班级共育现代化：面向未来的挑战

［摘要］ 实现班级共育现代化，是班主任践行教育现代化的具体样态。因此，班主任要着眼于人工智能发展的时代优势，在回应当下班级共育工作重难点的基础上，积极探索全新的班级共育的理念与路径，追求家庭教育和班级教育的齐头并进和互利共赢。通过提升共育双方技术道德意识、拓展班级共育可用空间、增强班级共育创意设计等途径，积极主动引导家长参与系列的共育活动，为班级学生的身心发展提供和谐的教育环境，在班主任和家长共育合力中实现个性化成长。

［关键词］ 班级共育；现代化；角色重塑；技术道德

班级是学校组织教育教学工作的基础单位。对于班主任而言，是否构建好这个基础单位的教育系统直接关系着能否为班级学生的身心发展提供和谐的教育环境。在启航中国式教育现代化征途中，做好新时代背景下的班级共育工作，是班主任构建良好班级教育系统的重要方式。实现班级共育现代化的过程，是班主任践行教育现代化的具体样态，是回应“中国式现代化”时代命题的教育声音。

一、班级共育现代化的现实困境

共育工作是当今时代的重要课题，也是指向未来的长远课题。学校是共育的主阵地，班级是落地学校共育工作的关键场域，班主任则是这个关键场域的组织者。然而，随着新媒体技术的迅猛发展与全民对高质量教育的期待攀升，共育关系中的交流方式不断演变，这深深地影响着班主任的工作样态，对班级共育现代化工作产生了新的挑战。

（一）目标共识有限

作为班级共育的核心构成，班主任与家长的沟通有着不可替代的作用与意义。由于学生、教师以及家长基于角色的特质等多重因素，沟通不畅现象时有发生，尤其在人工智能时代，各类信息快速冲击人们认知的状况下，各自的个性化目标离散性较强：（1）班主任承担着班级学生道德教育的重要使命，“学生的道德行为甚至不包含道德因素的个体行为，往往会成为班主任关注的核心，进而成为与家长沟通的重要行为”，优化学生的道德行为成为大部分班主任的重要目标；（2）学生作为成长中的个体，在其身心发展的不同阶段总有其个性化的需求等待满足，对于在“声光电”的吸引中成长起来的青少年来说，满足“我”的需要常常成为他们班级生活中的重要目标；（3）家长是班级共育工作中的重要一端，大部分家长对孩子的学业期待较高，对于学业成绩的高标准往往成为他们的主要目标。以上离散的育人目标某种程度上阻碍了班级共育现代化过程的聚合反应。

（二）创新方法有限

教育现代化进程中，重大科技创新正引领着社会生产新变革。人工智能的更新迭代，正不断地重塑着教育形态，无论是知识的获取方式，还是教与学的关系正发生着重大变革。在这样的背景下，对创新班级共育工作方式方法的要求自然更高。而其同样也存在着现实困境：（1）班级共育现代化背景下的育人理念有待更新，线下+线上等教育环境的变迁，需要班主任“组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德价值的理解和实践能力等方面不断建构和提升”；（2）新技术水平有待加强，班级共育现代化的稳步发展需要班主任率先提升自己熟练运用、操作新媒体的水平，为共育空间的进一步拓展提供更多的可能性。

（三）沟通成效有限

无论时代如何发展，沟通在教育本体以及教育手段的问题上，尤其在班级共育领域，都具有充分的教育价值。而在研究班级共育现代化这个命题之前，我们应当正视当前在共育工作中的沟通成效问题：（1）积极沟通的意识有待加强，在当下发展背景下，虽然沟通时效变得越来越便捷，但基于沟通主体的隐私意识、个人意识等因素，在班级共育工作中积极沟通的趋势并不明显；（2）高质量沟通还有所欠缺，目前班级共育工作中面对面沟通、线上沟通等形式逐渐多样化，但是临时性、碎片化的沟通特征较为明显，容易导致共育者的沟通低效；（3）持续性沟通有待深化，班级共育中的沟通常常针对集体或者学生个体的某些阶段性问题，而这些问题的解决往往不是一两次家校沟通就能解决的，需要共育者之间长期良好关系的建立与维护，才能取得有效成果。

二、班级共育现代化的价值意蕴

2023年1月，教育部等十三部门发布《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，明确提出学校教师要“积极创新日常沟通途径，通过家庭联系册、电话、微信、网络等方式，保持学校与家庭的常态化密切联系”等建设性意见，这是对新媒体时代班级共育工作的具体要求，也是回应班级共育现代化发展的时代需求。人机协同的智能时代，是赋予班级共育工作升级的契机。然而，这也绝不仅仅意味着在班主任带班育人的沟通中多了一个智能机器而已，除了以技术能力操作来促进共育工作的成效之外，还有更为丰富的内涵与价值。

