试析畲族文化元素在小学美术教学中的融合与创新

摘"要：中华文化博大精深，随着教育改革的深入性发展，教师在教学中积极融合传统文化，丰富学生的学科认知，助力学生正确文化传承意识观念的形成。而畲族文化中包含大量的美术相关内容，对学生美感和鉴美品质的提升有很大的助力作用，因此教师积极响应国家的号召，在小学美术教学课堂中，高效融入畲族核心文化内容，充实小学美术教学课堂，并创新小学美术教学模式，让学生全方面学习理解畲族文化，感受畲族文化当中的美学意识，提升自身的美学素养。小学美术教师在教学中渗透畲族文化，引导学生形成正确的文化自信心，学生逐渐树立文化传承思想理念，做好文化的传承者。文章就探究畲族文化元素在小学美术教学中的融合策略进行论述。

关键词：小学美术；畲族文化；教学融合；创新改革；实践

中图分类号：G623.75"""文献标识码：A"""文章编号：1673-8918（2024）49-0157-04

小学美术是学生美学能力提升的关键时期，也是教师系统性锻炼学生美学能力的开始，因此小学美术学科教学尤其重要，直接关乎学生自身思想意识和思维能力的发展。而在传统的小学美术教学课堂中，无论是教学内容和教学模式，都较为保守与教科书关联性较大，致使大部分学生形成有限的美术学习意识观念。而在全新教学理念下，小学美术教师积极融合文化内容，开拓学生的美术视野，丰富学生的美术学习生活，促进学生审美意识的不断提高。畲族文化中所包含的美学艺术对学生美感的提升有显著的促进作用。因此，教师在小学美术学科教学中积极渗透畲族文化，将畲族文化与美术学科理论知识相结合，引导学生全方面认知理解美术知识，内化于心，显著增强学生的鉴美能力，推动小学美术学科教学的科学性发展。

一、以畲族音乐作为课堂引入，营造良好的美术学习氛围

畲族作为少数民族，畲族文化中许多内容与音乐相关，包含了畲族人民对自然和生活的追求。因此，教师在小学美术学科教学课堂中，以畲族音乐作为教学引入，让学生从音乐旋律感受畲族文化的核心思想，并在畲族歌曲的歌词中，根据其描写的内容，理解少数民族对自然和生活的热爱，切实提升学生的美学意识。小学美术教师以畲族音乐作为课堂引入，调动学生美术学习的积极性，让学生快速从课间松散性的学习状态转变到专注性的美学学习状态，培养学生良好的美术学习习惯。除了畲族音乐，以本民族的历史故事为内容编写的“小说歌”作品，同样是教师在设计美术教学引入重要内容。“小说歌”中包含的音乐旋律所对应的畲族文化是人民对人物历史的理解，而“小说歌”的内容中，书写着畲族人民对英雄人物的追求。教师在教学课堂中，以此引入教学内容，能够吸引学生美术学习的注意力，不断提高对小学美术音乐相关内容的兴趣。畲族音乐与美术教学的高效性融合，需要教师进行大量的实践探索，削弱音乐本身的娱乐性，将学生引领到音乐美学的学习中，构建高效性的小学美术教学课堂。

例如，教师在引导学生学习《感受音乐》这一章节内容时，因为学生在课下活动较为频繁，在课程开始之初，学生难以快速加入教学中，影响学生美术学习的整体性。因此，教师在设计美术课堂引入时，以畲族音乐作为载体，让学生聆听不同种类的畲族音乐，调动学生学习后续畲族文化学习的积极性。教师选择不同风格的畲族音乐曲目，包括舒缓的、节奏愉快的、悲哀的，让学生在聆听之后，从音乐的细节之处，把握畲族音乐内在的思想理念，培养学生根据点、线、面分析音乐表达核心思想的技能，显著提升学生的审美水平。在小学美术教学课堂中，教师以畲族音乐作为教学引入，让学生认知学习之初，就形成正确的畲族文化学习意识。在之后的教学环节中，学生以畲族音乐为基础，充分理解畲族文化当中的美学思想，切实提升自身美学意识，形成高尚民族美学的观念。

