单元整合视角下小学道德与法治课堂教学的策略

单元整合视角下小学道德与法治课堂教学的组织与实施必须明确单元教学主题、教学目标，让学生了解单元学习框架，促进其对单元知识产生系统的认识，从而正确学习与运用。为了适应新时代培养学生核心素养的要求，为今后的道德与法治教学活动指明方向，教师需要开展单元整合教学，促进学生学科素养的提升。

一、相关概念

为了在小学道德与法治课堂中顺利完成单元整合教学，必须先了解什么是单元整合。基于此，根据实践教学灵活运用。单元整合教学是由整合、单元组成的，而“整合”就是把一些散乱的事物梳理到一起，形成信息的重新构建。单元整合教学是在把握了单元主题后，把有关联且零散的元素进行组合，形成一个整体。

小学道德与法治单元整合教学是在实施小学道德与法治教学活动时，教师深入探索单元内容，提炼每一个单元的主旨，并以此作为教育的核心，串联有关的知识点，完成资源的构建与共享。这不仅可以丰富教育内容，还能提升教学质量。在小学道德与法治教学中开展单元整合教学，与传统一课一讲的单篇教学方式相比，单元整合教学更注重整合教学资源，凸显单元主题，增强单篇与单元的关系，从而引发教育工作者在实践教学中不断反思传统教学，并根据其中的缺陷与不足，灵活运用教材，组织道德与法治教学活动，提高教学质量，促进学生改变学习与思维方式，强化学生对学科知识的整体认识，有利于培养其自主学习能力。

二、单元整合教学的意义

（一）促进学生系统把握知识

单元整合教学可以把道德与法治教材中零散的知识根据主题进行整理，从而组织以主题为主的教育活动，增强学生对基础知识的整理与把握，帮助学生对单元知识产生系统、全面、综合性的了解，从而形成全面认知，这是提高道德与法治教学效率的有效方法。

（二）促进学生各种思维碰撞

学习小学道德与法治知识时可以发现，知识都有一定的独立性，但又具有关联性。在学习中通过一些连接就可以形成一个整体。在小学道德与法治课堂中进行单元整合教学既能增加学生对所学知识概念的理解，又能促进学生对学科知识的整理，实现思维的碰撞交流，有利于发展学生的个性。

（三）凸显教学内容重新设计

单元整合的重点是重新设计教学内容，设计前必须思考学生的具体学习情况，这是高效设计的重点，只有对学生的实际学情了然于胸，才能设计与学生真实情况相符的教学方案，从而开展与学生学习需求相一致的教学活动。这着重体现道德与法治教学内容的逻辑性、共通性，并为教学设计提供了具体的方向，同时在课堂中把握知识间的关联，以此为基础实现单元整合。

三、单元整合教学需要注意的问题

（一）目的性整合知识

单元整合是为了完善教学内容，并在原有教材体系的基础上，创建新的教学模式。假如某个单元中的单篇文章不适合整合则应放弃，如果为了整合而整合，这样就失去了实施单元整合的意义。新的教学内容可能与小学生的学习特点以及认知水平不相符，甚至会阻碍其学习与整体发展。因此，教师必须明确教学目标，并且根据小学道德与法治的课程标准，实施有目标、有计划的单元整合教学。

（二）创新性整合教学

现代化教育方式比较多元，这个特点是非常重要的。小学道德与法治课堂教学必须创新，不再受限于教材、单一的教学模式，而应联系现实生活，选择与小学生实际相近的内容，创建大概念理念，以此提高学生的学科兴趣，赋予课堂趣味性。

（三）整体性规划内容

小学道德与法治教材是以单元编排的，不同的单元有不同的主题，教师可以整合不同单元主题，合并讲述有关联的两个单元内容，并根据教学需求合理规划单元，促进学生对教学内容的整体把握，使其学会举一反三。

四、单元整合视角下小学道德与法治课堂的教学策略

为了构建小学道德与法治单元整合教学中单元里各个知识点的联系，提炼各个知识点的关联，从而寻找可以串联知识点的方式，并使用恰当的教学手段，以此推进教学进度与教学活动的实施，在教学活动中提高学生的主体地位，教师需要把握教学中知识的联系，选择恰当的切入点，在小学道德与法治课堂中真正落实单元整合教学。

