弘扬教育家精神：班主任砥砺强师的核心价值追求

当今中国，已经进入从教育大国迈向教育强国的新时代。中小学班主任作为落实党的二十大精神、肩负立德树人伟大使命、担当民族复兴重大责任、培养全面发展时代新人的核心主体，遵循与领悟习近平总书记系统凝练和大力弘扬的中国特有的教育家精神，全面落实《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》要旨，对于推动教育领域形成广泛认同的价值追求和精神本质，助推教育家精神成为高质量建设教育体系、高品质建设教育强国、高效益建设教育现代化、高素质培养教育强师的精神支柱，可谓正逢其时、价值鲜明。因此，2025年度《中小学班主任》杂志（班级育人）的主题自然生成——弘扬教育家精神：班主任砥砺强师的核心价值追求，并重点关注以下两大维度：

一、主题选择的价值取向

“弘扬教育家精神：班主任砥砺强师的核心价值追求”的年度主题选择，旨在全面落实习近平总书记关于“要大力弘扬‘教育家精神’，牢记为党育人、为国育才的初心使命，树立‘躬耕教坛、强国有我’的志向和抱负，自信自强、踔厉奋发，为强国建设、民族复兴伟业作出新的更大贡献”的指示精神、领袖关怀和时代召唤。“中国特有的教育家精神”揭示了班主任砥砺强师的价值追求，体现了班主任对新时代教育价值的内在认同，是中国特色社会主义教育强国建设的精神写照，是体现以中国式教育现代化全面推进高质量教育发展的时代观照，是深化新时代高素质专业化创新型班主任队伍建设的价值映照。具体凸显了三大价值取向。

1.弘扬教育家精神：坚定班主任树立教育强国志业的价值取向。强国必先强教，强教需先强师，强师必先强魂。习近平总书记在主持中央政治局第五次集体学习时强调“加快建设教育强国，为中华民族伟大复兴提供强有力支撑”。显然，“教育强国”已经成为当今教育变革与发展的时代最强音，成为中小学班主任教师群体共同的时代使命，成为推动当代教育家共同致力教育强国志业的新时代精神。以教育强国为志业是党和人民赋予教育家的伟大使命，是教育家终身奋斗的目标与方向，是教育家将教育作为砥砺奋斗的志业、融合“自我教育梦”与“强国时代梦”的特有精神风貌。

新时代中小学班主任是致力于教育强国伟大事业的核心力量，弘扬特有的教育家精神，就是引导班主任要站在由教育大国迈向教育强国的时空方位上，心中拥有国家和民族，能明确意识到肩负的国家使命和社会责任。要以强国有我的奋进姿态，全身心投入加快建设教育强国的伟大工程之中，体现“心有大我、至诚报国的理想信念”。诸如将教育视为救国之道，提出“五育并举”的蔡元培先生；探索平民教育，以“教育为公以达天下为公”的陶行知先生；永远高扬“对民族负责”育人精神的人民教育家于漪老师。这些教育家身上体现了人民教师教育报国的价值追求，彰显了积极推进教育强国的巨大精神力量，从而使班主任自觉担负起培养担当民族复兴大任时代新人的神圣教育使命。

2.弘扬教育家精神：引领班主任高质量践行立德树人的价值取向。在从教育大国走向教育强国的时代背景下，班主任作为弘扬教育家精神的主体，需要顶层设计践行教育家精神融入学校、班级教育立德树人的全过程，使之成为广大师者为党育人、为国育才的精神底色和行动自觉。班主任弘扬教育家“躬耕教坛、强国有我”精神的主旨责任在于：推动学校班级教育高质量发展，而教育高质量发展的本质是全面促进学校班级的立德树人高质量发展。尤其在进入教育改革深水区，“双减”治理的诸多难题依然根深蒂固，极端功利、内卷等观念行为尚未被根本扭转的今天，弘扬教育家精神对于引导班主任教育回归本源、遵循规律、破解班级育人痛点难点问题、实现立德树人高质量的飞跃意义重大。

