指向核心素养的高中数学课堂多元化评价策略研究

摘"要：《高中数学课程标准（2020年版）》中明确指出，数学教学评价不仅是认定，还有对学生的鼓励的调控。评价的核心目的是通过对学生学习数学的行为、态度以及进展的判断，让学生能够直观且全面地认识自己，提高其学习自信，同时也能够发现自身不足并及时改正。核心素养同样是新课程改革背景下对数学教学提出的一个新要求，尤其在高中这个关键性的学习阶段，是决定学生未来发展方向的关键时期。在此背景下，文章积极开展数学课堂的多样化评价活动，为学生未来的学习和发展提供重要指导。

关键词：核心素养；高中；数学课堂；多元化评价策略

中图分类号：G633.6"""文献标识码：A"""文章编号：1673-8918（2024）49-0099-03

多元化评价强调评价形式的丰富性。教学评价是根据教学目标对课堂教学中的多种因素和其发展变化提高能够有价值的判断，旨在能够让学生明确学习进度和学习质量，为其后续数学学科的学习提供参考标准。对此，教师需要结合数学课堂特点和学生学习情况，制订多元化的课堂评价策略，及时检测学生学习行为，促进其核心素养的培养。

一、核心素养和多元化评价的相关概述

（一）核心素养

核心素养是21世纪教育改革的重要理念，旨在培养适应未来社会与经济发展的综合性人才。这一理念的提出反映了教育与社会需求的深度融合，强调在教育过程中，不仅要关注学生的知识获取，更要重视其能力、价值观和人格的全面发展。核心素养强调学生应具备自主发现问题、寻求解决方案的能力。这一能力的培养能够使学生在今后的学习和生活中更具主动性与适应性。在快速变化的社会中，创新思维显得尤为重要。通过培养学生的核心素养，学生能够勇于挑战传统观念，提出创新性解决方案。通过严谨的科学思维，学生在面对复杂问题时，能以理性的态度进行分析，形成良好的判断力和责任感。特别是在数学教育中，核心素养的培养尤为重要。数学不仅是科学的语言，更是培养逻辑思维与实际问题解决能力的一门学科。通过对核心素养的培养，激发学生对数学的兴趣，帮助他们感受数学的科学价值，并形成严谨求实的科学精神。

（二）多元化评价

多元化评价是对传统评价模式的突破，主要目的是更全面、科学地衡量学生的学习与成长。传统的课堂评价通常由教师单独进行。而多元化评价则引入了多种评价主体，包括学生、家长以及社会相关主体。这种多维度的评价使得教育的过程更加透明和公平。在多元化评价中，评价的内容也不再局限于考试成绩或课堂表现。评价可以涵盖学生的实践能力、创新思维、团队合作等多个方面，体现学生的综合素质。结合核心素养的培养，多元化评价为学生的全面发展提供了有效保障。通过这种评价模式，学生不仅能够了解到自己的长处与短板，也能在自我反思中找到更适合自己的学习路径。

二、基于核心素养的高中数学课堂中多样化评价的价值

（一）借助评价的导向作用

评价不仅是学习的结果反映，更是学习过程中的重要指引。多样化评价的基本特征在于其涉及多个维度，包括学生学习能力、思维能力、合作能力等各个方面。通过这样的评价，教师能够全面了解学生的学习状况，从而为其学习提供有效反馈。在高中数学课堂中，教师可以通过观察学生在小组活动中的表现或作业完成情况，及时识别出学生的学习薄弱点。这种反馈不仅可以使学生迅速意识到自身的不足，还能促使他们在后续学习中进行反思和调整。通过这样的评价机制，学生逐渐形成良好的学习习惯，并在不断地调整中发展自身的综合能力。

（二）有助于调整教学策略

传统数学教学往往由教师主导，重视基础理论知识的讲授，而忽视了学生个体差异和需求。这种教学模式与学生的最近发展区存在一定的脱节，往往导致学生对学习产生厌倦情绪。为了避免这种情况，多样化评价机制的引入显得尤为重要。在多元化评价的支持下，学生不仅可以参与自我评价，还可以对教师的教学行为和方法进行评价，表达个人对教学的看法和需求。这样的互动能够为教师提供重要的反馈，帮助他们了解教学策略设计的不足之处。通过积极沟通与反馈，教师可以及时调整教学策略，采用新颖的教学手段，以激发学生的学习热情。

（三）有助于教师及时了解学生的知识掌握情况

多样化评价不仅为学生提供了自我反思的机会，也为教师提高教学质量提供了依据。特别在自评环节中，学生能够直观地反映自己在学习过程中遇到的问题。这一过程有助于教师在教学中及时识别哪些知识点需要进一步讲解，哪些地方学生的理解水平尚未达到教学目标。借助这些反馈信息，教师可以设计针对性的课后练习及补充学习材料，如微课视频等，帮助学生在短时间内掌握相关知识，进一步提升他们的综合素养。例如，如果一组学生在平面向量运算的理解上普遍薄弱，教师就可以基于评价结果，专门制作一节有关平面向量运算的微课，帮助学生重温相关概念和方法，从而更好地掌握这部分知识内容。

