班级管理小妙招

教育大师怀特海在《教育的目的》一书中指出，学生是有血有肉的人，教育是为了激发和引导他们走向自我发展之路。在班级管理中，教师们常常绞尽脑汁，寻求各种有效的方法来营造良好的班级氛围，促进学生的全面发展。笔者将结合自身带班经验，分享班级管理的三个小妙招——开展、开讲、开课，积极开展班级活动，为学生搭建平台，引导学生展示才华，增强自信心，发现更优秀的自己。

一、开展——我型我秀展风采

在学生的成长道路上，自信如同一盏明灯，照亮他们前行的道路。然而，并非每个学生都天生自信，许多学生常常被不自信的阴霾所笼罩。小雨在班级里是个默默无闻的孩子，安静、胆小，缺乏自信，对于班级活动常常是有心参与却因胆怯而游离在外，平时也很少主动与同学交往。她的妈妈很着急，作为班主任的我也一直在思考如何激发她参与活动的热情，让她自信起来。

一次美术课，我无意间发现小雨画画很有天赋，在与其妈妈沟通后了解到，小雨从幼儿园时便开始学画画并且一直坚持到现在。鉴于小雨的绘画特长，我筹划利用教室的后黑板为她开个人画展。在与她妈妈的共同努力下，两周后，小雨带上自己的八幅作品走进了教室。看到其他同学惊讶、羡慕的眼神，我抓住教育契机，鼓励更多的孩子共同参与，一起策划方案、写标题、摆作品、办画展……

在大家的鼓励下，小雨邀请校长来观展，校长的到来让小雨备感自豪。从那之后，小雨的话变多了，学习也更主动了，和同学的互动也更加融洽，自信的笑容慢慢在她的脸上绽放。有了第一位开画展的人，接下来便有了第二位、第三位……学生自己准备邀请函、介绍词、作品集锦视频，为展览做好各方面的准备。前来观展的人除了我们班的同学、老师，甚至邀请到其他班级和外校的同学。当络绎不绝的观众走进教室时，小画家们的自豪感油然而生。

展览越办越多，展览的内容和形式也越来越丰富，同时，我校还为办画展的学生出了作品图册，在教室举办作品发布会，把作品印成明信片，小画家在教室签名赠送。小画家们那得意的神情、满足的眼神，成了教室里最美的风景。就这样，教室的每一面墙壁都成了学生的作品展示区，“丁一书法作品展”“佳琦个人演唱会”“曼曼京剧秀”……一个接着一个。

一场场展览和展示活动，充分激发了学生参与的热情和展示的兴趣，为学生增强自信、展示特长搭建了良好的平台。在参观的过程中，学生可以欣赏到其他同学的作品，从中学习到不同的创作思路和技巧。同时，他们也可以分享自己的创作经验，互相交流心得。这种交流与合作不仅开阔了学生的视野，还能让他们感受到团队的力量，增强他们的人际交往能力。

二、开讲——我讲我聊显自信

班级中部分学生暂不具备举行个人作品展的能力，但每个学生都有自己的喜好或擅长的领域。面对他们的期待与渴望，我们应进一步打开思路，借助一切可行的时机，创造更多的机会，让学生大胆展示自己，将自己的优势与特长展示出来。让学生成为“小讲师”这个想法在我的脑海里酝酿了很久，可以让学生在课堂上分享学习心得、课外知识等，这样不仅可以锻炼学生的表达能力，提升学生的自信心，还可以促进学生之间的交流与学习。

杨杨是个“历史小专家”，能将《中华上下五千年》背得滚瓜烂熟。我邀请杨杨在班级开展“历史故事小讲堂”活动。第一次开讲，杨杨准备得很充分，图文结合的课件，声情并茂的讲解，一个个生动的历史小故事，让全班同学听得津津有味。对于如此爱阅读、历史知识储备丰厚的学生，班级的舞台不足以展示他的才华，于是我向学校申请为杨杨在学校阶梯教室举办了一场校级讲堂，并邀请杨杨的父母前来参加，且在校园网上发布了活动通知，洋洋的表现赢得了全场观众的认可和掌声，校长亲自为杨杨颁发了“我是小讲师”开讲证书。看着杨杨激动的表情，我深切感受到这就是教育的力量。

“小讲师”开讲活动不仅可以让学生成为学习的主人，提高学生的学习积极性和主动性，同时也能促进班主任在班级管理中不断创新探索，为学生创造一个更加积极向上的学习环境和班级氛围，促进学生的全面发展。

三、开课——我的课堂我做主

在班级中有这样一群学生，他们成绩优异，令人羡慕。然而，在光彩的成绩背后却隐藏着一些不良学习习惯。班里小金同学学习成绩很好，课外阅读量也非常大，但是，他坐姿慵懒，课堂表现不积极，课堂上也很少发言，对师生互动或者生生互动不以为意。为此，我经常和小金家长沟通，并尝试采用一些改进方法，可效果并不明显，上课时他仍旧懒洋洋地坐着，默不作声，也不参与课堂活动。

有一天我在板书“爽”字时，按习惯先写了中间的“大”，再写四个小“×”，小金破天荒地说了句：“老师你写错了，写完横应该先写四个小‘×’，再写‘大’的撇和捺。”我半信半疑地对照教材看了一下，果真如此。我赶紧改正过来，并真诚地对小金表示感谢，称他是“一字之师”。受到我的夸奖后，小金骄傲地坐直了身体。后来的课堂上，他似乎有了些变化，偶尔会发言。我决定趁热打铁，在班级开课，让像小金这样的学生当小老师，简单的知识让他们来教，这样既可以帮助他们巩固知识，体验到知识带来的成就感，又让其他学生发现他们的闪光点，督促这些“小老师”改进一些不良的学习习惯。从此，课堂上常常可以看到几个“小老师”的身影，教同学读生字、组词，范读课文，甚至提出问题。为树立他们在同学中的威信，我偶尔还会故意出点小错让他们纠正。这样在他们当“小老师”的时候，同学们都很信服，非常配合。

小金的“授课”又如期开始了，这次，我作为学生也在台下配合着他。“同学们，我们开始上课了，今天学习第十六课《麻雀》（四年级上册）。首先，我给大家读一遍课文，然后再请一位同学读一遍……”小金声音洪亮、吐字清晰、富有感情，真是出乎意料！而当我作为学生把课文读完后，小金开始点评：能熟练掌握课文内容，但发音不准，感情不够真挚……有板有眼，俨然一副我平日里纠正他们错误的模样，他完全把课堂当成自己的主场！接下来，他用组词的方式让大家熟悉生字，并对课文内容进行了讲解，态度十分认真。“我的课堂我做主”活动，一方面积极地调动起小金的学习热情，让他在行为习惯方面以身作则；另一方面，其他同学也积极发挥监督作用，督促小金在课堂上时刻保持良好的坐姿和学习态度。一学期下来，小金的进步很大，语言表达能力和自信心有了明显的提升，上课时也能积极发言，成为真正意义上品学兼优的学生。

就这样，一次次展览、一场场开讲、一节节开课，在班级中源源不断地进行着。活动中，一位位小小少年神采飞扬、自信满满。这些班级活动犹如盏盏明灯，照亮了学生成长的道路，成为促进学生进步的持续动力。作为班主任，应调动一切可以利用的资源，全力筑起一级又一级的进步阶梯，让学生有勇气、有信心看得更远，飞得更高。