（一）班主任角色意识重塑

党的二十大报告强调了“培养高素质教师队伍”和“推进教育数字化”的重要性。人工智能作为数字化发展的高级形态也渗透和影响着班级共育工作领域，这就要求班主任进一步提升自身的角色素养，甚至重塑角色内涵。在长期的班级共育工作中，班主任是架构班与家之间的一座桥梁，是家校互通的纽带，甚至是亲子沟通出现冲突时的缓冲地带。而当现代化水平快速提升，生成式人工智能逐渐走进我们的教育与生活时，班主任所承担的也就不再仅仅是“传递”与“缓冲”的功能，在未来场景中，“能者即为师”将成为共育关系角色的全新定位。

（二）班级共育资源迭代

“人工智能+教育”背景下，共育资源将极大地丰富化和专业化。传统的班级共育工作中资源获取的渠道相对单一狭窄，常见的来源通常有相关理论书籍的推荐、教师对育人现象的个性化解读、家长成功育儿经验的分享等，这些资源能在一定程度上服务于有需要的班级成员。然而，随着近年来各种复杂教育情境的不断出现，社会对家庭教育指导的需求日益增加，有限的共育资源已经无法满足这些需求。班级共育现代化带来的资源迭代恰恰是实现需求匹配的现实优势。

（三）沟通交流工具升级

现代社会的快速节奏对人际交流沟通的要求也越来越高。面对面沟通、电话沟通在较长一段时间内成为共育工作的主要沟通形式，相比“声光电”的丰富特性，这样的沟通显然远远不能满足当下家长对于学生在校的全面了解需求。因此，普及使用的QQ、微信，一度成为共育的主要交流工具。在线会议等即时性、互动性强的交流工具普及，为共育现代化的交流工具使用打开了新局面。

三、实现班级共育现代化的路径探析

班级共育中多维主体的平等协作是凝聚育人力量、发挥教育合力的重要基础。班主任在实现班级共育现代化的过程中，着眼于人工智能发展的时代优势，积极探索全新的班级共育的理念与路径，抓实班级共育的重点以及难点，是追求家庭教育和班级教育齐头并进、互利共赢的新思路。

（一）提升共育双方技术道德意识

传统班级共育中的面对面情感交流形式被日益迅捷标准化的形式冲击，加之“内卷”氛围的叠加作用，一定程度上导致共育工作中人文关怀的减少。班家共育双方在使用新媒体技术的过程中，既享受人工智能技术的红利，同时也承担着智能技术所带来的风险。例如，在各类家校沟通群里，频频出现的信息泄露现象、冒充身份诈骗现象等，稍有不慎就会陷入困局，给班级共育工作带来不必要的麻烦，这些无一不挑战着班主任的群管理能力。为此，班级共育关系的主体更应当在掌握技术的同时，深刻理解人工智能技术的形态与特质，融入对技术道德与技术伦理的进一步思考，培养技术道德意识，牢筑班级共育现代化的意识堡垒。

（二）拓展班级共育可用空间

班级是学生社会化过程的重要场所，“家庭在整个社会教育系统中承担最低限度的底线责任，帮助青少年进行健康的个体性表达”，积极拓展两者共育合作空间是改善当下存在的沟通成效低这一现象的可行策略。尤其是在有了现代化手段助力的社会环境下，更需要多方共同思考多维空间的构建：（1）提供并规范共育工作决策的正规路径。育人主体之间的关系也影响着育人决策的科学性，利用现代化手段搭建决策路径，有助于提升共育工作中不同对象的参与度。（2）建设家庭教育指导的多样平台。班级公众号、直播课堂等越来越丰富的现代化平台，为班家双方提供了及时的教育指导策略，系统化的建构趋势还将进一步完善多种平台的功能，以期达到互补的功效。（3）打通班家沟通的丰富渠道。班级共育中的沟通常常是多维多主体的，“群”的规范使用、线上会议的合理安排、智慧校园更多功能的开发等都将为即时有效的沟通带来新的生长空间，为个性化的学生发展需求提供适宜的环境。

（三）增强班级共育创意设计

从班级共育特点来看，班主任与家长面对的是个性化特征明显的成长中的人，所以无论是教育管理，还是共育策略都不可能是机械、单线的，尤其在当下环境中，甚至更强调班主任理解与共情的能力。因此，在传统的共育理念基础上，融合智能技术的运用，建构全场域的育人环境，是面向新形势的创新之举。一方面，考虑班家共育开放型智慧平台的建构，弥补家校沟通时间上的错位；另一方面，更大程度地满足家长对于学生学校生活的全面了解。例如，在当前的不少班级共育实践中，通过设置学生成长档案的形式来呈现学生的成长动态，既实现学生成长的可视化，又方便家长及时获取学生的发展动态。再如，通过数字场馆资源的运用来提升班级共育工作的质量，这些高质量社会资源的汇聚，既提升了空间体验感与互动感，也方便了家长在共育角色中的参与度。

加强推进班级共育现代化是实现班主任工作现代化的强大助力。当然，在应对新时代背景下人工智能带来的不确定挑战的同时，班主任不仅需要具备深厚的专业素养与技术能力，更需要丰富的育人智慧，只有这样才能在班级共育现代化的进程中，传递正确的价值观、回应真诚的情感、碰撞生动的思想，让班集体中的每一个学生都获得更好的成长。

［参考文献］

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