班主任弘扬教育家精神高质量践行立德树人宗旨，需要聚焦学校未来人才自主培养与发展质量，充分激发学校班级作为人才培养最基本单元的组织活力，释放班主任教师作为教育事业微观主体的内在活力。坚持教育现代化观念下学生未来发展的深刻思考，重在坚持德智体美劳全面发展，着力高质量立德树人背景下的学生高素质创新人才早期培养的科学探索。大力发扬教育家精神，关键的践行落点在校园、在班级、在课堂、在学生多元的创造性学习中。如何构建更现代化的因材施教，如何彰显更高水平的教育智慧，如何体现更高品质的勤学笃行、求是创新的学习状态等，都需要班主任扎扎实实地体现在校本、班本的具体实践行动之中，让教育家精神之光照亮学校班级高质量立德树人的天空，点亮班主任的教育心灵。

3.弘扬教育家精神：坚持班主任砥砺强师精神力量的价值取向，追求高质量教育强国、建设高质量教育体系、实现高质量教育现代化，必然要求在弘扬教育家精神中，打造高质量的班主任教师队伍。习近平总书记一贯重视精神的力量，他指出：“人无精神则不立，国无精神则不强。精神是一个民族赖以长久生存的灵魂，唯有精神上达到一定的高度，这个民族才能在历史的洪流中屹立不倒、奋勇向前。”因此，班主任弘扬教育家精神，是教育强国之需、教育变革之需和教育强师之需，是推动中国班主任教育事业发展的一种内生力量和精神支柱，是班主任砥砺强师发展的灵魂和底蕴，也是班主任成长的标杆和灯塔。着眼于培育班主任砥砺强师的精神力量中，理解和弘扬中国特有的教育家精神意义显得特别重大。

班主任弘扬教育家精神的核心价值旨归在于培育自身砥砺强师的精神力量。雅斯贝尔斯认为“教育是人与人精神相契合”，这充分说明了教育在人的精神塑造和精神交流中的重要性。需要我们理性探寻“顶天立地”的凝聚师生主体强大精神力量的发展路径，有力推动新课程教学变革的有效落地。所谓顶天，就是具有强烈的国家意志意识，按照国家素养导向、培养全面发展的时代新人的主旨，积极开展基于五育融合的课程教学改革，落实学科育人价值。所谓立地，就是将教育家拥有的大志向、大境界、大情怀等精神要素有效落地，主动培育能够体现师者精神力量的专业大视野、大学识、大本领的关键能力支撑点，回归儿童立场，尊重个性差异，引向精神发育，像教育家那样以精神立身、立学、施教。

二、主题内涵的精神诠释

“弘扬教育家精神：班主任砥砺强师的核心价值追求”的年度主题内涵，指向深度学习、理解、领悟习近平总书记就教育家精神作出的精准凝练和全面深刻的阐释：“他们具有心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求，展现了中国特有的教育家精神。”这是对新时代教育强师在理想信念、人格品质、专业修养、教育态度、教育能力等各方面提出的更前瞻、更高位、更全面的要求，彰显了教育家和优秀教师内化于心的集体人格、职业精神和外化于行的价值追求与时代精神，具体建构表征为以下精神元素与要义：

1.理想精神。理想精神是班主任弘扬教育家精神砥砺强师的育人灵魂，主要是指班主任在弘扬教育家精神强师育人过程中，突出“心有大我、至诚报国”的崇高教育理想信念，要像教育家那样具有鲜明的政治灵魂，不仅是班级管理工作者，还应具备服务国家社会的情怀和价值观；不仅拥有教育情怀，还要拥有国家情怀、民族情怀，不断修炼成为一个具备大格局、大胸怀、大视野的“大我”理想之人。始终坚守造福人民初心，坚定为党育人、为国育才的使命。以虔诚、坚定、执着的信仰履行立德树人职责，实现教育强国中国梦的理想精神价值。

班主任弘扬教育家精神高质量育人的具体表现：（1）追求教育家的理想精神。弘扬教育家精神，不是要求每一位班主任都成为教育家，但是每一位班主任都要积极追求教育家精神，用理想精神要求自己，争做新时代的大先生。（2）致力理想精神点燃理想。作为教育的传播者和引路人，班主任只有自己有理想、有信仰，才能用自己的理想点燃学生的理想，用自己的信仰引领学生的信仰。（3）践行理想精神育人引航。通过激发或者引导学生个体寻找切合自身实际的理想，挖掘他们身上潜藏的动力，引导他们对未来人生充满追求，为了实现理想而不懈奋斗，从而达到高质量育人的目的。

