，二是要培养学生的分享习惯，弘扬无私科学精神，促成同学之间共同进步的局面，同时也能在分享中提升彼此的认知水平与认知体验。

在“力与运动”的讨论项目全部结束后，教师组织学生开展分享会，每组各派一名代表将多次讨论的结果汇总成一份学习报告，按照先后顺序报告本组探讨的主题、内容、结果以及体会，再认真聆听他人的汇报，对比同一讨论话题下彼此之间的差异和差距，秉承着进取精神取其精华，完善自我，增强提升认知的体验感。

（四）开展多元教学评价，提高自我反思能力

1.主体多元，反思自我认知水平。

以项目讨论为例，首先是学生评价，首先，在讨论结束后由学生对不同组的汇报情况进行评价，来自同龄人的认可更能鼓舞学生士气，而同龄人的反对则能激起其好胜心与不服输的精神，促成良性竞争，促使学生奋勇拼搏；其次，是教师评价，教师结合学生评价内容给出更为客观的评语，指出项目讨论过程中的不足之处，帮助学生改进，使其讨论能够更具科学性和专业性，养成严谨的探索态度。

2.内容多元，反思自我学习情况。

利用单元小测的方式评价学生的近期学习情况，评估知识点掌握与应用程度，判断深度学习效果，成绩能够反映出学生的真实学习状态；此外，还可以利用互评会的方式来帮助学生正确认识自己，教师组织互评会，每名学生都要分别讲述自己心中“最好的榜样”“最努力的人”以及“最需要提升的人”，当学生被选为后者，就会在自尊心的驱动下下意识进入反思状态，反复审视自我的表现，自查、自评、自我提升。

三、结语

综上所述，深度学习理念应更多地关注小学生在学习过程中的体验和进步，立足学生全面发展视角，着眼于培养其对知识点的深度掌握和高阶思维的开发，同时也主张通过评价与反思来提高自我认知，促使小学生完成自我进阶。首先，开展深度学习教学，教师应先革新教育理念、提升自我专业素养；其次，通过创设情境与设问的方式帮学生构建深度学习框架，再结合项目学习理论，以议题的形式促成小组合作学习；最后，教师还可建立多元教学评价体系，帮助学生从多个角度认识自我、反思自我、提升自我，完成自我在认识理解和思维方面的进阶，落实核心素养理念，提高综合素质水平。