新课标背景下的初中道德与法治大单元整体教学探索

随着新课程改革的深入，培养学生的核心素养成为各个学科教师开展教学的主要方向，同时为大单元整体教学在初中道德与法治学科教学中的应用提供了先决条件。现阶段，部分教师依照教材编排顺序开展教学的，然而，大单元整体教学则强调教师需做好对知识内容的整合，从整体的角度上开展教学，能够使得学生在大单元整体教学中加深对于初中道德与法治学科知识的理解，从而提高学生的学习效率。本文针对新课标背景下初中道德与法治大单元整体教学的策略进行分析，旨在为今后开展教学研究提供参考与借鉴。

一、确定单元主题，制定单元目标

大单元教学与传统初中道德与法治教学相比存在更多的知识内容。开展大单元教学需做好单元主题与单元教学目标的制定，驱动后续教学的顺利开展。在实施中，教师可从新课标以及核心素养角度制定。

（一）研读课程标准，提取核心主题

在初中阶段的教学中，道德与法治学科是学生所必须学习的知识内容之一，也是学生道德品质形成的重要路径。随着新课标的实施，促使越来越多的初中道德与法治教师开始应用大单元整体教学模式开展教学。由于大单元整体教学的特殊性，教师在开展大单元教学时，需确定好单元主题的内容，并结合新课标的要求制定单元整体教学目标，为后续的教学打下坚实的基础。

在确定单元主题的过程中，教师需做好对于新课程标准的深入研读，结合教学内容为学生提取核心主题，借助主题串联整个单元的教学内容。

在具体的实施中，以《走进法治天地》的教学为例，在教师确定单元主题的过程中，需做好对本单元教学内容的具体分析。《走进法治天地》属于法律与公民权益保护的内容，旨在利用教学树立学生的法律意识。在核心主题的制定上，教师可制定为“法治社会”，从而使得所制定的核心主题契合初中道德与法治学科核心素养中的“法治观念”内容。

（二）体现核心素养，制定教学目标

作为教师开展教学的主要方向，教学目标制定的科学性与合理性也可直接影响教学质量。在新课标背景下，初中道德与法治教师在制定大单元教学计划的过程中，还需结合道德与法治学科核心素养的内容科学制定教学目标，引领后续学生探究的有序开展。

在具体的实施中，以《走进法治天地》的教学为例，《走进法治天地》涵盖“法律在我们身边”以及“法律伴我们成长”两个类别的内容：

从生活层面以及青少年层面讲述了法律的重要意义。在教师基于核心素养以及大单元整体教学进行目标制定时，知识目标可制定为了解法律与现实生活的密切关联性；了解法律的保障作用；了解依法治国的重要意义，形成对于国家制度的政治认同。

能力目标可制定为形成利用法律约束自身行为的能力；形成能够利用发展观认知法治建设的能力。在情感与价值观目标制定上，可制定为激发学习法律知识积极性，增强法治观念，树立对法律的敬畏意识，形成责任意识。

二、补充拓展资源，整合单元内容

传统初中道德与法治教师在教学中存在缺乏延伸与拓展的问题，无法加深学生对知识的理解。在核心素养下的大单元教学中，教师不仅需做好单元主题以及单元目标的制定，还需做好单元教学内容的优化。在实施中，可从教材内容整合以及拓展延伸入手。

（一）分析教材内容

《道德与法治》是我国初中阶段的一门重要课程，旨在培养学生良好的道德品质和法治意识。统编版七年级下册第四单元“走进法治天地”，作为法律板块的起始单元，以我国建设社会主义法治国家为背景，以“法治”为主题，由第九课和第十课组成，说明了保障、关爱、尊崇三个核心问题，带领学生了解社会的法治进程。

本单元主要包括法律的特征、法律的作用、法律的遵守等内容，旨在让学生了解法律的基本概念和特征，认识到法律在社会生活中的重要作用，学会遵守法律，自觉维护社会秩序。七年级的学生正处于青春期，生理和心理都在发生很大的变化，好奇心强，求知欲旺盛，但同时也很容易受到不良因素的影响。通过对本单元的学习，学生可以逐步树立正确的法治观念，增强法律意识，为自己的人生道路铺设坚实的法治基础。