2.敬业精神。敬业精神是班主任弘扬教育家精神砥砺强师的育人品质，主要是指班主任在弘扬教育家敬业精神强师育人过程中，引导团队在对教育事业立德树人的价值、意义与使命有高度认知的基础上，形成的一种对班主任职业的敬畏热爱、崇敬专心、积极主动、忠于职守、勤奋认真、锲而不舍、一丝不苟、精益求精的热诚坚守心理和积极精神状态。它不仅是一种工作态度，更是一种职业道德品质，是班主任职业道德意识自觉和职业道德精神内核的体现，努力以高度投入、追求卓越、勇往直前的高质量育人姿态，实现教育人生价值最大化。

班主任弘扬教育家敬业精神高质量育人的具体表现：（1）强化敬业育人的道德操守。明晰班主任班级育人的职责与使命，在拥有职业敬畏心的同时，时刻保持敬业、乐业、勤业的精神状态，持续追求卓越、用心专注、提升专业水平。（2）营造敬业育人的精神氛围。学校为弘扬敬业精神，建立完善激励机制，营造校园文化氛围，加大先进典型表彰的力度，激发班主任班级育人的敬业荣誉感和自豪感。（3）开展敬业育人的多元活动。通过创意设计与实施开展各类以敬业精神为主题的活动，如项目探讨、典型叙事、专题演说、经验分享等，促使班主任自觉弘扬高质量班级育人的敬业精神。

3.大爱精神。大爱精神是班主任弘扬教育家精神砥砺强师的育人情怀，主要是指班主任在弘扬教育家大爱精神强师育人过程中，自觉践行习近平总书记“要坚持立德树人，引导每位学生成为‘有大爱大德大情怀的人’”的教育思想，基于对任何事物存有爱意、怀有博爱之心的生命美好状态，自觉追求“大爱情怀”的班级育人角色境界。将大爱之心作为自身立德的核心内涵，以高尚的心境、高雅的情趣和宽广的胸怀，努力把自己的聪明才智奉献给充满“大爱”的教育事业，形成“大我”的宽容、无私、伟大的大爱精神。

班主任弘扬教育家大爱精神高质量育人的具体表现：（1）领悟大爱育人的本质要旨。坚持以教育强国高质量班级育人为己任，广泛而利他地关爱所有学生和同仁，大爱为人、做事、树人，力求成为充满慈爱之心、满怀纯真爱意、显示人格魅力、富有育人智慧的大爱之人。（2）凸显大爱育人的鲜明特质。班主任要在大爱育人的实践中，着力培育具有普遍性、坚定性、无私性、关爱性和责任性等鲜明特质的高尚道德精神，体现以大爱付出获得自己内心满足和快乐的育人美德。（3）夯实大爱育人的生本行动。班主任充分利用大爱情怀班级育人的实践载体，坚持学生本位，全心全意关注学生的个体差异和学习旨趣，创生丰富多彩的班本活动，在智慧引导学生个性成长中体现大爱情怀。

4.守正精神。守正精神是班主任弘扬教育家精神砥砺强师的育人立场，主要是指班主任在弘扬教育家守正精神强师育人过程中，正确树立基于中华优秀传统文化的社会主义核心价值观，坚守中国式教育现代化、教育强国、民族复兴、高质量发展素质教育的正确道路和原则，以正义和诚实为人，忠诚国家和人民，忠诚党的教育事业，忠诚高尚师德情操，积极培育坚持正道、恪尽职守、崇尚道德的精神品质，保持清醒的职业头脑和守护内心公平正义的道德底线，在高质量班级育人实践中悉心培育教育家的守正精神。

班主任弘扬教育家守正精神高质量育人的具体表现：（1）坚持守正育人的时代向度。要与时俱进，坚持聚焦实现中国式教育现代化、教育强国、民族复兴、高质量发展的时代背景，在塑造诚实、公正、道德、忠诚等符合社会主义核心价值观的守正品质中，培育全面而个性发展的时代新人。（2）认同守正育人的价值高度。弘扬守正精神需要高度认同班主任守正育人的核心价值，明晰这种精神不仅体现在个人的立身之本上，也是教育强国的坚强基石。守正意味着对自己、他人和事业负责，是维系高质量班级育人秩序的重要保障。（3）追求守正育人的实践效度。通过强化校本专业培训，提升守正育人的专业知识、能力、精神。创意建立实践反馈与督导机制，确保班主任能够持续守正，促进日常班级育人的高效益。

