基于OBE理念的大学生心理健康教育课程思政教学改革与实践研究

2024-12-14梁瑛楠牛威

大学·教学与教育 2024年12期

摘" 要：提升大学生心理健康教育水平对整体实施素质教育至关重要，是塑造优秀人才的关键步骤。文章以OBE理念为基础，以大学生为主体，探究OBE理念下大学生心理健康教育课程思政的教学设计实施方案。文章提出从设置课程思政目标出发，以成果为导向重构教学内容，以学生为中心，丰富思政融入模式，融入多种教学方法载体，实现多种层面目标教学设计，创新教学评价，持续推进课程思政改革效果等方面开展大学生心理健康教育课程思政教学改革与实践，促进大学生思想道德素质与心理健康协同发展。

关键词：OBE理念；大学生心理健康教育；课程思政；教学改革

中图分类号：G416" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）35-0151-04

一、研究背景

2023年4月，教育部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，高度重视学生的心理健康工作。［1］2022年，教育部等十个部门联合印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》也提出要以全方位推进思政课改革创新，促进高校思想政治教育的创新性发展。［2］

大学生心理健康教育课程思政教学改革旨在引导学生掌握心理知识的同时，筑牢学生理想信念，厚植爱国主义情怀。然而，随着高校的不断扩招，大学生的数量日益增加，由于心理问题导致大学生辍学甚至是焦虑、抑郁的事件频频发生。［3］这反映出大学生心理健康教育教学中存在诸如教育目标不明确、课程内容传统老化、教学设计不完善、教学方法和载体单一、缺乏有效评价体系等问题。

OBE教育理念，又称为成果导向教育，是一种以结果为目的，以学生为中心，以反向思考的方法构建课程体系的思想。［4］在新形势下，基于OBE教育理念，加强大学生心理健康教育课程思政改革是对高校教学提出的新要求。本研究从课程思政总体建设思路和课程教学设计两大方面探讨OBE理念下大学生心理健康教育课程思政教学改革与实践，旨在加强对大学生德育方面的培养，提升大学生的整体素质，为国家发展培养德智体美劳全面发展的综合性人才。

二、OBE理念下大学生心理健康教育课程思政教学建设的总体思路

（一）明确焦点

明确焦点是OBE理念最关键、最根本的准则。明确焦点可以帮助教师制订出对学生学习结果有清晰预测的蓝图，并以此为课程教授和评估提供依据。不管是在教学设计上，还是在进行教学评估的过程中，都要让大学生充分地展现自己的学习成果。大学生心理健康教育课程思政教学要明确学生在完成课程学习后所能达到的学习结果，使其能够把自己的学习目标与学习成果相结合，付出相应的努力，形成健康的心理状态和良好的思想品质，树立正确的社会主义核心价值观。［5］

（二）拓展机遇

拓展机遇是OBE教学思想中的特色内容，旨在培养学生全面发展的能力。大学生心理健康教育课程思政教学的构建要考虑每位学生的个体差异，保证每位学生在时间、资源上都能得到满足。学校可构建独特的课程体系，协同管理心理健康教育和思政教育，使其共同发展，并在此基础上，深入整合心理健康教育和思政教育，将其视为一项长期、创新的教育事业。［6］学校还需设立专门的管理机构，负责制定和落实相关政策，推动心理健康教育和思政教育的深度融合。在教学过程中，教师要善于调整教学策略，灵活应对学生的不同需求。针对每个学生的特点，设计富有针对性的教学方案，激发学生的学习兴趣和潜能。教师还需关注学生的心理健康，引导他们正确处理人际关系、应对压力，培养其良好的心理素质。教师还应为学生提供丰富的实践机会，让他们将所学知识运用到实际中，从而提高自身的综合素质。

（三）提升期望

提升期望是OBE理念的重要组成部分。一是提升实施规范，促进学生在学习过程中的自我提升。教师需要关注学生的个体差异，帮助学生制订符合其特点的学习规划，激励学生在学习过程中不断突破自我，实现全面提升。教师还需关注学生的学习进度，及时发现问题并给予针对性的指导。二是剔除额外的成就因素，教师应注重培养学生树立学业诚信意识，避免学生过分关注分数、排名等表面成果。以此有助于促使学生专注于提升自身学术能力，从而在学术领域取得更好的成绩。三是增加高层次的课程内容，设置具有深度和广度的课程内容。这样既能满足学生专业发展的需求，也能引导学生追求更高的学术水准。在大学生心理健康教育课程思政教学建设过程中，增加对学生的学习期望值，制订富有挑战的实施准则，以激励学生深入学习，促使他们取得更好的成绩。

（四）逆向设计

逆向设计是OBE教学思想的核心内容。从终极目标出发，逆向设计课程，进行教学活动。逆向设计应把握两条原则：一是从学生期待达到的峰值结果倒推，通过逐步增加课程的难度，引导学生达到顶峰；二是要把重点放在重要的、基础性的、核心的成就上，剔除掉那些不重要的，或者用更重要的课程来代替，只有如此，才能更好地帮助学生提高学习效率。［7］

