新课标学习任务群下小学语文大单元教学策略研究

摘"要：义务教育语文课程内容主要是以学习任务群组织与呈现。新课标学习任务群下，小学语文大单元教学应做好提炼单元主题、明确单元教学目标工作，转变传统单篇教学的思路，提升教学专业性和指向性。文章提出，在具体教学过程中，小学语文大单元教学设计应遵循学习任务群关联性，基于单元需求整合学习资源，基于单元主题优化任务目标，注重教学任务情境的优化和任务布置的阶梯性，实现促进学生深度学习和学生语文核心素养培养目标。

关键词：新课标；学习任务群；小学语文；大单元教学

中图分类号：G623.2"""文献标识码：A"""文章编号：1673-8918（2024）49-0039-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。学习任务群下，小学语文大单元教学要综合考虑教材内容和学生学习情况，从单元整体角度出发做好学习情境、学习内容方法、资源等整合工作，加强教学指导。

一、新课标学习任务群下小学语文大单元教学思路

（一）提炼单元主题

传统语文教学模式中，小学语文的教学通常是以单篇教学为主，主要注重基础的语言能力培养和中心思想的提炼，但学生学习后对每一篇的主题认识较为浅显，对每篇的中心思想、段落思想不能充分认识。这种教学思路下，单元主题教学的特征不明显，学生对每篇内容的中心思想和段落大意不够明晰。

学习任务群下的小学语文大单元教学设计，在思路上强调基于单元整体主题开展教育工作，注重语文要素的提炼和教学渗透工作。在实际教学过程中，教师开展单元教学时会注重强调单元的主题要素、主题内容，然后引导学生分析单元主题内容与本单元课程内容之间的关系，让学生形成单元整体的意识，自觉在学习过程中对照单元语文要素、主题内容开展学习工作，从整体角度分析问题，实现单元主题和课文中心思想的整合，提升学生的语文综合学习能力。

（二）明确单元目标

传统语文教学模式中，单元教学目标的设计通常是以具体课程为主，即每个课程都有具体的目标，包括阅读目标、人文目标、习作目标等。这种教学模式并没有对单元目标进行细分，学生学习目标容易出现疲劳感。

基于学习任务群的大单元教学设计下，教师基于单元整体设计学习任务目标，从单元整体角度出发开展分类指导，既考虑了常规课程中的教学目标；同时也突出了单元中阅读课、口语课中的目标设计，在不同课程中突出不同目标对象，从而做好教学设计与整合工作，提升课程教学质量，让学生学习过程中有所侧重，始终保持较高的学习兴趣。

二、新课标学习任务群下小学语文大单元教学策略

（一）基于单元需求，整合学习资源

大单元教学策略下，小学语文单元教学实施过程中应重视学习资源的整合工作，引导学生根据单元学习需求进行相关学习资料的搜集以及课后知识的应用工作，通过任务群的形式引导学生广泛搜集资料并整理，通过多种形式助力学生学习基础的夯实工作。整合学习资源要丰富形式，将识字写字阅读口语信息搜集等整合一起。

以部编版《语文》四年级下册第一单元为例，单元主题是“乡村生活”。“乡村生活”与班级学生的实际生活可能存在一定差异，部分学生甚至没有到过乡村，自然也无法对乡村的淳朴、风光等产生情感上的认同。基于单元教学需要，教师可以布置任务群活动，从“实用”角度出发开展学习资源整合工作。具体任务包括：学习《乡下人家》时，提前搜集乡下人家的相关资料，包括通过视频、图片等方式搜集自己认为的“乡村生活”场景，观看“乡村生活”的纪录片；鼓励学生通过乡村旅游等方式到乡村感受乡村生活，加强对乡村的认识；学习《天窗》时，搜集关于“天窗”的相关资料，了解是否所有乡村都有“天窗”，现代生活中是否有“天窗”，通过资料获取的方式提前搜集相关资料。例如，在学习《三月桃花水》时，教师鼓励学生从实用角度分析：本地三月是否有“桃花水”？本地春水是从几月开始，有什么样的特点，自己老家或者乡下的“桃花水”几月开始有？有什么样的景色等？

从单元整体角度开展学习资料的整合充分考虑单元阅读的实际情况、学生学情，鼓励学生通过多种方式进行资源拓展和学习工作，通过任务帮助学生加强学习，为单元整体教学奠定基础。

（二）基于单元主题，优化任务目标

基于单元主题优化任务目标是指在大单元教学设计下，教师应有意识地优化单元教学任务，根据课程内容设计和教材内容的侧重点进行目标优化，实现有的放矢。优化任务目标要求教师根据阅读、写作、口语交际等能力目标进行优化，让学生在学习过程中得到有效锻炼。

以部编版《语文》四年级下册第四单元为例，单元目标是“体会作家是如何表达对动物的感情的。写自己喜欢的动物，试着写出特点”。常规教学过程中，教师完成《猫》《母鸡》《白鹅》等阅读课堂后都会布置写作任务，要求学生写作自己喜欢的动物并尝试写出特点，但到了写作课《我的动物朋友》时，学生找不到新素材也不愿意写作，而是拿着之前几堂课写的作文上交。

