幼儿语言表达能力培养中“游戏化”教学模式的实践研究

摘"要：基于新时代的素质教育与学前教育改革背景，我国学前教育愈发注重培养幼儿语言表达能力，提倡幼儿教师通过有效的教学创新与实践，帮助幼儿一步步学会正确交流与沟通，不断提高语言表达能力，最终成长为能听、会说、善表达的“未来花朵”。在学前教育中，游戏化教学模式是较为常用且高效的一种教学模式，也是幼儿教师培养幼儿语言表达能力的重要教学手段。文章通过阐述幼儿语言表达能力培养中游戏化教学的重要意义，对开展游戏化教学的注意事项与实践策略进行探讨与分析。

关键词：学前教育；幼儿；语言表达能力；游戏化教学

中图分类号：G613.2"""文献标识码：A"""文章编号：1673-8918（2024）49-0020-03

语言是一门独具特色的艺术，同时也是现代社会不可缺少的交流载体。语言表达能力，则是人们日常生活与社会生存中的一项基本能力。学前教育阶段正是幼儿学习与感悟语言的“关键期”。在这一阶段采取科学合理、生动有趣的游戏化教学，有利于充分激发幼儿的表达欲望，让他们能够在自由语言环境中循序渐进地学会交流，学会自主表达，实现综合语言表达能力的提升与发展，为他们之后步入社会交往奠定基础。

一、幼儿语言表达能力培养中“游戏化”教学的注意事项

（一）结合幼儿语言需求，设置合理游戏目标

游戏目标是帮助教师有序设计游戏环节、顺利开展游戏活动的关键指引，也是帮助幼儿通过游戏提高语言表达能力的重要保障。因此，教师在正式开展游戏化教学之前，需结合幼儿当前阶段的实际语言需求，合理设置游戏目标，并按照阶段性的语言培养目标设计游戏的形式、内容等，确保每一次的游戏活动都能够符合幼儿语言领域的“最近发展区”，帮助幼儿逐步获得提升与发展。总的来说，教师可根据幼儿具体的接受情况，循序渐进地设计游戏目标：最开始将目标定为调动幼儿表达欲望，吸引幼儿互动兴趣，随着幼儿的逐渐进步，再逐步提高游戏目标难度，从尊重他人发言、学会友好沟通等，再到最后的善于表达想法，诉说个人情感。通过这样分层次、针对性的游戏目标设计，为游戏活动开展指明方向。

（二）关注幼儿身心特点，营造良好游戏环境

在学前教育阶段，3～6岁的幼儿还未具备成熟的心智，他们心思活络却缺乏耐心，因易受外界环境影响，很难在学习活动中长时间集中注意力。针对幼儿的这一身心发展规律，教师需要清楚认识到：在游戏化教学中，游戏环境对幼儿有着直接的感官与心理影响。因此，想要通过游戏活动有效提高幼儿语言表达能力，必须从游戏环境入手，营造出生动有趣、自由开放的游戏环境，如在创设情境类语言游戏、动作类语言游戏等游戏活动时，为幼儿提供单独的活动空间，并采用一些小装饰物件打造温馨物质环境，在幼儿进行游戏的途中多多给予鼓励与引导，打造轻松心理环境等，以确保幼儿能够全身心沉浸在游戏中，与他人友好沟通、融洽互动。

（三）关注幼儿不同差异，选择适合游戏活动

幼儿正处于成长发育的黄金时期，在这一重要时期，他们具有好奇心强、探索欲旺盛等一些共性特点。由于每一名幼儿所接受的家庭教育不同，其本身在兴趣爱好、学习能力、认知水平等方面又存在一定差异，针对全体幼儿开展的语言能力培养方面的游戏化教学，实际效果也因人而异。因此，为进一步提高游戏化教学的整体有效性，教师需树立差异化、分层化教学理念，时刻立足于幼儿的个性差异选择各种各样的游戏活动，让每一名幼儿都能够在游戏活动中找到归属感、快乐感，积极投入师幼互动、幼幼互动等活动中，实现语言表达能力的提升与发展。

