核心素养背景下初中语文教学变革的策略

为了更好地适应新时期初中语文的教学要求，教师需要全面审视初中语文教学变革的重要性以及学生的核心素养水平，从而提出针对性的教学优化策略。教师通过深入探究，构建一套系统的初中语文教学的框架，为培养中学生综合素质提供科学的依据。本文将明确教学架构，深入剖析初中语文教学与核心素养的内在联系。预期成果将为我国初中语文教学与核心素养研究提供新的视角，对促进初中语文教学水平提升及学生核心素养发展具有重要意义。

一、核心素养背景下初中语文教学变革的重要性

（一）促进学生良好习惯的养成

教师在核心素养背景下，对初中语文教学进行改革的第一步是：促进学生良好习惯的养成。语文是我国学生进行母语教育的重要基础学科。这一学科不仅承载着语言文字知识的传授，更肩负着培养学生养成良好学习习惯的重任。教师通过初中语文教学，可以引导学生养成主动学习、积极思考以及勤奋阅读等良好习惯，这有助于学生在未来的学习和生活中更加自律并且高效。这种习惯的养成，不仅关乎学生的个人发展，而且关系到整个社会文化素养的提升。

（二）帮助学生形成优秀的品格

教师在核心素养背景下，对初中语文教学进行改革的第二步是：注重学生品格的塑造。语文课程中蕴含了丰富的思想内涵和道德观念，教师可以潜移默化地影响学生的价值观念和道德判断。初中语文教学在核心素养的引领下，应更加注重培养学生的责任感、同情心以及正义感等优秀品格，帮助学生树立正确的人生观、价值观以及世界观。不仅如此，这种教学还能促进学生的全面发展，为社会的和谐稳定贡献力量。

（三）有效提高学生的人文素养

教师在核心素养背景下，对初中语文教学进行改革的第三步是：提高学生的人文素养。人文素养是指学生在语文学习过程中所形成的对人类文化、历史以及艺术等方面的理解和感悟能力。学生通过语文教学，可以接触古今中外优秀的文学作品、思想成果和文化传统，从而能拓宽视野、丰富知识、提升审美。初中语文教学在核心素养的背景下，应更加注重培养学生的人文情怀和文化自觉，使他们在传承和创新中不断发展自己的人文素养。

二、核心素养背景下初中语文教学变革的策略

（一）优化教学内容

教师在核心素养背景下，需要对教学内容进行深度重构：以核心素养为导向，构建一个既符合学生认知规律，又能有效提升其核心素养的知识体系。教学内容的优化需要紧密围绕语文学科的四大核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。教师在优化教学内容时，应注重将这四个方面的要求融入每一个教学单元、每一篇课文以及每一次练习，使学生能在学习语文知识的同时，不断提升自己的核心素养。

构建知识体系时，教师应遵循学生的认知规律，合理安排教学内容，从简单到复杂，从浅显到深入。教师还需注重知识点之间的衔接与关联，确保知识不是孤立存在的，而是相互连接和形成体系的。教师可以通过构建一个系统连贯的知识框架，帮助学生建立起完整有序的知识结构，为学生后续的学习和发展奠定坚实的基础。教师在实际的教学过程中，可以通过多种方式优化教学内容。例如，教师可以选取一些具有代表性和典型性的课文作为教学案例，深入剖析这些课文的语言特色、思想内涵以及艺术价值，引导学生掌握语文知识和技能，同时培养学生的思维能力和审美能力。教师还可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，引入与课文内容相关的拓展阅读材料、视频资源等。除此之外，教师还需要关注教学内容的时效性和时代性。随着社会的不断发展和进步，新的语言现象和文化现象层出不穷，这些都需要及时地纳入语文教学内容。

综上所述，教师在核心素养背景下，对初中语文教学内容进行优化是一个综合性的工程，教师需要在教学理念、教学方法以及教学资源等多个方面进行创新和改革。教师通过构建一个以核心素养为导向的知识体系，可以更好地促进学生的全面发展，为学生未来的学习和生活奠定坚实基础。

（二）创设教学情境

教师在核心素养这一全新教育理念的引导下，对初中语文教学进行改革时会更加注重学生能力的培养和素养的全面提升。为了更有效地达成这一教育目标，创设教学情境成为了一种高效的教学策略，逐渐受到了广泛的重视。教师通过精心构建一个沉浸式的学习环境，能够巧妙地引导学生在特定的情境中学习、思考并实践，从而全方位地促进学生核心素养的发展。

