立足新课标，构建小学数学高效课堂

《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布，为小学数学教学的发展提供了新的方向。新课标提出了许多新模式和新理念，都是构建小学数学高效课堂强有力的保障。新课标下的小学数学教学课堂，将会迎来很多的机遇和挑战，将会变得更加开放、多元、个性化，更加适应学生核心素养的发展。因此，在这样的背景下，小学数学教师需要认真研读新课标，从新课标中汲取先进的思想和理念，更加深入地了解小学数学的课程性质、课程理念、课程目标以及课程内容，在此基础上结合自身的教学经验以及学生的身心发展特征及认知规律，为学生创造科学、合理的教学内容与教学情境，提高学生对数学学习的兴趣，有效发展学生的数学核心素养，更好地促进“立德树人”根本任务的落实，让小学数学高效课堂的构建变得以实现。

一、新课标理念下小学数学教学的特点

（一）合理性

在新课标中，数学是研究数量关系和空间形式的科学，还承载着思想与文化。数学学习不仅要培养学生的数学素养，还应落实立德树人的根本任务。因此，小学数学教学不仅是传授给学生基础知识，而且要发展学生的思维能力以及社会责任感等核心素养。数学教学应立足学生的自身发展，而不只是注重学生的成绩和分数，要从长远的角度以超前的眼光来看待。在课程内容上，小学数学分成了数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个板块，小学数学教学也要围绕课标的设置来开展层次性教学。新课标下的小学数学教学应充分考虑学生的认知特点和全面发展，使教学更具合理性。

（二）时代性

新课标要求小学数学教师要结合时代特征，在课程目标上提出要促进信息技术与数学课程的融合，这体现了数学时代性的特点。数学教学要实现与时俱进，并在科学思想的指导下开展教学，培养学生良好的数学素养，适应时代的发展需求。数学教学要更多依靠和利用先进的信息技术，开展多元化的教学模式，促进教学的信息化发展。

（三）生活性

数学与生活之间的关系是十分密切的，数学知识来源于生活，数学知识的学习也是为了更好地服务于生活。新课标多次提到了数学与生活之间的密切联系，设置的“综合与实践”学习板块就是为了数学教学与生活更好地联系在一起。因此，数学教师在开展教学时，要建立数学与生活之间的桥梁，让数学与生活之间自由融通，数学教学引进生活中的素材，利用生活组织数学实践活动，能让学生学会运用数学的眼光来看待世界。

（四）系统性

新课标对课程内容进行了全新的优化设计，在课程内容选择、组织以及呈现上都体现了系统性的特征。教师要依托数学学科的特征，结合学生的认知特点以及学习规律，设计符合学生身心发展规律的学习内容，在不同学段都构建科学、系统的学习内容，承前启后，使学生的数学学习呈现螺旋式上升的特征，建立系统性的数学知识体系。在新课标理念下开展教学，数学教师要依托学生的学习内容和认知特征，不能揠苗助长，也不能浅尝辄止，让学生都能在自身基础上获得发展。

二、新课标理念下构建小学数学高效课堂的策略

（一）科学设置问题，启发学生数学思维

问题是思考的基础，也是学习的开始。由于对世界的好奇和疑问，人类开始了学习与探索，促进了文明的更新与发展。古希腊的哲学家苏格拉底利用“产婆术”的方法来引导学生进行思考，其实就是利用问题来不断启发学生，让学生主动探索，而不是被动接受知识。小学生良好的数学思维是其形成核心素养的重要基础，教师要培养学生的数学思维，就要考虑其思维认知水平发展的客观规律，灵活地向学生提出各类启发式的问题，发挥出教师提问在“激活思维、启迪智慧、拓宽视野”等方面的重要作用，使学生的思维能力在启发提问的帮助下能得到有效锻炼。