（二）整合教材内容

初中道德与法治学科具有系统性的特征，与学生的现实生活存在密切的关联性，且教材中的多个内容之间也存在较大的关联性，在新课标背景下，初中道德与法治学科教师在开展大单元整体教学的过程中，需做好对于教学内容的具体分析，结合大单元教学的要求做好教材内容的整合，将存在关联性的知识内容进行有机结合，从而加深学生对于知识点的印象。

在具体的实施中，以“走进法治天地”的教学为例，在整合教材内容的过程中，教师可将教材中与法律相关的知识内容作为单元整体教学内容，例如“做守法的公民”“坚持宪法至上”“崇尚法治精神”“民主与法治”等，使得学生能够从整体的角度上理解法律的重要意义，并掌握更多与现实生活存在关联性的法律条款。

（三）补充拓展资源

由于大单元教学的灵活性较强，教师在延伸拓展教学内容的过程中，不仅可做好对教学内容的整合，也可引入生活案例、新闻热点、法律条文等课外资源作为学生的大单元学习内容，拓宽教学内容的广度和深度，使得教学内容更加贴近学生生活和社会现实。

首先，以“走进法治天地”的教学为例，教师可将《义务教育法》《未成年人保护法》《交通安全法》《食品安全法》等学生均较为熟悉的法律条款作为延伸拓展内容。

其次，可以将法治小故事作为单元整体教学内容，为学生讲述狄仁杰的故事以及包拯的故事，提高大单元教学内容的趣味性。

最后，教师还可以将近年来的社会热点案件作为学生的大单元学习内容，例如，校园霸凌案件以及老人跌倒扶不扶的案件等，帮助学生认识到法律的保障作用，激发学生学习法律知识的积极性。

三、设计教学情境，创新教学形式

过去，部分初中道德与法治教师在开展教学的过程中由于受到应试教育的影响，存在教学形式缺乏创新的情况，以为学生讲授理论知识为主，要求学生完成练习题的方式开展教学，缺乏对于学生的有效引导，课堂教学氛围极为枯燥，这是影响初中道德与法治学科教学质量提高的重要原因。为提高大单元教学质量，教师可运用多种形式开展教学，具体方式如下：

（一）案例分析法

在新课标实施之后，初中道德与法治学科教学的灵活性得以显著提高。因此，在大单元整体教学中，由于其所涉及的知识内容更多，教师需做好单元教学内容的整合，并针对教学形式进行创新，以多元化的教学模式为学生建构良好的单元整体学习氛围。案例分析法是教师常用的教学形式之一，由教师结合教学内容为学生选择相应的案例，学生针对案例进行分析讨论的过程即学生学习的过程。

在具体的实施中，以“走进法治天地”的教学为例，教师可为学生选择符合初中学生理解能力的案例，例如，电信诈骗以及校园霸凌等，组织学生对案例进行分析。而学生在分析案例的过程中，能够详细分析以上案例中的违法行为以及这些案件对社会的不良影响，从而引发学生的深度思考。

（二）问题驱动法

问题驱动形式也是初中道德与法治学科教师在新课标实施之后的常用教学形式，通过问题驱动法，教师可将教学内容设计为多个问题，并借助问题引领学生后续探究的顺利开展，使其在大单元教学中具有较高的应用价值。此外，在教师在应用问题驱动法开展大单元整体教学的过程中，需做好对于单元教学内容的整体分析，结合新课标的要求以及初中学生的实际学情为学生制定相应的问题，为学生打造出完整的问题链。

在具体的实施中，以“走进法治天地”的教学为例，教师可设计如下问题，即“请列举出与生活密切相关的法律”“如果没有法律，我们的生活将发生哪些变化”“思考我们的权利和我们的义务”“法治国家都有哪些特征”“你心中的法治国家是什么样子的”“法律与道德和校纪校规有哪些区别”“法律怎样保护未成年人”等。由于教师所设计的问题具有极强的关联性，因此，能够借助问题链串联整个大单元教学内容，使得学生在问题驱动下能够有序对单元教学内容进行学习与思考，提高学生的知识学习效率。

（三）角色扮演法

新课标的实施进一步凸显了学生在初中道德与法治学科教学中的主体地位，由于初中学生喜爱新鲜有趣的事物，再加上初中道德与法治学科知识内容的灵活性较强，涉及的案例内容较多，因此，教师可以用角色扮演法开展教学。