（一）创建单元思维导图

在日常教学中使用思维导图可以清晰呈现当下教学内容中的知识点，也能让学生直观看到将要学习的知识，形成清晰的知识结构，组织具体的实践教学，遵从思维导图顺序为学生讲解单元中的内容。以这样的方式，增强单元不同课时的教育联系，总结其中存在的连接点，寻找适合的教学方式与学习方式。

1.课前自主预习。

单元思维导图的用途比较多，能简化复杂的教学流程，提高教学效率。例如，课前预习时，为了确保学生高效预习，必须引导学生深入探索单元知识，并为其布置预先设计好的问题。预习是学生对新知识第一次摸索的阶段，学生把握基础知识是很关键的，这些基础知识与思维导图的重点知识是一致的，也就是根据思维导图中的重要内容进行拓展学习。总之，要求学生正式进行单元知识学习前，教师应先直观为学生呈现思维导图的知识框架，同时记忆思维导图，这样才能在之后不同课时的教学中，避免为预习布置时间，而把大量的时间运用到开展教学活动上，让学生能一直专注地学习，有利于培养其自我梳理知识框架的意识，从而自主摸索新知识。在学生预习“我们是一家人”的单元时，根据单元思维导图划分本课时必须把握的知识点：相互理解，学会责任担当；弘扬良好家风。

2.课中整合知识。

传统教学模式一直以教师为主导，学生被动的学习，顺应教师的思路探究，导致学习过程过于散乱，无法把学习的知识串联到一起，导致学生不能及时把握知识间的关系，也不能快速记忆所学知识。这时使用思维导图不仅能帮助学生清楚地了解知识框架，还能拓宽其知识面，帮助学生正确记录学习笔记。思维导图可以助力单元整合教学活动的高效实施，把整个单元内容直观形象地呈现出来，学生只需要根据课程时间、认知来进行针对性的学习，并注意整合归纳所学知识，构建清楚的知识体系，防止思维导图的重复构建。

3.课后高效复习。

课后复习是教学不容忽视的一个重要环节，也是帮助学生查漏补缺的重要基础。这个环节由于学生刚学习了当下课时的内容，对所学知识的记忆比较深刻，在复习期间应根据重点知识补充完整的细节，在整合知识期间构建自己的知识框架，使用合适的方法整理单元知识与学习过程。思维导图是效率很高的教学手段，不仅能帮助学生呈现所学知识，还能促进学生对知识的记忆与完善，避免知识的遗漏。

总之，在任何阶段的教学都可以充分发挥思维导图的作用，真正把思维导图落实到教学的每一个环节中。为了高效完成单元整合教学，可以从构建单元的思维导入，正确填充单元中的重点知识，以此启发学生对思维导入重要性的认知，从而学会合理运用。

（二）贯彻以生为本理念

学生是道德与法治课堂教学的参与主体。新时代，小学道德与法治课堂教学的开展应该全面落实以生为本的发展理念。传统的小学道德与法治教学课堂教学中，一些教师由于没有联系学生的实际情况，忽视了学生当下的学习状况，只站在自身视角设计教学活动，导致教学活动与学生的实际承受力不符，影响学生对所学知识的理解和把握，降低了学生对道德与法治学科的学习兴趣。单元整合教学和单篇教学相比，教学任务繁重，无法保证让每一个学生都学有所获，为了及时化解这样的情况，教师必须在教学环节中突出学生的主体性，全面贯彻以生为本的理念，并结合学生的实际情况，制定合适的教学目标、教学任务以及教学方式，及时满足不同学生的学习需求，使其在目标和任务的指引下积极参与教学活动。

以“百年追梦，复兴中华”这个单元为例，这个单元主题是复兴中国梦，小学生的想象力是很丰富的，这个单元内容与学生的个体发展需求相符。所以，组织单元整合教学活动时，为了激发学生的想象力，应根据文本内容科学合理地运用多媒体创设情境，增加学生的情境体验，发挥其想象，培养学生学习的自主性。另外，教师也可以使用问题驱动式教学，引导学生在问题的驱动下思考文本，并思考作者的撰写目的，阐述中国梦实现的好处，有利于培养学生的自主学习能力，与以生为本教育理念相符。