二、融入畲族美术相关内容，扩展学生美术认知能力

畲族文化当中，有许多与美学相关的内容，其中所蕴含的美学知识，对学生自身美感能力提升有显著的促进作用。因此，教师在设计美术教学内容时，把握本堂课程教学的核心内容，然后从现有已知的畲族文化当中，选择与美学理论相符合的畲族器具、饰品、服装等，高效充实小学美术教学课堂。传统的小学美术教学课堂中，教师在美学教育培养主题下，结合美术教科书上的美学作品，向学生详细讲解介绍美学知识，并引导学生观察美学作品中的细节性内容，丰富学生的美学学习生活。但是随着时代的发展，美术教科书上的美学作品难以满足学生美学认知发展的需求。这就要求教师在教学过程中，不断融入全新的美学作品，开阔学生的美学视野，助力学生综合性美学意识观念的形成。而畲族人民在辛勤的劳作中，将自己对自然和社会理解，融入多元化的美学作品当中。这部分内容对美术初学者学生来说，能够显著增强学生的美学意识，因此教师将与教学主题相关的畲族美学作品，积极融入小学美术教学课堂当中，推动小学美术教学课堂的高时效性发展。

例如，教师在带领学生学习《花鸟画》这一章节的美术知识时，作为国画鉴赏学习的重要内容之一，教师在教学中，要全方面讲解国画中花鸟等景物绘画的技巧，然后列举多种美术作品，让学生在一定认知的基础上，通过观察美学作品，夯实学生的美学认知。而在美学作品的选择上，教师不能只局限于教科书上包含作品，要积极渗透畲族文化，选择畲族绘画中与花鸟相关的作品，融入美术教学课堂当中，如畲族传统民族服饰中花鸟、龙凤、牡丹、彩云等具体的图案，丰富学生的美术学习内容，从而显著增强学生美学认知能力。教师在美学教学中，明确本堂课程的教育主题后，高效融入畲族美学作品，充分锻炼学生的美学鉴赏技能，并且开阔学生的视野，助力学生综合性美学鉴赏能力的养成。畲族文化作品与小学美术教学课堂的有机结合，从根本上提高美学的教学效果，让学生在学习理解美术知识的同时，通过民族美学作品，深入感受传统文化的内在魅力，形成正确的传统文化学习观念，并且树立正确的文化传承意识。

三、畲族舞蹈与小学美术教育融合，探索动态之美的艺术教学新模式

畲族舞蹈，作为畲族文化的璀璨明珠，其独特的艺术魅力与小学美术教育相结合，为学生开启了一扇通往丰富多元学习体验的大门。畲族舞蹈中的动作、姿态和韵律，如同流动的艺术画卷，为小学美术课堂注入了生动的素材和无尽的灵感。通过播放畲族舞蹈的视频或现场表演，学生能够直观地感受到舞蹈中蕴含的动态美。在老师的引导下，他们仔细观察舞蹈者的肢体线条、动作的起伏变化以及整体的节奏感，随后用画笔将这些动态捕捉下来。线条的流畅与力量、色彩的鲜艳与情感，都在学生的作品中得到了生动的展现。这样的融合不仅让学生们更深刻地理解了动态之美，也锻炼了他们对线条和色彩的运用能力；同时，那些鲜艳的色彩搭配、精美的刺绣图案和独特的造型，激发了学生们的创作热情。在老师的带领下，他们仔细观察、深入了解畲族服饰的特点，然后运用各种绘画工具和材料，创作出具有畲族特色的服装图案。剪纸、拼贴等手工方式也被学生们巧妙地运用，展现出畲族服饰的独特魅力。这样的融合不仅培养了学生的观察力和创造力，还让他们对畲族文化有了更深入的了解。此外，以畲族舞蹈为主题进行绘画创作，更是为学生们提供了一个发挥想象、展现才华的舞台。他们可以根据自己的理解和感受，创作出反映畲族舞蹈场景的画作。无论是舞蹈表演的精彩瞬间，还是想象中的畲族舞蹈盛会，都在学生的画笔下得到了生动的呈现。

