“五育并举”的小学班级“劳动+”活动育人实践新探

［摘要］ 劳动教育是我国基础教育的重要组成部分。随着教育改革进入深水区，劳动教育需要突破固有的简单的体力和手工劳动，构建创新型小学劳动教育体系。文章以安徽省合肥市竹溪小学“劳动+”教育为例，从“劳动+体育，提升学生身体素质”“劳动+美术，培养学生审美能力”“劳动+语文，增强学生民族自信”三个方面，实现劳动教育与德育、智育、体育、美育的融合。

［关键词］ 五育并举；班主任；班级“劳动+”活动；育人实践新探

随着2020年3月20日中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的颁布，劳动教育正式成为我国基础教育的重要组成部分。传统的劳动教育方式往往侧重于简单的体力劳动和手工操作，缺乏系统的教育策略和科学的指导，难以充分激发学生的劳动兴趣和劳动潜力。“五育并举”的教育方针则强调了德、智、体、美、劳五育的协同发展，力图实现学生全面而均衡地成长。如何在“五育并举”中突破固有的劳动教育思维？我们对“劳动+”这种创新型的小学劳动教育教学模式进行了探索。

该教学模式旨在突破传统劳动教育的局限，将劳动教育与智育、体育、美育等其他育人方式有机结合，以丰富教学内容，拓宽劳动教育的实践路径，使学生在劳动实践中不仅获得劳动技能，还能获得全面发展。基于上述背景，笔者对“五育并举”视域下的小学劳动教育教学策略展开深入研究，力图为小学劳动教育的实践提供切实可行的指导。

一、劳动+体育，提升学生身体素质

当今教育体系中，劳动教育被视为培养学生全面发展的关键环节之一，而将劳动教育与体育相结合则是实现“五育并举”教育理念的有效途径。劳动教育涵盖园艺、手工制作等动手操作和实践活动，这些活动不仅能够提高学生的实际动手能力，还能帮助他们锻炼耐力和协调性；体育则强调体能锻炼和运动技能的提升，包括跑步、跳高、球类运动等，这些活动能够直接增强学生的体质和运动能力。当这两者结合时，劳动过程中的体力消耗与体育锻炼相互补充，可以有效提升学生的身体素质。

为有效实施这一教学策略，班主任可以设计一系列的综合性劳动项目，如校园绿化活动或社区服务项目，这些活动要求学生进行大量的体力劳动和合作。以合肥市竹溪小学2020级3班劳动实践基地“有点田”的开荒为例，该劳动基地位于教学楼顶，地薄欠肥，经校外劳动辅导员指导，该基地需要增补营养土，整个过程共需要20袋营养土，每袋重30千克。基于此，班主任可以引导学生在体育课上进行营养土的搬运工作，并指导学生将营养土分装成小袋，每袋2千克，而后往返于一楼与五楼之间进行搬运。这不仅能够锻炼学生的体能，还有助于培养其团队合作精神和耐力。此外，搬运过程中涉及举重、步行、爬楼梯等力量训练，与体育课中的体能训练相辅相成，可以进一步强化学生的肌肉力量和心肺功能。

在这样一种劳动与体育相结合的教学模式下，班主任可以设计一系列目标导向的任务，以激发学生的积极性和参与感。例如，可以将搬运任务设置为小组竞赛的形式，鼓励学生互相协作，以最快的速度且在保证安全的情况下完成任务，这种竞赛形式不仅能够提高学生对劳动的兴趣，还可以在无形中提升劳动效率。更重要的是，这样的活动能让学生在真实的劳动环境中体会到体育锻炼的乐趣，从而激发对于劳动和体育的双重热爱。需要指出的是，在实施这一策略时，班主任应根据学生的年龄特点和身体条件来调整劳动任务的难度与强度，避免学生因过度劳累或不恰当地操作而受到伤害；同时，班主任还应强化劳动安全教育，使学生能够在实践中掌握正确的劳动技巧和必要的安全知识。这种将劳动与体育有机结合的教学方法，既体现了“五育并举”的教育理念，也为学生的全面发展提供了坚实的基础和支持。

二、劳动+美术，培养学生审美能力

劳动教育与美术教育的深度融合，在培养学生的审美能力方面展现出独特的魅力。传统美术教育往往局限于课堂内的静态学习，如绘画、雕塑等技艺的传授，然而，美术教育的本质不仅仅在于技巧的学习，更重要的是培养学生在生活中发现美、创造美的能力。劳动教育，尤其是那些贴近自然和生活的实践活动，能够为学生提供一个真实的舞台，助力其将美术知识付诸实践。这种结合不仅有助于学生深入理解美术知识的应用场景，而且可以在劳动过程中激发学生发现美、创造美的潜能。