（三）深入摸索学科教材

为了在小学道德与法治课堂中深入摸索教材，挖掘不同知识的内在关联，帮助学生构建完整、系统的知识体系，使其学会站在整体视角理解知识中蕴含的道德品质与德育思想，在开展单元整合教学期间，教师应深入摸索教材，寻找单元中知识的内在联系，并把这些知识创建为完整的知识体系。教师应该善于站在学科体系的视角分析问题，精准把握学生的学习情况，并遵从循序渐进的原则，对教材中的知识进行整合。针对小学高年级学生，教师可以整合不同的内容，赋予学科知识学习一些难度。比如，针对“家中安全与健康”这个单元，本单元划分了四个课时，涉及家庭的玩、吃、睡、安全等方面，教师可以为学生布置绘制思维导图的任务，让学生自主概括单元主题，并站在整体视角进行分解，能强化学生对整体知识结构的把握，提高其知识学习效率。

因此，教师必须熟练运用单元整合的方法深入分析单元教学内容，并重新组合其中的知识，赋予课堂一些挑战，以此激发学生的学习兴趣。

（四）凝聚核心素养的目标

组织单元教学的目的是为了达成教学目标，摒弃传统教学模式的局限性，强调把培养学科素养的教学目的贯彻到教学过程。单元中的不同课时是有所关联的，培养学科素养以及不同课时的教学目标也会存在一些关联。因此，学科教师开展单元整合教学时，应该优化教学方式与手段，并在不同教育环节中全面落实各个教学目标。

1.开展跨学科教学。

跨学科学习的思维能力是学生必须具备的核心素养之一，能促进学生综合分析问题、化解问题，并实现预期的学习目的；在实践教学中，教师只有了解单元不同文本内容是存在关联的，并从中摸索出规律，才能实现单元整合教学。为了顺利实施跨学科教学，还需要教师学习各个学科的知识，强调教师在单元整合的基础上，使用其他学科的知识赋予跨学科学习以乐趣，吸引学生的注意力，继而培养学生的多学科思维。

2.开展项目化教学。

实施单元整合教学旨在培养学生对单元知识的记忆，使其把握有效的学习方法，促进学生自主探究合作学习。通过摸索单元中不同文本知识，降低学习难度，正确串联课时内容，把握学习重点。项目化教学能提高学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，所以，小学道德与法治教师应根据当下单元的教学内容，为学生布置有关的学习任务，让学生以小组为单位分析单元内容。单元主题和结构是相互关联的，因此，一个课时的教学方式有可能合理运用到单元整合教学中。要想降低学生的学习难度，教师需要深入探究单元知识，运用恰当的教学手段与举措。

（五）组织任务驱动教学

处于新课改背景下，任务驱动教学模式已经被广泛运用到课堂教学中。在平时的教学中，设计学习任务能推进课堂教学的顺利开展，有利于培养学生独立思考、合作探究等能力，使其顺利完成学习任务，通过分析、解说、论证、预测、选择等行为表现，构建道德与法治的学科知识。

1.联系现实生活探究。

以“让生活多一些绿色”这个单元为例，拓展学生的生活与现实交往范围作为创建课程的基础，让学生了解本地区生态环境，参与力所能及的环境保护活动，增强环境保护意识等，使他们能深刻地认识环境污染问题、垃圾以及气候变暖问题，了解常见应对环境问题的举措，参与和环保有关的活动，选择绿色方式生活。单元整合教学期间，教师需要挖掘学生现实生活中看到的关于环保的现象，深入探究遇到的现实问题，促进学生品德的提高。

2.创设生活情境引领。

对学生而言，创设情境不单单是让学生学习课堂知识，也要重视增强个体与集体的合作，帮助学生完善知识结构。在小学道德与法治课堂中，因为学生的生活是其获得道德体验并产生道德认知的主要途径，所以创设情境必须把教学内容与学生的现实生活联系到一起，赋予教学内容趣味性、实践性，以此增强学生的道德体验，提高核心素养。

五、结语

在小学道德与法治课堂中进行单元整合教学，教师需要更新教学理念，适应单元整合教学开展的客观要求，遵从以生为本的原则，尊重学生间的个体差异，为学生提供个体与集体辅导，促进学生个性发展，帮助学生把握并学会迁移知识；教师也需要在小学道德与法治的单元整合教学中不断摸索、优化，为教与学的实践发挥单元整合教学的积极作用，完善小学道德与法治学科的知识与结构，继而提高小学道德与法治单元整合教学的有效性。通过深化单元主题，把握单元整合方向，把零散的知识构建为系统的知识体系，从整体到局面层层渗透教学目标，实现综合育人的目的。