例如，在教学“折线统计图”这部分知识时，首先通过多媒体为学生展示我市近一周以来的气温变化的数据，然后将数据通过统计表、条形统计图和折线统计图三种形式呈现出来。其次，让学生仔细观察“折线统计图”，并说一说图中主要包括哪些信息。学生通过观察分析发现，三种图表所呈现出的信息一致，由此提出问题启发学生：“既然内容一样，那我们为什么还要使用折线统计图呢？折线统计图相比我们之前学习过的条形统计图有什么样的好处？”通过对比，学生发现折线图可以很好地反映数量的增减变化，这是它的优势。这样的认知基础上，教师可以继续提问“大家有没有在其他地方见过类似的图呢？这些图上的数有什么特点？”学生们积极回想、举一反三，提到了“心电图”等，大家发现这些图表中的数据是相互关联、不断变化的。最后，教师提问“如果我们要制作一张折线统计图，大家觉得统计什么数据比较好呢？”有的学生提出统计“中午不同时间段出入食堂的学生人数”，有的提出统计“全班学生一个学期的考试成绩”，教师可以在其中选取一项实际可操作的项目，组织学生共同进行一次“制作统计图表”的学习实践活动。

（二）创设真实情境，激发学生学习兴趣

在新课标下，数学教学要从学生角度出发，尊重学生的主体地位，有效地激发学生学习数学的兴趣。情境化教学是一种基于“学习者为中心”的教学方法，其核心理念是将学习者置于特定的情境中进行学习和实践，以促进学习效果的提升。创设真实情境是情境化教学中非常重要的一环，其理论基础可以从以下三个方面解释。创设真实情境可以提供更加丰富、全面的学习体验。学习者在现实生活中所接触到的信息和经验是多种多样的，因此，真实情境可以为学习者提供更加全面、真实的学习体验。通过学习者参与真实情境，在亲身体验中理解知识点，可以避免其仅停留在理论层面的记忆，从而加深对知识点的理解。

例如，在教学“数学与购物”这部分内容时，教师可以创设相关的生活情境，比如玩具商店购物：在班级中设置一个仿真的玩具商店，让学生扮演顾客或商家进行模拟购物体验。在购物前，给学生发放一定的“购物券”如100元或200元，让学生自由选择不同的商品进行购买，并记录好每件商品的价格。然后，让学生计算购买的商品的总价和剩余的“购物券”，并进行比较，从而深入理解数的概念和运用。或创设旅游景区计数的情境，教师可以利用学校附近的公园或景区进行实地考察，让学生在数数的同时进行科学探究。让学生观察公园内树木的密集程度，并对不同区域的树木数量进行比较；也可让学生寻找各种生物，并记录下它们的数量，进行比较和归纳。这样设计的真实情境不仅能加强学生对数字的理解，还能增强他们的探索欲望和自主学习能力，从而更好地激发学生的学习兴趣。

（三）借助信息技术，拓展学生学习空间

小学数学新课标明确提出要利用信息技术开展教学，创设合理的信息化学习环境，这样可以更好地拓宽学生的视野，拓展学生的学习空间。随着时代的发展和进步，信息技术已经渗透到社会的各个领域，并广泛应用于生产和生活，提高了产业效率，便捷了人们的生活。21世纪以来，我国的信息技术获得迅速发展，逐渐进入到教育中，改变了教师的教学方式以及学生的学习方式，为教学带来了更多的可能性。在小学数学教学中利用信息技术可以让抽象的数学知识变得更加具体、生动，也拓展了学生学习的时间、空间，学生可以在任何时间和任何地点学习数学知识。因此，在新课标理念下，小学数学教师要善于利用信息技术开展教学，并与传统的教学模式有效结合起来。

例如，在教学“轴对称与平移”这部分知识时，教师可以利用信息技术来开展教学。这节课目标是让学生增进对轴对称图形和图形平移特征的理解，在此基础上发展自身的空间观念。首先，教师可以利用电子白板为学生呈现生活中的一些轴对称图形，比如北京故宫、纽约双子塔、印度泰姬陵等建筑的平面图形，让学生来观察轴对称建筑，找到它们的中心轴，并且让学生总结轴对称图形的特征。这样一来，学生能更好地理解什么是轴对称图形。其次，教师可以借助电子白板这一工具来让学生理解“平移”这一现象，学生就会很轻易地理解平移的本质：物体沿着直线运动。教师还可以充分激发学生的积极性，让学生利用电子绘图工具来绘制轴对称图形，并且画出他们的对称轴，用不同颜色来进行标注。此外，在数学教学中，教师还可以给学生设置微课视频，来突破一些教学中的重难点，比如在学习“长方体”的知识时，教师可以录制一个5到8分钟的微课，让学生在课余的时间进行观看，学生通过反复理解，可以更好地掌握这一知识点。

