把握时机巧辅导，实践活动提素质

人接受教育有两种途径：一种是书本知识，一种是从实践中获得。参加户外实践活动对小学生来说是非常有意义的，对整个班级学生的个人素质和综合能力都是很大的考验。班主任要巧妙地抓住实践活动中的有利时机进行辅导，提升团队的整体素质，促进学生身心健康成长。

一、引导学生合理规划，善于利用弹性时间

外出参加实践活动，很多学生都希望有尽可能多的时间让他们自由活动，但实践活动有整体的规划和步骤，不可能完全符合学生的想法。学生的意愿很容易与活动意图不一致，一味要求学生服从班级活动安排，会让他们觉得扫兴，甚至产生反感心理。这时，就需要班主任合理利用弹性时间，巧妙化解潜在的冲突。

（一）合理规划活动时间和内容

每一次实践活动之前，我会列出活动的主题和总体时间安排，在此基础上组织学生一起筹划本次活动。学生就一些问题充分发表自己的建议，如围绕活动主题安排哪些内容，愿意在哪一个活动环节中多花一些时间等，整个实践活动都由学生自己规划，个人的意愿与集体的活动目标基本达成一致。

（二）提前准备好活动的备用方案

在活动的过程中经常会有一些零碎的闲暇时间，如等车的间隙、不同项目衔接的空当、集体休息的时间等。我让负责的学生提前准备好方案，大体规划一下大家比较喜欢的活动，如进行才艺展示、开展小型游戏等。

相比于班主任的直接安排，活动前的准备时间比较多，也需要提前考虑很多因素，花费不少心思，但是这一步工作做到位了，户外实践活动才能真正体现以学生为主体，效果也才能有所保证。班主任注重顺应学生的兴趣，尊重学生的意愿，满足他们的要求，学生就会以主人翁的身份参与到活动设计中。

二、活动状态及时把控，善于协调人际关系

户外实践活动也是班主任了解学生人际关系的最佳时机，班主任对班级成员之间的微妙关系能有更多的发现。在活动的过程中，班主任要随时留意学生的状况，关注学生之间的人际关系，及时进行调控。

（一）注意均衡团队之间的实力

户外实践活动经常要以小组为单位开展活动，很多学生想要自由组队。如果每一次都让他们随意组合，有时候会出现临时组建的团队之间实力差距明显，不利于开展竞赛等活动，也不利于老师管理；如果总是由班主任分组，可能会忽略一些学生想要结伴参加活动的意愿，影响他们的积极性。因此，班主任要进行协调，利用人际关系，发挥好临时小组的团体效应。

一次，我们班去学校附近的水乡苑社区开展垃圾分类实施情况调查，不同的小组去不同的区域。为了在确保学生安全的前提下顺利完成第一手资料的采集，我在组队的时候费了一番心思。我首先聘请几个熟悉小区环境的学生成为临时小组长，然后让其他学生自由选择加入哪个小组，要求每个小组人数差不多。同时我根据每一小组的具体情况，提出微调的建议。如果学生愿意接受，就适当调整；如果学生不愿意，就尊重他们的意见。采用这样的分队方式，每个学生都有一个思考和选择的过程，与原来的成员组合有所不同，又能基本平衡临时小组的整体实力。

（二）利用团队力量引导特殊学生

中队里有一些比较“特殊”的成员，我会悄悄留意这些学生的动向，该“出手”时就“出手”。比如，小飞一直目中无人，脾气暴躁，容易和学生产生冲突。分组时，他发觉自己不受欢迎。为了不至于落单，他一个劲地迎合临时小组长，特别热情地要求小组成员接纳自己。他在临时组队的氛围中感受到了被拒绝的压力，就会在活动中懂得适当自律。小涛性格内向，分小组时他畏畏缩缩没有主见，不知道该“投奔”哪一个小组。我开玩笑地说：“和老师一起也不会吃亏。”他立即下定决心尽快加入一个小组。融入小组的那一刻，他如释重负般地舒了一口气。小李特别爱表现自己，常常不由分说包揽别人的任务，分小组的时候，他感觉到了同学们对他的戒备，我悄悄走到他身边一番耳语，他听完主动沟通、表态，最后被小组成员愉快地接纳了。小章瘦小娇弱，一直是被同学照顾的对象，她特别期待有小组接纳自己。我拉过一个颇有实力的小组长，悄悄说了三两句后，小章收到了邀约。

（三）充分发挥同伴契约的作用

团队组合协调好了，就让学生自己开会，讨论一些活动注意事项，这些自由组合的临时团队就成了一个组织。他们之间会达成一些约定，学生会在活动中尊重临时团队之间的相互约定，班主任管理起来就会轻松很多。

陶行知先生强调：“教育就是教人做人，教人做好人。”活动是促进学生人际关系发展的最好时机，实践活动中的相处更容易暴露出一些平时很难察觉到的为人处世方面的问题，对于班主任来说，这都是引导学生进行人际交往的良好契机。

三、活动意义充分发掘，善于利用评价激励

活动的意义往往是多元的，班主任把握的评价标准就是活动的方向标。我经常会明确提出评价标准：时间快慢、分工合理、配合默契等都可以用来考评；有创意的做法、典型的事迹、有超越自己的进步表现也能为小组加分。带着明确的目标，有了竞争的对象，学生参加活动的积极性会更高。

（一）帮助学生感受自身价值

每一个成员都是活动的主角，不可或缺。班主任要善于帮助学生发现自身价值，激励学生在活动中进一步发挥主动性，以促进班级活动进入良性循环。例如，活动评比的时候，我会邀请学生分享活动中让自己感动的人和事。被表扬的学生非常荣耀，他们会觉得自己的付出很有价值；发言的学生善于看到别人的长处，这也是美德；那些看似无关的学生我也不忘给予鼓励：“每一件事情的成功，都离不开全体学生的努力，那些没有发言也没有被夸奖的学生，都在默默无闻地做着一些平凡的小事，这同样重要。正是由于大家齐心协力，才出色地完成了任务。”评价为每个学生提供了情绪价值。

（二）引导学生体味活动乐趣

实践活动最能体现精神品质、锻炼能力、磨炼意志。亲身体验之后总结收获，可以听到学生有思想、有深度的声音。每一次实践活动，我都会和学生展开交流，学生会有平时课堂上鲜有的感受。

陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”实践活动带给学生的丰富体验，是书本学习无法取代的。

（三）利用活动深化师生情感

朱小蔓教授说：“教育的一切奥秘都蕴藏在情感之中。”实践活动改变了师生交往、相处的模式，也给师生增进情感提供了契机。

一次采收红薯之后，学生们悄悄约定，每一组都挑出了一个最完整的红薯，写上小组学生的名字，然后送给我。我感动地说：“这是世界上最珍贵的红薯，我要把它们展示在教室里。因为你们用坚持不懈的努力取得了收获，用超常的智慧和团结合作的精神换来了成果。更难能可贵的是，你们怀有一颗感恩的心，让老师感受到了最美好的师生情。”我让学生享受到了付出应该得到的精神回报。

总之，开展户外实践活动，班主任要合理规划活动内容，及时把控活动状态，充分发掘活动意义，把握时机巧辅导，充分展现班级活动的风采，提升学生的全面素质，让每一次户外实践都能成为学生生命成长中最美好的回忆。