教学情境的创设对于激发学生的学习兴趣起到了至关重要的作用。因此在核心素养背景下实施教学时，教师需要更加关注学生的情感体验和学习兴趣。通过设计与课文内容紧密相连的教学情境，比如角色扮演或者情景再现等方式，学生仿佛置身于课文描述的情境之中，深切地感受文中的情节发展和人物性格，从而激发学生的学习兴趣和好奇心。教师在核心素养的指引下，实施初中语文教学时不再仅停留于知识的传授层面，而是更加注重学生思维的锻炼与提升。教师通过巧妙地创设教学情境，可以引导学生对课文中的问题进行深入剖析和探讨，从而有效培养学生的批判性思维、逻辑思维以及创造性思维。例如，教师在教授议论文时，可以设计一场辩论活动，让学生分别扮演不同的角色进行辩论，以此锻炼学生的逻辑思维能力和口头表达能力。

教学情境的创设还能显著提升学生的文化素养和审美能力。语文教学在核心素养背景下，对学生的文化素养和审美能力的培养提出了更高的要求。教师通过构建与课文内容相关的文化情境，如传统节日、民俗风情等，能让学生更加深入地了解和感受中国的传统文化和习俗，进而培养学生的文化素养。教师通过创设与课文内容相呼应的艺术情境，如音乐、绘画、舞蹈等，可以引导学生去欣赏和体会课文中的艺术之美，从而培养学生的审美能力。教学情境的创设对教师自身的专业素养和创新能力也提出了更高的要求。教师为了设计出符合学生需求和教学目标的情境，需要深入研读课文内容，充分了解学生的特点，同时还需要具备丰富的想象力和创造力。除此之外，教师还需要具备灵活的应变能力，能够根据实际情况及时调整教学策略和情境设置，以确保教学效果达到最佳状态。综上所述，创设教学情境已经成为核心素养背景下初中语文教学变革的重要策略之一。通过构建一个沉浸式的学习环境，教师能激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力、提升学生的文化素养和审美能力。

（三）小组合作讨论

每位学生在初中语文的学习中，都需要具备良好的思维能力。如果一个学生缺乏良好的思维能力，那么他在面对复杂的语文学习任务时可能会感到无从下手，从而难以取得优异的成绩。在这种情况下，小组合作讨论是一种能显著促进学生思维能力发展的教学方法，这种方法逐渐走进了广大教师的视野。

具体操作为：教师在课堂的初始阶段，完成了对基础知识的讲解后，可以给学生留出一段专门的时间和空间，鼓励他们与同桌或邻近的同学组成小组，就刚刚学习的内容进行深入的交流和讨论。通过这种小组讨论的方式，学生可以在相互的启发中拓宽思维，突破理解上的障碍，真正掌握知识的核心要义。教师在完成基础知识的讲解后，进一步分析学生的整体学习表现，以便准确了解学生当前的学科能力和具体的学习需求。在此基础上，教师还会根据学生的实际情况，将学生合理地分配到不同的小组，并为每个小组设计一系列与教学内容紧密相关的问题。每个学生在小组讨论的过程中，都需要充分发挥自己的主观能动性，认真思考相关问题，并努力寻找问题的答案。通过讨论学生还可以从同组同学的观点中获得有益的启示，从而进一步开阔思维，更加全面和深入探索和研究问题。所以，初中语文教师通过实施小组合作讨论这一教学策略，成功地帮助学生拓展了语文思维能力。这一成果不仅为学生的后续学习提供了有力的支持，也为学生未来的长远发展奠定了坚实基础。

（四）联系生活实际

教师在核心素养的推动下，将语文教学与学生的日常生活紧密联系，这是一个极为关键的策略。这一策略的核心在于，通过将语文教学融入学生的日常生活，采用更加贴近生活的教学内容和方法，来提高学生的学习兴趣，并培养他们的实际应用能力和综合素养。

联系生活实际能大大提升语文教学的趣味性和吸引力。所以在核心素养背景下，语文教学开始更加注重学生的情感体验和实际应用能力。教师将语文教学与学ouCbdoFagkqcBI8IGCZ5RbSl7uOqFGEj6RIZv0l0HMU=生的日常生活相结合，选取与学生息息相关的话题和案例，如家庭琐事、校园生活、社会现象等，并将这些案例引入课堂教学。