（四）实施生活教学，丰富学生学习体验

在新课标理念下，数学与生活之间有着密切联系，数学脱离了生活，将会变成无源之水、无本之木。数学核心素养的发展，也必须依托生活，让学生能学会利用数学知识解决生活中的实际问题，用数学的思维来看待世界的发展，从而培养学生的实践能力和创新能力。在传统小学数学教学模式中，数学与生活之间的联系较少，教师更多依赖教材，围绕教材中的例题开展教学，帮助学生掌握基础知识和数学原理，然而教材中的知识无法做到及时更新，这限制了学生核心素养的发展。因此，教师应吸收新课标中关于生活化教学的思想，科学开展和实施生活教学，丰富学生的学习体验。

例如，教师在进行“百分数”教学时，考虑到学生先前对于“百分数”这个概念并不熟悉和了解，教师可以将“评选月度作业之星”的校园生活内容引入进来，设计趣味性的数学问题。班级按照不同课程，教师统计学生完成评价为“优”的作业数量、并由高到低每月评选三名“作业之星”；请上个月的“数学作业之星”学生谈了谈自己的学习体会，这有效激活了学生的已有认知。随后提出问题并展示资料（如表1所示）：老师现在要在三个班的“作业之星”第一名里选出最优的“作业达人”，大家看看我应该怎么选呢？

在这样的实际情境之中，学生结合数据开始思考比较的方法；教师结合这个问题引导学生计算出“评价为‘优’的次数”与“完成数学作业的次数”之间的比率，大家发现将表示比率的分数进行通分、再比较大小最为便捷；教师这时顺势提出“百分数”的概念，请大家把分数的分母用100来进行表示，学生对于百分数的定义也就有了更深的认识，这有效提高了学生的数感和运算能力。

（五）改革评价机制，发展学生核心素养

在新课标中，评价机制的改革是一个重点问题，其中明确提出要激励学习和改进教学的评价。评价机制对教师的教学和学生的学习都起到重要的导向作用。一个科学、合理和全面的评价机制可以促进高效课堂的建设，调动学生学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣，还能引导教师运用正确的教学理念开展教学，以科学的教学目标为导向，实施科学的评价模式。但在传统的评价机制下，学生的考试成绩更加重要，教师的教学也十分功利，通常会采取题海战术的模式，加重了学生的负担，让学生的数学核心素养无从发展。教师需要更新自己的教育理念，改革评价机制，以核心素养为导向建立符合学生发展的评价标准、评价内容以及评价方式。

例如，在评价主体上，教师应扩大评价的主体。评价不单单是教师自己的事情，教师应学会下放权力，让学生、家长甚至社会参与学生的评价。尤其是学生自主评价，这可以促使学生主动学习数学知识，审视自己的不足。在评价内容上，教师要改变过去陈旧、传统的模式，围绕核心素养进行评价，并且关注学生的核心素养发展以及情感、价值观等方面的发展，比如在学习“统计与概率”知识的时候，不仅要考察学生对数学概念的掌握，还要考察学生建立数学模型的能力，综合对学生进行打分。在评价方式上，注重科学性以及全面性，教师可以通过建立电子档案的方式，对学生进行个性化评价，给每一个学生都建立独一无二的学习档案，不仅可以储存学生的学习成绩，还可以记录学生的学习过程以及学习成果。

三、结语

综上所述，《义务教育数学课程标准（2022年版）》为小学数学教学提供了指路明灯，让小学数学高效课堂的建设变得更加容易。数学是小学的基础性学科，是整个教育体系中的重要一环。因此，小学数学的教学十分重要，它能为学生未来的数学学习和人生发展奠定一个坚实的基础。数学还是其他理科学科的基础，数学工具也被应用于生活的各个方面。作为小学数学教师，应具有先进的教育理念，不断与时俱进，深入学习新课标的各项内容，汲取新课标的思想营养，在实践中不断开拓创新，努力建设小学数学高效课堂，为学生的数学学习创造一个良好的环境。