在具体的实施中，以“走进法治天地”的教学为例，在角色扮演法的教学中，教师可为学生设计“模拟法庭”的活动，为学生播放法庭庭审过程，树立学生的初步认知。在学生大致掌握法庭庭审过程之后，教师需鼓励学生进行分组，要求学生通过搜集生活中的真实案例，结合其中的庭审过程进行模拟审判。与传统教师直接讲述知识的形式相比，角色教学法的灵活性与趣味性均较好，更符合初中学生的兴趣爱好，有利于促进学生法律意识以及法治观念的形成。

四、改进教学评价，增强法治观念

在初中道德与法治学科教学中，教学评价是其中的重要环节，也是教师评估课堂教学质量的重要工具。在传统初中道德与法治教师开展教学评价的过程中，部分教师由于在教育理念上存在一定的滞后性，此外，在制定教学评价的过程中也存在较多的问题，比如：仅以考评学生对于学科知识的掌握情况为主；缺乏对于学生学习过程的评价；教学评价体系具有较大的片面性等。因此，在大单元教学中，教师需科学制定教学评价体系，使得后续的教学更具针对性。

（一）关注过程性评价

在新课标实施之后，由于初中道德与法治学科教学目标发生了变化，传统教学评价体系已经无法满足教学所需，再加上大单元整体教学的应用，使得初中道德与法治学科教学内容以及形式均发生了变化。因此，教师不仅需对教学形式进行创新，更应针对教学评价体系进行改进。在具体的实施中，教师可将过程性评价应用在针对学生开展教学评价的过程中，加强对于学生学习过程的评价，适当弱化对于学生学习结果的评价，以此来树立学生的学习自信心。

（二）评价学生作业，考查法治观念形成情况

作业作为初中道德与法治学科教学的重要组成部分，做好作业设计与评价能够帮助教师掌握学生的学习情况。因此，在新课标下的大单元整体教学中，教师需做好对于学生作业情况的系统化评价，明确学生法治观念形成情况，结合作业评估结果为教师后续调整教学计划提供参考。

在具体的实施中，以“走进法治天地”的教学为例，教师可为学生设计大单元作业，比如，要求学生选择一个青少年犯罪的案件，结合本单元所学习的法律知识进行全面分析，并结合学生的作业完成情况评估学生的法治观念形成情况。

并且，由于这一作业的开放性较强，学生受限制较少，能够使得学生获得更大的发挥空间以及展示空间，使得学生在分析案例的过程中能够检验自己的单元内容学习情况，帮助学生树立法治意识。与此同时，教师也可在评估学生的作业中掌握学生对于单元知识的学习情况，在后续的教学中针对学生的薄弱之处进行强化，使得大单元教学效果得以提高。

（三）定期知识测试，检验达成单元目标要求

大单元整体教学中的教学内容较多，其教学时间也相对较长。因此，在教师开展教学评价的过程中，除利用传统期中考试以及期末考试的形式进行评价之外，还需定期为学生组织相应的知识测试，借助知识测试检验单元教学目标的达成情况，便于教师随时对于大单元整体教学计划进行调整。

在具体的实施中，以“走进法治天地”的教学为例，在定期知识测试的设计上，教师可结合所制定的大单元教学目标进行设计，重点考评学生的学科核心素养形成情况。首先，由于初中道德与法治学科教学的灵活性较好，教师在设计知识测试上可采用多种形式，如结合单元教学内容为学生设计考试试题，以此作为检验学生知识习得情况的重要标准。其次，教师还可设计知识问答活动，将本单元的知识设计为问答题，鼓励学生以抢答的形式进行回答。最后，还可将知识测试设计为实践活动或者社会调查，将调查报告的完成情况作为评价学生知识学习情况的参考，也可起到降低学生课业压力，提高初中道德与法治学科教学质量的作用。

五、结语

综上所述，将大单元整体教学应用在初中道德与法治学科教学中可全面提高课堂教学质量。在此过程中，教师需做好大单元教学主题的设计，并针对教学内容以及教学形式均进行创新，最大限度地发挥大单元整体教学的积极作用，促使初中学生形成学科核心素养，更促进初中学生良好道德品质的形成。