三、OBE理念下大学生心理健康教育课程思政的教学设计与实践探索

（一）设置课程思政目标

课程目标既是OBE理念的落脚点，也是OBE理念的出发点。在习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下，将大学生心理健康教育与思政教育有机地结合，以大学生心理健康教育课程为载体，培养大学生成为德才兼备、全面发展的人才。［8］

知识目标即理解和掌握大学生心理健康教育的基础知识。无论是对于学业压力下的自我调适、人际关系处理中的社交技巧，还是就业征途上的种种心理准备，心理健康知识都能帮助大学生建立坚实的内心基础，从而更好地迎接未来挑战。技能目标是掌握并运用心理学的技能，能够应对日常挑战、处理学习压力、调节情绪情感以及规划未来职业人生等。思政目标即树立正确的世界观、人生观和价值观。通过开展大学生心理健康课程思政教育，引导学生深入了解社会主义核心价值观，并将其内化为行为准则，形成积极向上的生活态度和价值追求。

（二）以成果为导向重构教学内容

OBE理念强调学生的学习成果和能力结构的发展。在此教育理念下，学生的能力形成被视为课程实施的核心目标。教师需要认识到，大学生在未来将面临各种生存压力，这要求大学生心理健康教育要更加注重针对性和实效性。

为了实现预期的育人目标和效果，需要对原有教学内容进行重构。比如在大学生心理健康教育课程中，将课程内容与思政教育相结合，帮助学生从更广阔的视角理解心理健康教育的重要性。通过引入当前的热点、新闻、思想和动态，让学生更深入地理解价值观念、主流意识形态等概念，并将其与心理健康教育相联系。这种有机融合的方式不仅有助于培养学生的批判性思维、创新思维和解决问题的能力，提高学生的综合素质，还可以帮助学生更好地应对未来的生存压力，适应社会的发展和变化，为培养具有社会责任感和创新精神的新时代人才作出贡献。

（三）以学生为中心，丰富思政融入模式

OBE理念尤其注重个性化教育，强调教师对学生的学习过程要有精确的了解，要能根据不同学习需求，设计差异化教学计划，为学生提供多样化学习机会。

首先，加强理论基础与实践实际相结合。大学生心理健康教育课程思政的教学要素，并不是从抽象的理论概念中进行逻辑推理，而应该是来自社会实践；不是从理论的逻辑上对实践进行解释，而是在社会实践中对理论生成的思考。心理素质拓展活动是体验式教育和环境教育哲学，理论和实践的综合体。大学生可以通过心理素质拓展活动来缓解压力，提高自信，增强社交能力，有助于大学生树立良好的心理素质，促进其学习与发展。

其次，注重历史与现实相结合。大学生心理健康教育课程思政的教学设计，要立足于历史的纵向和横向的两个层面，通过历史使命和当代使命与担当进行比较，使大学生心理健康教育课程思政的内容将历史与现实相结合，在继承历史的同时，体现与时俱进的精神特点。比如采用案例教学这一独特教学方式。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是对事实的简单陈述，而是为了达成明确的教学目的，基于历史和现实案例所形成的唯物史观，旨在提高学生分析问题和解决问题的能力。

最后，促使显性教育与隐性教育相结合。在大学生心理健康课程思政教学中，必须将“外显”与“内隐”相结合。［9］其中，“外显”是指由教师组织开展的、面向学生的正式工作方法的总和。“内隐”是指导学生在教育情境中，在潜移默化中获得对学生个人的身心、人的全面发展有利的教育体验的一种活动方法和过程。通过隐性渗透，将思政教育渗透到心理健康教育中，以润物细无声的形式将外显教育和内隐教育融为一体。比如采用情景教学方式，利用外界的环境，实现教师和学生心境共鸣。环境可以是主观营造的，也可以是客观存在的，情景模拟越形象，教学效果越显著。