班主任可以组织学生开展“美丽班级”环境创设活动。活动开始时，班主任可以带领学生走出教室，搜集校园内自然脱落的树叶、凋零的花朵等天然素材。随后，班主任应指导学生回忆和运用在美术课上学到的标本制作方法，教授他们如何初步处理和保存这些自然材料。接着，班主任可以引导学生利用画笔、剪刀、胶水等工具，将这些经过处理的材料进行自由组合和创作。此过程既是对学生动手能力的考验，也是对其审美能力的实践检验。在这个过程中，班主任应当扮演引导者和支持者的角色，适时地给予指导和示范，帮助学生在创作过程中融入更多的情感和思想。同时，班主任还应鼓励学生将日常生活中的观察与艺术创作相结合，比如，用剪裁和粘贴的方法将落叶拼凑成各种形状，或者以绘画的形式表现这些自然元素与个人生活体验之间的联系。通过这些创作，学生不仅可以体验到劳动的快乐，还能够在劳动中获得对自然、对生活的美的深刻感知。最后，班主任可以组织学生将创作成果展示在班级墙面上，共同构建一个色彩斑斓、充满诗意的班级环境。这样的成果展示不仅是对学生劳动成果的认可，更是对其审美能力的一次集中展示与反馈。通过“劳动+美术”的融合教学策略，学生在具体的实践活动中不仅锻炼了动手能力，更提升了对美的鉴赏力。

三、劳动+语文，增强学生民族自信

在新时代教育中，增强学生的民族自信是重要目标之一。民族自信不仅体现在文化认同上，更体现在对自己民族历史、文化、传统的深刻理解与尊重上。语文学科作为中华优秀传统文化的主要载体，在传承和弘扬民族文化方面发挥着独特作用。然而，仅靠语文课堂教学，往往难以让学生真正理解和内化民族文化的精髓。因此，将劳动教育与语文学科相结合，能够通过实际操作帮助学生感受中华优秀传统文化的魅力与价值，增强其民族自信。例如，二十四节气作为中华优秀传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的历史、哲学和美学价值，是中华民族重要的文化符号。通过劳动教育将这种文化融入教学，既能让学生在劳动中体验传统文化的魅力，又能通过诵读与节气相关的经典诗歌，提升对传统文化的认同与热爱。

班主任可以围绕二十四节气的特点，以饮食文化为核心开展系列劳动实践活动（见表1）。

每一项活动都不是停留在劳动技能的传授上，还应结合语文学科的内容，使学生在实践过程中诵读与节气相关的经典诗歌，从而深化对中华文化的理解。例如，在制作春饼时，可以引导学生朗诵卢仝的《走笔谢孟谏议寄新茶》，感受诗中“闻道新年入山里，蛰虫惊动春风起”的春意；在揉青团时，可以诵读杜牧的《清明》，体会诗中“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”的思乡之情；在擀面条时，则可朗诵范成大的《晚春田园杂兴》，体会诗中“谷雨如丝复似尘，煮瓶浮蜡正尝新”的田园趣味；在制作柿饼时，朗诵齐己的《城中晚夏思山》，感受诗中“苦热恨无行脚处，微凉喜到立秋时”的季节更替之美。这种以实践为载体的教育形式，让学生在动手过程中亲身体验中华传统文化的博大精深，从而激发出对民族文化的热爱与自豪感。通过“劳动+语文”的融合，学生不仅在实践中提升了自身的劳动技能，还实现了“知行合一”，在实际行动中继承和发扬了中华民族的优秀文化传统，成长为具有文化自信的新一代中华儿女。

综上所述，实施小学劳动教育不仅是培养学生劳动技能的需要，更是全面落实立德树人根本任务、促进学生全面发展的重要途径。通过“劳动+”的协同推进，不仅有助于提升劳动教育的实践效果，还能够更好地促进学生的全面发展。展望未来，期待这一教育模式能够持续深化、不断创新，更好地适应新时代对人才培养的需求，让每一个学生都能在全面发展的道路上茁壮成长，成为既有知识又有技能、既懂文化又善实践的社会主义建设者和接班人。