三、基于核心素养的高中数学课堂多元化评价策略

（一）教师评价

教师评价是指教师根据学生在课堂中的表现、学习活动参与度以及对知识的理解深度所做出的综合性评估。这种评价不仅是对学生学习结果的反映，更是促使学生发展思维、提升能力的重要手段。评价内容应涵盖学生的逻辑思维、问题解决能力、知识应用能力等多方面。在《随机事件的概率》一课中，教师应关注学生如何运用样本空间概念解释随机事件。在评价中，教师要肯定学生的努力与参与，提升其学习信心。通过认同学生在课堂中的积极表现，教师能够更好地引导学生认识自己的优点与不足，形成良好的学习态度。课堂上，教师可以从学生的回答、举手发言、合作学习等多种角度出发，首先肯定学生的积极行为，如在学习《随机事件的概率》时，肯定学生对样本空间理解的尝试和探索。在肯定之后，教师可以适度引导学生反思其在学习过程中的不足之处，如对某些概念理解不够透彻等。此时，教师应注意使用温和且建设性的语言，以激发学生的学习积极性。最后，教师需要提供具体的改进建议，使学生在理解自身不足的同时，明确改进的方向，激励其进一步学习。为了全面评价学生的学习行为，教师应采用多种方式进行评价，确保评价的多样性与针对性。通过书面作业，教师可以评估学生对知识的理解与运用能力。在《随机事件的概率》这一单元中，布置相关的实践题，可以有效检验学生对样本空间及其应用的理解。在课堂中，教师通过提问鼓励学生主动参与讨论，挖掘学生对数学本质理解的深度。这种互动式的评价能够及时反馈学生的掌握情况，并促进其深入思考。

（二）学生自评

自我评价不仅是生成反馈的重要途径，也是学生学习过程中的主线。通过有效的自我评估，学生能够系统地反思其学习行为，清楚自身在知识掌握、技能应用等方面的不足。自我评价使他们有所依据地进行学习调整，形成“学习反馈链”。这种反馈不仅能够增强学生的主动学习意识，还能为教师提供重要的课堂信息，帮助其更好地调整教学策略。为了引导学生积极参与自我评价，教师应鼓励学生自主批阅自己的作业，通过对错题的分析，唤醒学生对自我评价的热情。在此过程中，学生能够更好理解数学知识的内在关系，从而提高思维能力。教师需帮助学生了解自评的标准，这些标准应当覆盖正确性、合理性、简洁性与创造性。通过明确的标准，学生能够更有效地对自己的学习成果进行评价。教师在引导学生自我评价时，还需要帮助他们学会独立思考，避免盲目跟风的现象。通过形成批判性的思维模式，学生能够更全面地看待自己的学习问题，从而形成深度的自我反省。

在每一节课后，引导学生进行针对性的反思，帮助他们发现学习过程中的具体不足。以《点、线、面之间的位置关系》一课教学为例，教师可以要求学生总结自己在空间图形理解上的困难，以及相应的改进措施。学生可以在学习中掌握了空间图形的基本概念与关系。在自我评价的环节，教师引导学生开展针对性的学后反思，促使他们结合具体情境进行评估。通过这种方式，学生不仅能意识到自己的知识盲点，如对空间中两个角的两条边与两个角之间相互关系的理解不够清晰，还能有意识地在课堂外进行补充学习。在实际课堂中，教师可以设置“反思日志”的环节，学生在每次课堂结束后，书写自己的自评内容，针对错题进行反思，指出自己在理解上存在的漏洞，并从中提出改进策略。例如，学生可以总结自己在位置关系与数学符号相关知识不足的原因，从而制订后续学习计划。这样不仅能够帮助学生巩固知识，还提升了他们的自主学习能力和直观想象能力。

（三）小组评价

小组评价强调小组成员共同参与、共同探讨，鼓励他们在实践活动中相互支持、相互学习。这种合作不仅增强了团队协作能力，还提升了学生对自己和他人的理解与尊重。通过小组评价，教师能够集成多方反馈，形成更为全面和科学的评价体系。每位小组成员可以在小组中分享各自的见解与体会，从而拓宽评价的视角。在小组评价中，成员之间的互评和自评能够促使学生及时调整自己的学习策略，形成良好的学习意识和行为习惯；同时也让学生在反思中发现自己的优缺点，进而提升核心素养。

在《立体几何中的向量方法》一课教学中，教师针对正方体的截面问题，划分合作小组，为每个小组布置探究任务。这种明确且富有挑战性的任务，能够激发学生的探索欲和创新意识。在完成任务后，教师引导各组进行成果展示。在这个环节，组长负责展示小组的实践成果，同时进行小组内的评价，比如对每个组员的贡献进行公正评论。这一过程有助于学生认清自己的角色与优势，培养责任感与自信心。在组长评价环节后，组员们进行自主评价，分享各自的体会与建议。这种主动的交流形式，不仅增加了学生表达能力，还促进了批判性思维与自省意识。教师在小组评价环节中担任引导者的角色，鼓励学生大胆表达自己的观点与建议，并给予适时反馈。通过教师的引导，学生能够在评价中得到启发，提升其逻辑思维与创新能力。

四、结论

综上所述，基于核心素养的高中数学课堂中多样化评价发挥着不可忽视的价值。它不仅有效引导学生识别学习中的不足，促进其全面发展；同时，也为教师调整教学策略提供了依据，以有效激发学生学习的积极性与主动性。通过多样化评价，教育可以更加关注学生个体的差异，进而实现教学质量的整体提升。在未来的教育实践中，教师应更加注重这种评价机制的实施，以期培养出全面发展的优秀人才。

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作者简介：谭伟容（1981～），女，汉族，广西贵港人，南宁市武鸣区武鸣高级中学，研究方向：高中数学。