例如，当教师在引导学生学习《会动的线条》这一章节内容时，为了更深入地融合畲族舞蹈与美术，可以精心策划一场以“畲族舞蹈与美术的交融”为主题的展览。展览可以分为几个板块，在视频展示区，播放精选的畲族舞蹈视频，让学生直观感受到舞蹈中线条的流动与变化。在静态画作展示区，展出学生根据畲族舞蹈创作的绘画作品。这些作品或捕捉舞蹈的动人瞬间，或表现畲族舞蹈的独特氛围，每一幅画都是学生对线条艺术理解的生动体现。此外，教师可以设置一个互动体验区，让学生穿上畲族服饰，模仿舞蹈动作，并尝试用画笔描绘自己的动作。这样的互动体验不仅让学生更加深入地了解畲族舞蹈，也让他们在实践中加深对线条艺术的理解。教师还可以设置一个分享交流区，邀请学生分享自己的创作过程和感受，以及他们对畲族舞蹈和美术融合的理解。这样的分享不仅促进了学生之间的交流与学习，也加深了他们对传统文化的认识和尊重。通过这样的展览活动，学生能够在实践中感受畲族舞蹈与美术的交融之美，进一步提升他们的艺术素养和文化自信。

四、引导学生制作畲族饰品，提高学生的美学思想意识

为了显著增强学生美术实践实操能力，教师在美术教学中可以融入多种实践活动，让学生自主绘画或制作一些美术作品，充实学生的美术学习生活。传统的小学美术教学课堂中，教师在讲解各种美术理论知识后，引导学生欣赏与理论相关的美术作品，然后给出与本堂课程教学主题相关的自主实践题目，让学生发挥自己的想象能力，绘制自己心目中美学作品，充分锻炼学生美学实操能力，助力学生美学思想水平的不断提升。但是从大量的小学美术教学课堂中，不难看出大多数教师在带领学生进行美学实践时，通常会以绘画实践作为唯一的教学模式。这也导致学生的美学实践过于片面化，严重影响学生美学综合性实践能力的提高，并且学生长期处于这一模式下的学习环境中，逐渐产生懈怠性的美术学习情绪，降低学生美术学习的有效性。而教师在融入畲族文化开展小学美术教学课堂时，要立足畲族文化本身，其中一些饰品中所包含的美学思想，是学生美术学习的重点，教师除了在课上引导学生学习美术理论知识外，也要积极带领学生根据畲族饰品和自己的认知设计饰品的形状和色彩，然后将其裁剪下来，自主制作畲族文化中的饰品，充分锻炼学生的美学实操能力。

例如，教师在带领学生学习《头饰设计》这一章节内容时，除了单纯的讲解介绍环节外，教师融入古今中外的头饰图片，让学生进行鉴赏，并总结各时期人们对头饰美学的追求，启蒙学生之后进行头饰设计美学思想意识。随后，教师为学生提供各种头饰制作相关的材料，如彩带、铁质卡子、胶水等，然后引导学生在欣赏畲族饰品后，以“畲族头饰”作为主题，自主制作头饰。学生在观察并鉴赏“畲族银饰”“凤冠”“龙狗”和“三把刀”等畲族传统饰品后，将其中一些特殊的形状画下来，通过纸张和各种彩带将其制作出来，再连接到卡子上，完成头饰的制作。在整个制作过程中，学生的美学思维得到全方位锻炼，并且学生对畲族饰品中美学思想的学习也更加深入，促进学生美术鉴赏能力和动手实操能力的全方位提高。学生在美术实践中，对畲族核心思想文化的理解更加全面，同时学生将自己对畲族饰品的理解以直观的美术作品表现出来，提升学生自身的美学核心素养，进而培养学生综合性美学思想意识。

五、带领学生参观畲族文化馆，显著增强学生鉴美能力

在学生具备一定的畲族文化美学思想基础上，教师要积极带领学生进行更深入性的美学学习。但是因为美术教学课堂空间和时间有限，单纯多媒体形式的教学讲解，很容易挫败学生美术学习的积极性。因此，教师大胆实践，带领学生到畲族文化馆，引导学生全方面认知学习畲族文化核心思想。在开展参观畲族文化馆实践活动前，教师首先要做的就是收集当地与畲族相关的文化馆和文化资源，然后细细品读其中涉及的畲族美学作品。在学生观察的同时，教师要做到详尽地讲解，帮助学生形成高效性的美学观察和鉴赏能力，切实增强学生美学认知，为学生自身美学素养的提升打下坚实的认知和能力基础。教师在带领学生参观畲族文化馆时，除了要详细讲解各个美学作品，也要给予学生更多自主实践学习的机会，区别于课上教学模式，参观活动要让学生充分发挥自身的主观能动性。学生可以跟随教师进行认知理解，也可以自由组队，与其他同学沟通自己对畲族文化的认知和想法。甚至学生可以安静地观察畲族美学作品，将自己的美学心得写下来，不断提高学生鉴赏能力，对学生审美意识的提升也有显著的促进作用。