二、幼儿语言表达能力培养中“游戏化”教学的实践策略

（一）模拟生活场景，创设情境类游戏

1.给予自由空间，鼓励幼儿主动交谈

在幼儿的学习与生活场景中，“语言”无处不在。无论是校园内的日常问好与交谈、课堂上的问答与互动，还是家庭中的亲子沟通，又或是社会中的需求表达等，都离不开“语言”的支撑。因此，为帮助幼儿真正认识到“语言”是连接人与人交往的重要桥梁，教师可以在课堂上模拟出真实而形象的生活情境，通过创设自由、开放的情境类游戏，激发幼儿主动参与兴趣，促使幼儿在游戏活动中逐渐认识到语言的作用，学会主动使用语言与他人交谈与沟通。

例如，幼儿教师能够结合日常生活中的“购物”场景，准备好需要用到的商品，如简单的小玩具、小装饰等，创设“小小超市购物行”这一情境类游戏，并为幼儿营造真实生活场景：小朋友们，今天我们班要开一个“小超市”，需要选出售货员与收银员，有谁想当吗？在这样的趣味引导下，幼儿能够积极参与情境游戏中，有的幼儿成为“售货员”，幼儿成为“收银员”，有的则是变成了“顾客”。随后，教师一步步引导幼儿开始进行“买卖”，在“店员”与“顾客”的双向交流沟通中，幼儿能够逐渐体会到主动交谈、友好沟通的乐趣，爱上语言表达。

2.适时引导反馈，教会幼儿礼貌沟通

在创设情境类游戏时，幼儿教师需注重为幼儿提供足够自由的展现空间，但同时也不能“完全放手”，而是在适当时刻发挥自身统领与引导作用，纠正幼儿在游戏活动中错误的语言表达或行动表现，引导学生在尊重他人的基础上学会正确沟通。同时针对幼儿的语言表达行为，幼儿教师应做出正向反馈，关注幼儿身心体验，促使他们能够在快乐游戏的同时，有效学习口语表达技巧、积攒实际交流经验，实现语言表达能力的提升与发展。

例如，在开展以上所述的“小小超市购物行”这一情境类游戏时，当扮演“顾客”购买商品结账时，幼儿可能会因为热情高涨，表达不够清晰。这时候教师需要及时引导，使幼儿学会在结账前后使用礼貌用语，如您好、麻烦您、谢谢您等，并正确表达自己的需求，如“麻烦帮我结一下账”“可以给我一个塑料袋吗”等，让幼儿尽量学会使用简短、礼貌的语言正确表达需求。不仅如此，站在“售货员”“收银员”角度，教师也需要认真观察幼儿所使用的语言，教会他们正确回应“顾客”的需求。

（二）结合肢体感官，创设动作类游戏

幼儿正处于活泼开朗、热情好动的年纪，对一些需要“动起来”的小游戏十分感兴趣。因此，基于幼儿这一特性，教师可以创设出一些需要幼儿发挥眼、耳、口、手等肢体感官作用的趣味动作类游戏，让他们一边动、一边听、一边说，进一步加强对“语言”的感知能力；能够耐心倾听他人诉说，正确理解他人语意；并根据不同的情况完整、清晰地表达自身的想法，实现语言表达能力的进一步提升与发展。

1.“传递悄悄话”游戏，培养幼儿耐心倾听意识

“传递悄悄话”游戏注重考验幼儿“倾听”的意识与能力。在开展这一游戏时，幼儿教师可以让幼儿在座位上坐好，先保持安静，并将幼儿按照“竖排”进行分组，让每一排的幼儿进行悄悄话传递比赛。随后，教师设置悄悄话主题为“小白兔拔萝卜”，向每一排的第一位幼儿耳语道：“小白兔拔了一只白萝卜、三只红萝卜。”并让幼儿依次往后传递“悄悄话”，直到最后一名幼儿接收到“悄悄话”，教师再让他们说出自己听到的悄悄话内容，若话语一致，则幼儿赢得了这场游戏，反之则输。

在游戏过程中，若是有幼儿注意力不集中，或者表达有误，便可能造成“一错再错”的传递结果，导致游戏失败。正因如此，这样的游戏才能够有效激发幼儿的竞争意识，促使幼儿在“传递悄悄话”的途中集中注意力，耐心倾听他人的语言，认真辨别其中的含义，最终做到正确传递信息，完成顺利且高效的交流互动，获得语言方面的进步与提升。

