模仿·创新·创造：班主任卓越成长的进阶历程

不断成长是班主任持续幸福的源泉。班主任只有长期处于成长状态才能真正做到“立德树人”，否则，轻则出现职业倦怠，重则误人子弟。

人的成长都是持续的。在这个过程中，总有一些标志性的事件和成果可以将持续的成长划分为若干个模糊的阶段。从这个角度来说，就目前而言，我的班主任成长经历主要有三个阶段：模仿借鉴、实践创新和理论创造（见表1）。

一、模仿借鉴：从学习到实践

班主任的重要性不言而喻，然而，职前培训却几乎没有，大多是直接上岗。因此，很多学校都有“青蓝工程”以帮助职初班主任快速适应岗位。

台山市第一中学是一所百年知名示范性高中，有着深厚的文化底蕴。富有特色的“青蓝工程”助力每一位职初班主任健康成长。我校的“青蓝工程”不是一对一的师徒结对，而是多对多的团队帮扶。学校分年级设立名师团队对职初班主任进行多元指导、培训、督促和考核。

师傅们传授职初班主任成长的三大秘诀：立志、勤学、苦练。立志：大志和小志相结合，长志和短志相结合；勤学：向书籍学，向榜样学，向实践学；苦练：如何进行班干部培养，如何做思想教育工作，如何上好班会课。

俗话说，师傅领进门，修行在个人。于是，我开始了模仿借鉴的“修行”。

一年后，我写了一份学习心得——《立志、勤学、苦练：成长看得见》，总结一年来的收获。首先，树立了做教育家的远大志向，同时也立下了争取获得至少一次“文明班”的近期目标和五年成长为优秀教师的中期目标。其次，开启了“勤学”模式。向书籍学习，读源头，读经典，读专题，读教育专著，读教育期刊；向身边的榜样学习，学习他们的经验智慧；向实践学习，“事上磨练”“知行合一”。最后，苦练基本功。一年来，我遵循师傅们的教导，全身心地苦练班主任基本功，虽收效甚微，但进步巨大。本学年，最大的成长是制定了班级管理制度。

“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的规律在职初班主任模仿借鉴阶段表现得很明显。同样的管理方法，在师傅们手里是“妙招”，立竿见影，在我这里却是收效寥寥，问题频出。

这种反差引发了我的深思自省，究竟是因为自身功力不够，还是班级管理的制度性缺陷？经过深思熟虑，我认为两者都有。但是职初班主任不可能在短时间内达到功力深厚的状态，因此，我主要是从改进班级组织样态入手。

传统的班级管理深受现代企业管理理念影响，是通过“管”使班级达到“理”的效果。“科学管理之父”泰勒认为：“管理，就是确切地知道你要别人干什么，并使他用最好的方法去干。”“我们不需要工人有什么头脑，我们只要求他们听话，把我们指令的工作尽快地干好。”传统的班级管理具有强制性，是使“他”成为“它”的物化，其基本路径是量化考核和奖惩结合。这样的班级管理存在三点不足。第一，刻板性。过于严格的规章制度会限制学生的自由发展和创造力，甚至激发学生的逆反心理，易影响学生的心理健康。第二，弱化个体差异。班级管理往往是一种集体化的管理方式，可能无法充分考虑到每个学生的个体差异和需求，不利于拔尖创新人才的培养。第三，管理压力大。班级管理需要班主任投入大量时间和精力，对班主任来说可能会增加管理的压力，影响育人质量。

强制性的命令极易导致学生的逆反，不易培养师生间的认同感。在民主环境下成长的新时代学生的主体认同感非常强，他们更注重“我不要你认为，我要我以为”。

于是，我积极寻求班级管理的升级换代，实现从班主任命令下的被动成长到基于自我需求的主动成长，实现班级“特色化”。

二、实践创新：从特点到特色

通过查阅资料，我认为教育家就得有自己的特色。我也许成不了教育家，但是有自己的特色肯定是可以实现的。

通过观察现实工作环境，参照德育期刊和专著，我决定将班级管理升级改造为班级建设，以“学习小组建设”为特点，进而形成特色。于是，从2010年9月到2020年8月，我进行了长达10年的“班级建设”实践创新。

班级建设是依照“预置”模板进行的，“预置”是指事先确定或设定的某种状态、行为或结果。班级建设通过各种“预置”途径和活动来提升班级整体素质和凝聚力，包括创建积极向上的班级文化、加强师生之间的互动与合作、增进学生之间的友谊、培养团队精神等。班级建设旨在打造温馨、和谐且具有凝聚力的“学习社区”，以促进学生全面发展。我“预置”的班级建设特色路径是“学习小组”建设（见表2）。

班级建设是“预置”与“生成”的矛盾统一体，是“他”成为“她”的异化，其基本路径是班级文化建设（主要有制度、物质、精神、行为）。

“预置”与“生成”间的尖锐矛盾会影响班级发展和学生成长。因此，班级建设也存在一些不足。第一，时间成本高。班级建设有一个过程，需要投入大量时间和过程性等待，不像班级管理那样立竿见影，这很考验班主任和学生的耐心。第二，效果不确定。班级建设的实际生成效果可能因各种因素而与“预置”有所差异，不同班级之间的建设效果也可能存在差异。第三，可持续性弱。班级建设需要长期坚持和不断改进，否则可能无法保持长久的效果。