基于学生实际情况，教师根据单元主题可以优化任务目标：阅读《猫》《母鸡》《白鹅》等课文时，任务目标主要以文学阅读为主，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品提高审美品位。在整个阅读课程中，教师注重学生学习作者时如何表达对动物情感的以及用了哪些写作手法、表达方式，在学习、鉴赏过程中提升学生能力。而在习作课上，教师开展教学活动引导学生阅读与表达，鼓励学生根据自己喜欢的动物开展写作，并融入自己学习本单元的表达方式和思路，最终形成自己的作品。

总之，大单元教学设计下，优化教学目标的关键是根据单元主题进行分类设计，将阅读、写作、口语交际等目标与教材内容设计相联系，引导学生在学习过程中有层次地掌握学习内容，提升学习质量。

（三）优化任务情境，加强教学指导

优化任务情境加强教学指导是大单元教学任务设计的重要思路，主要解决任务情境单一化问题。小学语文教学中，教师教学存在思维关系，即每节课的任务情境大同小异，学生学习的任务感不强，无法调动学生学习积极性。优化任务情境要求教师在单元教学过程中丰富人物情境的内容，以任务丰富为核心调动学生学习积极性，实现学生深度学习目标。

以部编版《语文》四年级下册第五单元为例，在任务情境设计时，教师可以进行合理设计，从学生深度学习角度出发进行优化。例如，在学习《海上日出》时，教师可以引导学生从时间顺序角度出发，分析日出的过程，通过视频展示日出的动态过程；然后让学生分析日常过程与教材内容，鼓励学生带着任务阅读，学习日出不同过程中作者的描写内容，帮助学生在阅读过程中完成“日出”学习的任务，加强对整篇课文的认知。又如，在学习《记金华的双龙洞》时，教师引导学生从“一步一景”的角度思考问题，即随着作者的爬山过程而出现景色的不同，注重景物细节的描写。具体任务情境包括：鼓励学生从跨学科角度出发，对作者描述的溪流洞口等场景进行绘制和描写，加强对景色的认识。

优化任务情境关键是布置教学任务时应充分考虑教材内容的不同特征，引导学生从不同角度和思路学习内容，而具体情境的设计要突出差异化，以吸引学生持续学习的兴趣，助力学生学习发展。

（四）布置阶梯任务，实现深度学习

学习任务群下的小学语文大单元教学设计应具有一定的难度导向，以促进学生深度学习。阶梯任务的布置可以让学生循序渐进地开展课程指导，从单元整体角度出发开展课程教学设计，也要从课文内容进行阶梯式的任务布置，从而帮助学生学习和理解课程内容，助力学生发展。

以部编版《语文》四年级下册第八单元为例，单元主题是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。按自己的想法新编故事”。在教学过程中，教师可以先布置基础任务，即了解课文中的主要人物，在阅读过程中了解人物的“真善美”体现在哪里，是如何体现的？通过基础任务帮助学生了解每篇课文的主要内容、主要故事情节和人物。在具体课程教学时，教师可以设置一些思辨问题，引导学生对阅读文本内容进行分析，如《巨人的花园》中一开始巨人花园是好的吗？为什么巨人花园后来又恢复了呢？通过引导学生带着任务去阅读的方式，鼓励学生在阅读过程中进行对比、分析，理解，实现深度学习的目标。在设计课程内容的任务时，教师要逐步深化，从简单的阅读提炼转为阅读分析思考、思辨，丰富学生的语文学习体验。

阶梯任务的布置关键是教师实施大单元教学过程中，既要从单元整体角度设置深入目标，也要从具体课程教学过程中布置深度学习目标，通过任务推动学生深度学习，提升学生语文学习质量。

（五）实施多样评价，提升单元质量

大单元的教学设计过程中，教师需要基于学习任务群进行教学评一体化设计，突出评价设计的价值和优势，提升单元教学质量。多样评价要调动学生、家庭力量参与其中，提升教学评价的实效性，实现基于任务推动的学生评价体系建立和完善，做好学生学习保障工作。

大单元教学任务下，小学语文学习任务群任务评价非常必要。如部编版《语文》四年级下册第二单元快乐读书吧《十万个为什么》学习时，教师开展整本书阅读任务需要做好课上与课下评价工作，一方面是课下评价，即鼓励学生完成《十万个为什么》整本书阅读任务，自行设计阅读计划、做好阅读批注和阅读内容提炼工作，评价由学生自评和家长评价为主。学生自评是指学生是否根据自身计划完成阅读任务的评价，而家长评价是指家长对学生家庭阅读的情况进行评价并反馈给家长；另一方面是课上评价，主要是教师根据教学安排，为学生提供课堂交流空间。课上交流以学生小组为主，通过学生之间互评等方式对组内学生阅读学习情况进行点评，教师在走动过程中可以对学生表现情况进行点评，及时了解一些学生阅读的不足之处并鼓励学生持续学习，对部分表现好的学生给予奖励和支持，树立优秀阅读榜样。

总之，评价是大单元教学中不可忽视的环节，教师应聚焦学习情境、任务完成情况，从终结性评价和过程性评价两方面入手，让学生获得及时有效的反馈，为其自我反思、自我提升提供依据。

三、结论

新课标学习任务群下，小学语文大单元教学设计要求教师认真学习任务群的内容呈现方式和学习方式，在单元整体设计过程中，注重知识之间的联系；同时也要从学生阅读、口语交际、写作等角度出发进行设计，加强学生语文学习能力，以任务助力学生深度学习，实现学生语文学科核心素养教育目标。

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作者简介：阙慧云（1977～），女，汉族，湖北广水人，湖北省武汉市武昌区丁字桥小学，研究方向：小学语文教育教学。