5.奉献精神。奉献精神是班主任弘扬教育家精神砥砺强师的育人境界，主要是指班主任在弘扬教育家奉献精神强师育人过程中，基于对自己从事职业的热爱，视教育事业为一项神圣而崇高、值得终身砥砺奋斗的志业。在追求自身利益的同时，能够自觉地将自己利益与他人利益、社会利益相结合，不仅关注个人的成长和发展，更强调自我对国家、社会和他人的教育贡献和责任。自觉愿意“捧着一颗心来，不带半根草去”，无私地将自己的知识、智慧乃至生命献给教育事业，体现无私、自愿、持久和价值性的精神品质。

班主任弘扬教育家奉献精神高质量育人的具体表现：（1）领悟奉献育人的精神内核。基于对教育家奉献育人精神的内涵认知和理解，充分发掘奉献精神育人的本质要义，围绕诸如“奉献源于内心的道德追求和社会责任感”“体现在个人对社会和他人的付出”“不图个人的回报和声望”等，进行深度领悟与内化。（2）树立奉献育人的精神标杆。学校可以创立班主任杰出奉献奖项与标准，善于从多维视角，遴选能够集中体现奉献育人精神的班主任榜样角色，表彰和宣传无我、无私和忘我的精神典范。（3）搭建奉献育人的丰富平台。通过搭建丰富多彩的实践平台，如重点项目攻关、志愿者主题创意、特色优势资源共享等，培育班主任的教育家奉献精神。

6.弘道精神。弘道精神是班主任弘扬教育家精神砥砺强师的育人本质，主要是指班主任在弘扬教育家弘道精神强师育人过程中，坚持以自我修养、崇尚道德、传递正道、遵循规律及引导向善为主要内容的精神品格塑造。注重秉持道德伦理、追求品德高尚、倡导勤勉好学，并以博爱、诚信、共赢等准则作为弘道行动指南的目标追求。它强调在事业发展和日常生活中，要坚持不懈、勇往直前、拼搏进取，不仅体现个人德行的高度要求，也彰显服务学生、家长和社会的价值取向，并引领社会向着合规、文明、和谐的方向发展。

班主任弘扬教育家弘道精神高质量育人的具体表现：（1）坚定弘道育人的价值塑造。坚持在弘道育人中倡导博爱、诚信、共赢、方正、自由等行为准则，通过这些准则确立弘道育人的行动指南，引导人们走向正确的人生道路。（2）突出弘道育人的自我塑造。班主任弘道育人旨在培育一种以道德伦理为核心、积极进取、全面规范行为、强调社会责任并持续自我提升的精神风貌。只有不断保持自省自律，提升修己境界，才能真正实现弘道育人的目标。（3）强化弘道育人的文化塑造。教育家的弘道精神本身是一种历史悠久的教育文化，需要班主任积极营造弘道育人的校园文化氛围，注重班级文化的生活化塑造，促进弘道育人生活化落地。

7.专业精神。专业精神是班主任弘扬教育家精神砥砺强师的育人技艺，主要是指班主任在弘扬教育家专业精神强师育人过程中，高度认同自己的专业，具有强烈的专业使命感。注重“学高为师，身正为范”的专业精神引领，对班主任工作有着强烈的热爱，驱使其全身心地投入高质量班级育人之中，甚至达到忘我的境界。始终保持着对学科教学和班级育人知识的渴望和对班主任专业角色境界的追求，以精细精致的工匠精神提升持续学习进阶的能力，以适应教育的发展变化，用自己的行动诠释专业育人精神的真谛。

班主任弘扬教育家专业精神高质量育人的具体表现：（1）加强专业育人的自主修炼。力求专业志向从无怨无悔执着到精神引领的提升，专业道德从班级育人奉献到生命质量的提升，专业知识从知识体系完善到知识创新的提升，专业智慧从教育智慧守望到育人智慧生发的提升。（2）发扬专业育人的工匠精神。执着于专业态度、思维、规范、品质等程序的建立与投入，精准把握学情，深度研究问题，因材施教，精益求精，优化活动流程，提升育人的科学艺术性。（3）突出专业育人的品质彰显。不断强化理性认知、把好专业育人的着力方向，培植情感内化、提升专业育人的主体自觉，锤炼意志品质、确保专业育人的常态长效，注重实践养成、夯实专业育人的行动支持。