2.“动动小手指”游戏，提高幼儿自主表达能力

“动动小手指”游戏是一种利用手指完成张、合、抓、碰、缠、绕等一系列动作的小游戏，具有十足趣味性。教师在通过这一游戏培养幼儿语言表达能力时，可以采用多媒体设备播放一些活泼生动、节奏明快的歌曲旋律，让幼儿跟着美妙的旋律一边唱出歌曲，一边完成模仿动作。

例如，幼儿教师可以播放欢快的童谣，引导幼儿在歌声中开始做“动动小手指”游戏，同时口中喊着动作口号：“小手碰碰，小手翻翻，剪刀、石头、布！”在这样热情洋溢的游戏氛围中，幼儿能够进一步提高参与游戏的兴趣，积极跟随着教师一边唱歌，一边使用手指“变戏法”，充分锻炼幼儿的反应能力与协调能力，让他们进一步提高对“语言”的运用程度，在快乐中实现进步。

（三）立足绘本故事，创设扮演类游戏

从学前教育阶段的语言领域培养目标来看，幼儿良好的语言表达能力，不仅仅体现在日常学习与生活中的友好交流与互动上，还体现在思想情感与观点看法的表达上。由此可见，幼儿教师还需创设出综合性的游戏活动，让幼儿全身心投入需要耐心倾听、正确表达、有效沟通的环境中，逐渐实现“谈”“讲”“听”“说”等语言表达能力的全面发展。在学前教育阶段，“绘本”是幼儿教师不可缺少的教学载体，而围绕绘本故事而展开的角色扮演游戏，也是有效培养幼儿语言表达能力的重要手段。因此，幼儿教师可以选择注重语言表达的绘本主题故事，创设角色扮演类游戏，为幼儿的综合语言实践提供全面保障。

例如，《三只小猪》是人们熟悉的童话故事，幼儿老师可以利用这一童话故事绘本，带领幼儿走进充满趣味的童话世界，让幼儿认识“小白猪”“小黑猪”与“小花猪”等可爱的卡通角色，并学习他们的说话方式，参与《三只小猪》的角色扮演游戏。在这样的角色扮演游戏中，幼儿能够进一步体会角色性格，并学会使用自己的身体与口头语言表现角色的魅力，全面运用语言表达能力，获得进步与成长。

（四）家园协同共育，创设亲子类游戏

在开展幼儿语言表达能力培养的游戏化教学时，教师也需认识到：家长是幼儿最亲密的陪伴者与启蒙者，对幼儿早期的语言能力发展具有不可忽视的促进作用。因此，幼儿教师可以选择适合的时间创设亲子类游戏，鼓励幼儿邀请自己的父母来幼儿园参加，在父母的陪伴下，幼儿感受到父母的关心，更加积极地参与各种游戏活动，勇于表达，热情互动，实现语言表达能力的全面提升与发展。

例如，人们熟知的“老鹰捉小鸡”游戏便是一种传统的户外游戏，结合语言表达能力培养目标，幼儿教师可以对游戏的形式和内容稍加调整，使其转化为利于幼儿语言表达能力发展的趣味亲子类游戏活动。教师可将家长与幼儿分为不同小组，在家长中选出“老鹰”，让其他的家长和幼儿组成“小鸡群”，大家一边唱歌一边开始游戏。每当“老鹰”抓到一只小鸡，小鸡都需要接受惩罚（读绕口令、唱歌、讲故事等）。通过这样趣味满满的游戏，幼儿能够进一步锻炼自身的语言表达能力，为之后的学习与成长“保驾护航”。

三、结论

综上所述，游戏化教学模式拥有着丰富多彩的游戏形式与内容，符合幼儿的身心发展规律，有利于幼儿的健康快乐成长，同时也与当前的幼儿语言表达能力培养任务相契合，是广大幼儿教师可以采用的高效教学手段。因此，幼儿教师需重视幼儿“语言领域”的成长与发展，立足幼儿需求，结合生活实际，积极通过开展情境类游戏、动作类游戏、角色类游戏、亲子类游戏等多种游戏活动，将语言能力培养内容与游戏化教学巧妙联系起来；在家长的协同参与下，为幼儿打造出自由的语言活动空间，促使幼儿在快乐游戏逐渐学会耐心倾听、礼貌交谈、正确讲述、自主表达等，实现综合语言能力的发展。

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作者简介：赵青（1981～），女，汉族，陕西西安人，陕西省西安市高陵区药惠中心幼儿园，研究方向：幼儿园创新教育。