大学课堂教学中学生评测改革的探索

摘" 要：学生评测是教学过程的一个重要环节，是衡量教学效果的基本手段，是督促学生学习的外在动力。当前大学课堂教学活动中的学生评测在方式、程序及评测依据等方面存在诸多不足。改革大学课堂教学中的学生评测，应当改变过于注重结果评测的观念，开展全过程教学评测，把学生评测与课堂师生互动教学相结合，丰富测评考核形式，完善测评的反馈机制。教学全过程测评可以提高学生评测的全面性和准确性，学生评测和师生互动教学结合可以提升教学效果，丰富测评考核形式可以提高测评效度，完善评测反馈机制可以提高评测的促学作用。开展课堂教学学生评测改革需要更新观念，各方协同进行。

关键词：学生评测；课堂教学；师生互动；教学改革

中图分类号：G642" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）35-0146-04

大学课堂教学改革面临如何提高教学质量、为社会培养新时代高素质人才的任务。在反映课堂教学效果的学生评测方面，当前教学过于注重结果考核，对于过程环节的重视存在不足。针对当前课堂教学中学生评测存在的问题，有必要展开尝试性探索，完善课堂评测的途径和方式，为教学目标的实现提供客观全面的参考依据。

一、课堂教学中学生评测存在的问题

学生评测是教学过程的一个重要环节，是衡量教学效果的基本手段，也是督促学生认真学习的外在动力。课程教学中学生评测的有效实施，是完成教学任务、实现教学目标的基本要求。当前大学课堂教学活动中，学生评测的程序、方式及评测依据等方面存在诸多问题。

第一，评测的程序环节不够充分。在学生评测的实施方面，当前教学学生评测集中在期末考核，以期末结课考试作为主要评测的内容，学生考核的结果取决于结课考试成绩。“我国大学的课堂教学评价主要以终结性评价为主，形成性评价只是作为一种点缀”。［1］这种评测方式的主要问题在于，考核主要是对过去学习的评价，评和学之间不能充分发挥沟通的作用，学生对评价结果只能接受，反馈不足，不利于学生通过评测充分认识自己存在的问题，以扬长避短通过反思学习助力个人发展。

第二，评测考查的形式单一。传统评测主要通过集中考试在期中和期末完成，考评的形式主要通过书面形式单向实施。依据这种评测方式，作为考官的教师和考评对象学生以考卷为中介完成交流与反馈，考评过程欠缺直接沟通交流的机会。书面单向的评测方式存在诸多不足，一方面在评测效果上，可能因不能充分获得有效信息而影响评测的全面性；另一方面，学生作为考评的对象，只能单向的回答问题，缺乏交流沟通的渠道，较难通过评测充分检验自己的学习情况，达到以评促学的目的。

第三，评测的效度存在不足。传统学生评测方式缺乏必要的评测反馈机制。学生评测的应有功能，除了获得学习成绩的等级评价结果之外，对学生而言，应当能够通过评测检验学习的情况找到不足，有利于今后的学习和进步。但是当前的评测结果只是以简单的分数成绩呈现给被考评者，个人的答题情况以及分值成绩的依据难以知晓。大学课堂教学在此没能承继中小学考试评测的可取之处。中小学考试的课堂评测通常会把评阅后的试卷分发给学生，并进行必要的讲评，给学生提供一个再学习的机会。大学课堂教学由于课程体系及任课教师的多元化等因素，对课程评测的结果不能有效地反馈给学生。这种评测方式易造成评测效度不足，一定程度上还可能影响课堂教学目标的实现。

二、改革课堂学生评测的尝试举措

学生评测是课堂教学的重要组成部分，对提高教学质量、实现教学目标具有重要意义。对当前课堂学生评测存在的问题要进行针对性的改革，以切实发挥课堂教学中学生评测应有的功能。

（一）开展教学全过程学生评测

大学课堂教学改革，应当尝试推行教学全过程学生评测，促使学生评测在日常教学活动中有效实施。所谓全过程的学生评测，是指把对学生学习效果的评测贯穿于课程全部的教学过程，而不是仅以期末考核结果作为主要测评依据。在评测的具体实施时，改革过于注重结课考核的观念，把学生平时评测中的表现作为课程测评的重要部分。

在对学生实施具体评测时，在观念上由期末结果导向调整为教学过程导向，把学生评测贯穿整个教学过程中。传统的评测主要集中在期末结课考试，以此决定评测对象的基本学习成绩。这种方式得出评测的结果往往只依赖一次整体的考核，偶然性较大，不利于全面客观地获取评测对象的学习情况。因此，要调整期末结课考核在整个课程教学中的地位，更加注重测评学生平时学习在课堂上表现，以更完整充分地掌握测评对象的学习情况。应把学生日常学习时课堂表现和期末结课考核有机合理地结合起来，加大课堂测评在总评中的比例，以提高测评的全面性和准确性。

开展全过程测评，重点在于要调整测评中平时成绩和期末总评的比例关系，加大平时互动教学中测评所占比重，改变“一考定局”的情况。当前，学生总评成绩通常采取“期末成绩+平时成绩”计算，其中平时成绩占比一般不超过三分之一，期末考试所占比例较大。也即基本以期末考试为主，大致形成一考定结果的局面。期末考核作为学期大考，在考试内容、考试时间等方面都有比较充分的空间，对考核的效度有利；但是受考核形式以及考场氛围等影响，也存在偶然性和临场发挥问题，从而影响考核的准确性和有效性。更值得注意的是，期末考评通常采用书面的形式，难以通过考评双方面对面交流实现充分沟通，而且考核的结果往往不能通过常规渠道反馈给被考评人，不能使考评对象通过测评总结经验和吸取教训。因此，应当加大平时成绩测评在总测评中的地位，在日常教学中通过充分的师生互动获取学生日常学习的基本信息，并通过及时反馈使测评者弥补不足，提高学习的效果。对平时测评和期末考试的比例，可以根据不同的科目灵活进行选择，对于知识拓展性或者能力提高性课程，可以尝试以平时测评为主的考核方式，改变过于依赖期末考试的状况。