8.变革精神。变革精神是班主任弘扬教育家精神砥砺强师的育人姿态，主要是指班主任在弘扬教育家变革精神强师育人过程中，面对新时代、新思维、新技术的各种变化与挑战，勇于接受挑战、积极适应并引领变革的精神状态。它体现了师者在面对各种旧体制、观念或方法的束缚时，敢于改变、突破、创新的精神风范。它是推动新一轮课程教学深水区发展的重要动力，是班主任和班集体体现“躬耕教坛、强国有我”班级核心竞争力的关键，也是一种开放包容、创生改进、学习适应以及具备前瞻性和远见的精神品质。

班主任弘扬教育家变革精神高质量育人的具体表现：（1）明晰变革育人的发展态势。基于对原有改革的深度持续推进，在素养导向的新起点上，确立改革的主攻方向和主题，突出“育人关键环节和重点领域”的深化改革，构建指向核心素养、培养时代新人的班级育人新体系。（2）吸纳变革育人的崭新观念。对新兴的教育理念持开放态度，如树立数字思维，适应数字化背景下教学理念、内容、方法、环境、评价等环节的变革，以新理念引领班级变革育人实践。（3）探索变革育人的实践方式。运用班主任工作坊、项目主题研修等方式，适时探究如学习社区、项目主题学习、智能综合学习等适合学生有效学习的方式，拓宽专业视野，全力推进班级变革育人的高质量发展。

9.精进精神。精进精神是班主任弘扬教育家精神砥砺强师的育人智慧，主要是指班主任在弘扬教育家精进精神强师育人过程中，始终保持对教育的热情和未来的期待，不满足于现状，充满积极向上、自我超越、永无止境的奋进欲望，用自己的行动诠释着“勇攀高峰、追求卓越”的信念。这种精神鼓舞着学生勇于面对挑战、敢于追求梦想、善于创新实践，也激励着师者不断优化自我，以坚定的恒心和毅力去持续努力、持续改进、持续进阶；不断前行、不断提升、不断攀高，以实现班级精进育人高质量发展的更高目标。

班主任弘扬教育家精进精神高质量育人的具体表现：（1）强大精进育人的内驱动力。精进精神的显著特征就是敢于挑战自我，不断突破自我界限，对现状永远不满足，持续走向高阶目标。需要常态激活自己积极进取、向上攀登的动力，在班级育人中追求德性与专业精进的高质量。（2）提升精进育人的综合素养。班主任要注重双重能力的精进提高，一是教育教学的专业能力， 二是学科知识的深度掌握和创造能力。力求向“全能型”教师精进，在班级精进育人实践中体现出兼具学科理论素养和教育教学智慧。（3）创生精进育人的个性范式。坚持学生立场和生本学习取向，以自己的精进品格激发学生积极进取，通过创建开放、包容、共享的差异学习班级育人方式，弘扬合作精进精神。

10.创新精神。创新精神是班主任弘扬教育家精神砥砺强师的育人动力，主要是指班主任在弘扬教育家创新精神强师育人过程中，敢于挑战传统，勇于探索未知，乐于尝试新事物，追求更高效、更先进、更优质的思维和行为方式。呈现出以创新思维提出现实中有别于常规或常人思路的见解，利用现有知识或物质条件，经过尝试实验、改进或创造新产品、新方法、新元素、新路径、新环境等，并能获得有益行为效果的精神状态。它是与时俱进、敢为人先，适应新时代、新思想、新挑战，引领创新育人现代化时代潮流的关键。

班主任弘扬教育家创新精神高质量育人的具体表现：（1）养成创新育人的卓越品质。需要有勇于参与教育创业的精神与担当，坚持在不可能、不现实、不容易的环境中磨砺意志品质，以创造自身的卓越品质影响学生的创造品格。（2）凸显创新育人的优品质态。在新课标落地深水区的课程教学变革中，传统模式难以满足新时代学生的需求，需要师者不断创新教学内容和方式，以培养学生的创新能力和批判性思维为重点，实现课程教学优品高质发展。（3）发展创新育人的新质力量。践行“新质生产力”理念，要善于在班级创新育人实践中赋予新质力量，发展自身的新质育人创新力，突出自主力、共情力、应变力、胜任力和创造力的发展，并体现在富有个性风格的新质创意方式上。