例如，教师在带领学生到畲族文化馆进行参观学习时，先是引导学生观察传统畲族舞蹈节目，根据课上学习的畲族舞蹈知识，分析舞者各个动作所代表的思想感情；然后鉴赏各种畲族服饰和饰品；最后对传统的畲族绘画进行赏析，切实提高学生的美学鉴赏能力，增强学生的美学思维能力。在学生进行鉴赏的过程中，教师要注重自身的教学引导，尽可能地给予学生自主鉴赏实践的机会，让学生美学思维得到全方位的锻炼，从根本上提升学生的审美能力，构建高效性的小学美术教学课堂。美术馆参观活动是学生美术学习的重要环节，而与畲族文化相关的实践活动，主要体现在畲族文化馆的参观或到畲族文化村中进行走访。教师在安排小学美术教学课堂时，要深化实践活动的重要性，及时安排学生去到美术馆或是文化馆中，从美术素养、人文精神和审美品位三方面提高学生的综合能力。

六、鼓励学生调研畲族文化，助力学生美感意识综合性提升

学生在参观完畲族文化馆后，对其中陈列的畲族美学作品兴趣高涨，但是因为畲族人数较少，学生难以从现实生活中了解更多与畲族文化相关的美学内容。因此，教师鼓励学生在参观畲族文化馆后，自由结组在社区内或是校园内进行美术调研。在传统的小学美术教学课堂中，教师出于学生年龄和安全性的考虑，在教学过程中并未安排学生进行调研实践学习活动，但是随着时代的变迁，学生要快速融入集体社会，所以教师受全新教学理念的影响，在小学美术教学课堂中，应加入实践调研活动，一是提高学生的团结协作能力，培养学生良好的合作精神；二是拉近学生与畲族文化之间的距离，帮助学生从现实生活角度认知理解畲族的美学思想，提升学生美学意识。学生与小组成员在走访调查中，认真寻找畲族朋友，或是去到畲族村，与当地的畲族朋友进行交流，并在沟通当中，观察他们的衣着，对衣服上的图案进行记录。在后续的美术课上，学生以小组形式分享自己的调研结果，提高美学分析和总结能力；学习其他小组收集的畲族文化内容，并对其他角度的美学鉴赏技巧有了更加深入的理解。在之后自主分析畲族美学作品时，学生也能够多角度鉴赏，提高学生的美学思维，助力学生高效性美学鉴赏能力的不断发展。

例如，教师在带领学生学习畲族相关美学知识后，课上教学的直观性较差，而文化馆参观学习的现实性差，所以教师给学生布置“我身边的畲族美学”的调研主题，并鼓励学生组成调研小组，在社区和校园内寻找畲族朋友，然后进行调研访谈。学生在找到畲族朋友后，仔细询问畲族朋友平时的生活习惯，如畲族的婚丧嫁娶习俗、畲族传统民族服饰以及畲族独特的节日等，将其中的畲族美学文化记录下来。学生在调研后，总结这些畲族信息，在课堂中以小组形式分享给其他学生，切实增强学生的美学学习意识，从而提高学生现实性畲族美学学习效果。

七、结论

综上所述，小学美术学科教学与畲族文化的融合发展，充实学生美术学习生活，丰富学生的艺术体验，从而增强学生的美学认知能力；通过接触和学习本民族优秀文化，使学生为自己民族的文化而自豪，从而更积极地传承和弘扬传统文化。融合过程不仅能提升美术技能，还能锻炼学生的观察能力、思维能力、动手能力等综合素养，构建高效的小学美术教学课堂。

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作者简介：陈敏（1978～），女，汉族，福建古田人，福建省南平市西芹中心小学，研究方向：小学美术教育教学。