联系生活实际对于提升学生的语言运用能力有显著的作用。语言本身就是生活的工具，学习语文的一个重要目的是培养学生的语言运用能力。教师通过将语文教学与学生的生活实际相结合，可以设计一系列与生活密切相关的语言实践活动，比如模拟情景对话、角色扮演、演讲等。

联系生活实际也是培养学生综合素养的有效途径。语文教学不仅仅是知识的传授和技能的训练，更是培养学生综合素养的重要手段。教师通过将语文教学与学生的生活实际相结合，可以引导学生关注社会热点、思考人生哲理以及培养道德情感等。教师通过联系生活实际，还可以增强学生的创新意识和提升其实践能力，让学生在实际生活中发现问题并能解决问题，从而培养学生的综合素质。

教师在实施联系生活实际的教学策略时，需要注意以下几点。第一点，要深入了解学生的生活实际，了解学生的兴趣爱好、生活经验和认知水平，以便更好地选取生活化的教学内容和方法。第二点，要注重因材施教，根据学生的不同特点和需求，设计多样化的教学活动，以满足不同层次学生的学习需求。第三点，要注重评价的多元化，不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注学生的语言运用能力、思维能力和情感素养等方面的表现。综上所述，联系生活实际是核心素养背景下初中语文教学变革的重要策略之一。教师通过实施这一策略，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的语言运用能力，培养学生的综合素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

（五）完善教学评价

教师在核心素养理念的指导下，完善教学评价体系是至关重要的一部分。这一策略的核心在于，建立起一个多元且全面的评价机制，其目的是不仅要提高教学的质量，还要促进学生的全方位发展。这个评价体系包含了教师评价、学生之间的互评以及学生的自我评价这三大重要元素。

第一种是教师评价。教师需要凭借自身的专业素养和丰富经验，对学生的学习成果进行客观、全面的评价。这种评价不仅仅局限于学生对知识的掌握程度，更涵盖了学生在能力发展、情感态度以及学习方法等多个方面的表现。教师通过细致入微地观察、深入地交流以及对学生作业的精心分析，能更准确地把握学生的学习状态，为学生提供及时且有针对性的反馈，从而帮助学生明确学习的方向，并且能及时调整学习的策略。

第二种就是学生之间的互评。这种评价方式鼓励学生从同伴的角度去审视和评价彼此的学习表现，让学生在交流中学会倾听、理解和尊重他人的观点。通过小组讨论、项目合作等多种形式的互评活动，学生不仅能发现他人学习成果中的亮点和值得借鉴的地方，还能在交流中意识到自己的不足和需要改进的地方。这种互评的方式，不仅促进了学生之间的相互学习和共同进步，还培养了学生的团队协作精神和创新意识。

第三种就是学生的自我评价。学生需要对自己的学习过程和学习成果进行深入的反思和评估，明确自己的优势和劣势，设定合理的学习目标，并主动寻求改进的方法和策略。通过撰写学习日志、制定学习计划以及参与自我评价等方式，学生能逐步建立起自我监控和自我调节的能力，实现从被动接受知识到主动探索知识的转变。这种自我评价方式，不仅有助于培养学生的自主学习能力和自我管理能力，还为他们的终身学习奠定了坚实基础。综上所述，在核心素养背景下，完善初中语文教学评价体系是一个系统工程，需要教师评价、学生互评和学生自评三者相互补充、共同作用。只有这样，教师才能确保评价的公正性、准确性和有效性，从而提升教学的质量，促进学生的全面发展。

三、结语

综上所述，语文教学的核心宗旨是全面培育学生的文学素养，发展学生的创新思维与提高个人想象力，并促进学生个人艺术修养的发展。教师在当前核心素养教育理念指导下进行初中语文教学时，应积极采纳并应用现代教育的新理念与新策略，主动实施高效的教学策略。语文教学采用这些策略的目的是为了提升学生的学习动力与创新能力，提升学生情感感知能力。同时，教师应着重培养学生的创造性思维，使学生成为思维的引领者，并不断丰富学生语文知识的积累与文学底蕴。

注：本文系2023年三明市基础教育教学研究名师名校长专项课题“基于学科核心素养的语文课程跨学科主题学习实践研究”（项目编号：ZXKTM-2334）研究成果。