11.躬耕精神。躬耕精神是班主任弘扬教育家精神砥砺强师的育人体悟，主要是指班主任在弘扬教育家躬耕精神强师育人过程中，拥有“躬耕教坛、强国有我”的教育情怀，立志追求“大国良师”，争做“大先生”，成为高素质专业化创新型的学生引路人，倡导个人具身实践与亲身示范、脚踏实地立德树人的人生态度。这里的“躬耕”是超越农耕的教育耕耘，意味着用班主任的实践智慧去努力创造美好班级教育生活，在高质量班级育人实践中立大德、求真知、提自我，体现了一种敬业爱生、求真务实、辛勤耕耘、鞠躬尽瘁、深耕履职的精神状态。

班主任弘扬教育家躬耕精神高质量育人的具体表现：（1）唤起躬耕育人的价值觉醒。教育正是一种人格心灵的唤醒，是人的精神唤醒精神的事业。需要班主任自我的职业精神唤醒。班级躬耕育人不仅是班主任对于学生的唤醒，也是师者彼此共同价值认同的觉醒。

（2）确立躬耕育人的精神坐标。努力以坚强的意志，开阔前瞻视野、放大班级格局、自我踔厉奋发、深耕职业园地，提升学生品质，执着在“强国有我”的班级育人实践中绽放光彩，自主走向班级躬耕育人的高品位。（3）优化躬耕育人的启导方式。坚持素养发展导向，通过深耕研探，创生启发学生的躬耕学习方式：以尊重学生为前提、深层目标为取向、学习品质为追求、高阶思维为核心、项目活动为抓手、合作对话为平台，促进躬耕育人高质量发展。

12.师表精神。师表精神是班主任弘扬教育家精神砥砺强师的育人风范。主要是指班主任在弘扬教育家师表精神强师育人过程中，融合了高尚道德品行、优良履职作风、扎实专业能力、严谨治学态度以及敬业乐教、以身作则、无私奉献、言传身教等多方面的师德师风元素。它体现了班主任在道德与学问的双重素养上“言为士则、行为世范”的完整形象，是“身正为范”的榜样力量对于班级育人高质量发展具有的重要精神支撑。这种精神不仅要求班主任自身具备供人效法的育人品质，还重在强化其在教育教学过程中对学生的示范和引领作用。

班主任弘扬教育家师表精神高质量育人的具体表现：（1）担当师表育人的重大使命。体现了班主任潜心教书育人、倾力培根铸魂，全面落实立德树人根本任务；肩负“言为士则、行为世范的道德情操”的班级师表育人的使命担当。不仅能够为学生提供优质的教育服务，还能在潜移默化中影响学生的成长和发展。（2）重塑师表育人的师者风范。将塑造“君子人格、师之品格”视为班主任特有的身份标签，需要师者既是学问之师，更是品行之范；不仅要以学术造诣开启学生智慧之门，更要以人格魅力影响学生成长。（3）创新师表育人的班本方式。需要不断创生有利于展示师表育人力量的班本实践方式，如：创设让学生感动的班级育人情境，发掘优秀师者典型资源，综合运用荣誉激励、事迹汇展、媒体呈现、艺术塑造等手段，彰显师表育人的成果价值，真正实现教育家精神引领班级育人高质量发展的目标。

总之，随着我国从教育大国迈向教育强国逐步进入新时代的快车道，班主任弘扬教育家精神砥砺强师的价值和内涵正在成为新质教育生产力，赋能高素质专业化创新型强师育人的伟大志业之中。愿每一位班主任都能在未来强师的道路上，以文为媒，传递真知、启迪智慧、引领风尚，写出更多有深度、有温度、有力度的创意教育篇章。充分彰显教育家精神引领班主任砥砺强师中时代观照、价值映照、生命写照的强大力量，在卓越追求高质量发展的教育现代化中，共担使命，共扬精神，共创美好！