（四）融入多种教学方法载体，实现多种层面目标

心理教师要开展大学生心理健康教育课程思政教学改革，要以提升课堂的“育人”效果为目标，把思政元素与大学生心理健康教育课程有机结合。

首先，掌握“三大内容”。一是系统地研究马克思哲学的基础理论和应用方法，并在此基础上，把握人的主观思考能力。二是从党代会的主要精神入手，把握未来几年的基本方针。三是根据职业定位，对党和国家的经济、政治、文化、社会、生态等方面的理论进行深入的研究。其次，抓好“三大平台”。一是固有教学平台。即每位老师在日常的教学活动中都具有教学设计，专业讲授、分组讨论和单元总结等。二是潜在专业通道。随着融媒体、物联网等新技术的兴起，课程应构建多功能、互动能力较强的综合素质教育与管理平台。为了更好地服务于大学生心理健康教育课程思政教学，还需开发具有特色的多功能管理模块，借助智能化的网上互动平台等。三是创新教学环节。心理教师根据自身经验和知识结构，对新的育人载体与方式进行创新。最后，实现“三级联动”。一是学校顶层设计。在大学生心理健康教学中引入思政元素，牵涉到一系列的实施步骤、所需的、资源、工作安排等，这些都需要学校的领导高度重视，积极研究，并在实际中加以推进。二是分专业提高。通过组织学习相关思政理论，探索并发掘大学生心理健康教育中的思政元素，把思政要素与大学生心理健康课程的教学结合起来，组织师生就思想品质相关的各类案例进行写作，修改人才培养方案。三是教师身教引导。大学教师自身就是最有价值的课程思政资源，课程思政不是知识的传递和技能的培训，而是一种以心印心、言传身教的过程，用自己的思维去感染学生，用自己的行动来带动学生的行为。

（五）创新教学评价，持续推进课程思政改革效果

评价体系在高校教学中具有至关重要的作用，不仅是对教师教学效果的客观衡量，还是对学生学习成果的公正评估。［10］

首先，建立科学客观的评价标准。评价体系的核心在于评价标准，只有科学客观的评价标准才能准确反映教学效果和学习成果，因此，完善的大学生心理健康教育课程思政教学的评价标准应该包括教学环境的适应性、教材内容和目标、学生素质、教师能力和素养、教学方法的创新性、学生参与度和反馈、课程的时效性和实用性以及课程的思政融合度等多个方面，并且能够对这些方面进行定量评价。该评价标准能更全面地反映教学效果和学习成果，为教学质量的提升提供有力的指导。

其次，注重多元化评价方式。传统的教学评价体系往往只注重学生的笔试和面试成绩，忽视了学生的实际能力和综合素质，因此，大学生心理健康教育课程思政教学应该注重多元化的评价方式。包括以课堂表现、课外学习、作业评价为主的过程性评价和以结课考核、期末考试为主的终结性评价。过程性评价是过程价值取向的评价，重视教育的非预期结果，关注教育过程，重视教育过程的价值，注重对学生学习认知过程、情感动机的评价；终结性评价是在教学活动结束时进行的一次性评价，目的是考查学生是否达到相应的学习目标。

最后，建立反馈机制。评价不仅仅是一个对教师和学生的单向评价过程，更重要的是具有双向互动的反馈机制。教师可以通过学生评价深入了解自己的教学效果，进而调整和优化教学策略，以满足学生多样化的学习需求；通过同行评价教师可以从专业的角度获得有益的建议和反馈，有助于教师改进教学方法、提高教学效果，并促进教师个人的专业成长；通过社会评价教师可以更好地了解社会对人才培养的要求和标准，进而调整教学内容和方式，以适应社会的变化和发展。学生通过过程性评价和终结性评价结构可以清晰地了解自己的学习进度、学习效果以及存在的不足之处，为自我调整和提升提供依据，从而制订合适的学习计划和目标，进一步提高学习成绩和综合素质。

四、结语

将思政元素融入大学生心理健康教育课程中已成为重要课题和发展方向。文章结合OBE理念对大学生心理健康教育课程思政教学改革与实践进行了初步的探索与设计。大学生心理健康教育课程思政改革还需要注重在教学思路和教学设计等方面融入课程思政元素，提高大学生的心理素质和道德品质，促进学生全面发展。

参考文献：

［1］郭顺清. 多元并举，推进新时代学生心理健康教育体系建设：《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023— 2025年）》解读［J］. 江苏教育，2023（52）：7-10.

［2］教育部等十部门关于印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的通知［EB/OL］. （2022-07-25）［2024-09-21］. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm.

［3］吕兆华，谭彩云. 大学生心理健康教育课程教学存在的问题及应对策略研究［J］. 知识窗：教师版，2024（02）：96-98.

［4］阴玥，刘韬，才正. 基于OBE理念的农业院校行政管理专业实践教学体系改革路径探析：以东北农业大学为例［J］. 黑龙江教育：理论与实践，2024（03）：98-100.

［5］王晓虹，王翊. 高职院校课程思政建设创新模式研究：以“大学生心理健康教育”课程为例［J］. 牡丹江大学学报，2023，32（10）：96-101.

［6］李梦楠. 高校特色课程思政体系实践路径的探索［J］. 求学，2020（19）：8-9.

［7］陈君锋. 高校思想政治理论课基于OBE教学理念的改革有效性研究［J］. 河南教育学院学报（哲学社会科学版），2018，37（04）：116-121.

［8］马丽丽，林飞. 大学生心理健康教育课程思政教学改革探索与实践：以安徽省某高校为例［J］. 现代商贸工业，2023，44（15）：205- 207.

［9］马丽. 大学生心理健康教育课程思政教学设计与实践研究［J］. 兵团教育学院学报，2023，33（01）：25-30.