虽说以上班级建设的做法与传统的班级管理相比有所进步，但还是有较强的强制性。毕竟，“预置”也是一种班级异质，这会妨碍班级的全面、自主发展。

于是，构建更加符合“人的全面发展”“个性成长”理念的班级组织模式成了这一时期亟须突破的重大任务。同时，丰富的实践经验亟须凝练为理性认识，完成人的认识的第一次飞跃，助力班主任继续成长。

因此，理论创造就水到渠成又迫在眉睫地提上成长议程。

三、理论创造：从特色到品牌

（一）品牌具象：班级培育

2021年9月，我有幸被遴选为广东省中小学“百千万人才培养工程”“高中名班主任项目”培养对象。“立体德育”的工作品牌正式提出，随后进入培育、凝练、成果转化阶段。该品牌在班级组织样态上具象为班级培育。

班级培育有“道法自然”的韵味，弱化“管理”，淡化“预置”，注重“生成”，是一种更加人性化的班级发展模式。班级培育是指通过教育和引导，培养学生良好的品德素养、自主学习能力和社交技能，包括提供个性化的学习支持、开展德育、培养学生的领导才能等。班级培育旨在帮助学生全面成长，培养他们的自信心和责任感，以应对未来的挑战。

我构建的班级培育模式概括为一种精神、两大理念、三项建设、四个特色。

这种班级培育模式是抽象和具象的合一，通过三度具象逐渐提升其鲜明的可视性。“一种精神”指的是“远方精神”，“远方精神”提炼自汪国真的诗歌《走向远方》，它激励着人们既要志存高远，也要脚踏实地。要在成长的过程中“学着承受痛苦”“学着对待误解”“学着对待流言”，修炼成“我们的大勇”，在“只争朝夕”中“走向并珍爱每一处风光”，最后，“不停地走着的我们也成了一处风光”。“两大理念”（建班理念：仁智勇德，走向远方；育人理念：共性明显，个性鲜明）是“远方精神”的首度具象。“三项建设”是“远方精神”的二度具象，通过远方文化建设、学习小组建设和成长档案建设构建班级建设可行性路径。“四个特色”是“远方精神”的三度具象，通过多彩团建、和谐关系、多元家访和班本课程项目搭建实践性支架，以校家社协同实践为主。

这种班级培育模式有以下不足之处。第一，对班主任的要求较高。班级培育需要针对每个学生的个体差异进行教育和引导，这对班主任来说是一项极大的挑战，要求班主任既是“经师”又是“人师”，需要具备较高的综合育人素养。第二，效果评估难。班级培育贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》提出的“改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价”的要求，采用多元综合评价，效果往往难以量化和评估，因此难以确定培育的成效。第三，周期长。“十年树木，百年树人”，班级培育周期非常长，短时间内成效不显著，短则一年半载，长则三年两年，甚至更长。班级培育需要班主任有一颗真正的“教育”心，而不仅仅是“职业”心、“事业”心。

于是，“苟日新，日日新，又日新”（《礼记·大学》），又成了新的追求。

（二）品牌雏形：立体融通

2023年3月，幸运再一次眷顾，我被遴选为教育部“新时代中小学学科领军教师示范性培训培养对象”。在华东师范大学培训期间，我与来自全国各地的优秀精英们一起学习、探究，我不断思索，将班级管理、班级建设和班级培育进行融会贯通，并把三者融合为班级运行样态（见表3）。

这三者之间存在着密切的关系。班级管理注重规章制度和学生行为管理，能够提供有序的学习环境；班级建设注重团队合作和人际关系建设，能够提高班级凝聚力；班级培育注重个性发展和价值观教育，能够培养学生积极向上的品质。班级管理、班级建设和班级培育是相互依存、相互促进的关系。它们共同构成了一个完整的班级组织体系，在班级及学校的运作和发展中都具有重要作用。

（三）品牌诞生：学术建树

教育专著《班级立体德育》是我的工作品牌诞生的标志。品牌核心概念得以确立，品牌内容、目标得以明确，品牌路径得以确定，品牌评价得以确立……品牌可视化了。

立体德育是一种立体化的德育，具有系统性、多元性、特色性和创新性。立体德育强调整合所有德育要素（包括德育理念、目标、内容、途径、方法、评价等），构成一个有机体，具有鲜明的系统性特征；多元性是立体德育的本质特征，是培育“全面发展的人”的有力保障；特色性是立体德育为“全面发展的人”提供“个性成长”的需求，有利于培养“人”的自主性和独立性；创新性是立体德育培养“拔尖创新人才”的应有之义。班级立体德育是立体德育的班级化，是宏观概念的微观化，两者在本质上是一样的，只是情境更加真切、真实。班级立体德育是指在班级层面的立体德育，是对班级平面德育的改进，是一种立体化的班级德育，具有系统性、多元性、特色性和创新性。

模仿借鉴、实践创新和理论创造是我亲历的班主任成长“三部曲”，可能也是所有班主任共同的成长轨迹。审视之下，这“三部曲”的内核应该是班主任对教育高质量发展的孜孜以求。

在我国教育由量向质转型的关键时期，教育高质量发展是一个时代新命题，是一种教育发展新模式。“它所阐明的核心问题是：什么是新时代好的、理想的、值得追求的教育发展模式。”这是一种面向时代、面向未来、面向素质教育的发展模式。这对已有的中小学班级组织体系提出了新要求，要求我们在守正创新中积极变革，以促进班级健康发展和学生全面成长，实现高质量发展。

我将沿着个人品牌的路子继续走下去，近期计划着力开发和实施班本课程“仁智勇德 走向远方”。

“四有好老师”“四个引路人”“教育家精神”……党和人民对教师提出更多、更高的期盼，这是我们人民教师的荣光！