（二）学生评测与课堂师生互动相结合

针对学生评测过度依赖期末结课考评的现状，在开展教学全过程学生评测时，特别要注重把学生评测和日常教学中的师生互动结合起来。

在日常教学活动中，较为常见的现象是，学生把上课作为一种任务，认为到堂上课即完成了学习任务；至于课上内容的学习、消化和吸收情况因人而异，难以保证上课的学习效果。在大学教育阶段，面对课堂教学的特点和高水平人才培养的需要，教学活动只注重单向的教师主导和单纯的讲授式教学方法，已不能适应教学活动的要求。开展以学生为中心导向的改革，需要在教学理念上重视学生的主体地位，把教学过程看作教师和学生共同参与的互动过程。课堂师生互动教学，重视和突出学生的主体地位，通过教与学的双向互动，提高教学的效果。

“互动式教学注重教授对象在教学过程中的回应，教学效果能够得到及时反馈。通过学生不同形式的反应，可以获得更为具体和有针对性的测评依据，这对不断改善课堂教学具有重要现实意义。”应当把学生评测作为互动式教学内容的一部分，把教学与评测有机结合，实现二者的良性互动。回顾、评价和反思是教学活动的基本要求，在教学过程中，“教得如何学得如何”，只有通过检验才可以得出结论。加大对教学过程中平时成绩的考核，把学生评测贯穿到整个互动教学活动中，以提高评测的教学效能。

师生互动教学广泛采用讨论法、研讨法、翻转课堂等更加注重学生在教学活动中作用的教学方法。把学生评测与课堂师生互动相结合，在教学计划中明确把日常测评作为课堂学习的重要内容，可以使学生产生学习的动力，积极地接受和消化课堂讲授知识，在获得日常测评的积极结果同时获得良好的学习效果。因此，在教学观念上，明确学生评测的常规性要求，引导学生在互动教学中养成边学边测、边测边学、以测促学的学习模式，提高学习效率和教学质量。

（三）丰富测评考核形式

课堂教学的传统测评主要以书面考试的方式，通过教师出题，学生答题的方式获得测评结果。这种方式割裂了测评者和被测评者交流沟通的直接渠道，欠缺测评者与被测评者之间的信息反馈回应机制，在测评的效度上会受到影响。因此，要改革传统测评的考核方法，开展能够很好地实现考试和应试双方沟通交流的测评模式，充分实现测评的效果。［2］

改革丰富测评考核形式，要推行日常教学中教和评同步进行，尽可能创造测评者和被测评者面对面的机会，给被测评者充分的表达空间，也为测评者更为直观地了解和认识测评对象的反馈提供可能，提高测评的效度。要结合课堂教学的多种形式，开展形式多样的学生评测。适应新教学改革的需要，大学教学不应只是简单的知识传授模式，应采取多种形式的教学方法，通过师生互动学习完成教学任务。［3］强化平时测评在总评中的地位，要更加注重日常教学中利用各种教学方式进行评测式教学。在师生互动强化的教学背景下，应当综合运用各种教学方式充分实现对学生的评测，准确全面地获得学生真实学习情况，并且通过课堂互动的方式使测评的对象及时获得考评信息，有助于通过测评提高学习效果。

学生评测要充分利用互动式教学模式，开展形式多样的考核方式。学生平时成绩的获得一般通过课堂讨论、提问回答、平时作业等方式，获取相关信息进行评价获得相应的成绩。师生互动模式之下的课堂教学，立足于师生互动的平台，建立多种形式的教学形式，为学生日常评测提供形式多样的机会和途径。课堂讨论的教学形式，可以把教师和学生集中起来讨论共同的主题，在讨论过程中获取学生的学习情况，相应地提供学生评测的依据。提问式教学法更是直接针对特定的教学对象，了解对方的学习情况，其是测评的有效方式之一。平时作业布置，可以给予学生充裕的时间和空间对问题进行充分的回答，全面了解评测对象的学习情况，也可以通过作业讲评完成师生互动，从而实现师生互动式教学和学生评测的一体化。

（四）完善评测反馈机制

当前大学课堂学生评测以期末终评为主体，主要以结课考试方式进行。在期末终考中，学生最终只获得测评的分数成绩，而不能充分了解和获得自己答卷的具体情况。这种测评的结果不能使被测评者从测评中获得全面的学习评价结果，也缺少对成绩分数进行解释的机会。评测对象对成绩分数的情况只有具有必要的认知，才能从过去学习中发现问题，并引以为鉴，在今后的学习中针对性地改进。因此，评测反馈信息对以测促学提高教学质量具有重要意义。

在完善学生评测方面，合理分配平时成绩和期终考试的比例，使评测贯穿整个教学过程，要建立全面的评测反馈机制，加强评测双方的沟通互动，提高评测效能。完善测评的反馈机制，对于每次的测评，都应该把测评结果及相应的依据反馈给被测评者，包括期末结课的考核，通过一定的方式反馈给被测评者，建立起测评者和被测评者能够沟通交流的渠道，真正实现测评的初衷和应有的功能。

评测反馈在日常互动式教学环节中能够顺利完成，通过课堂讨论、提问回答以及完成作业等方式，及时或者较快地实现评测者和评测对象之间的沟通交流。对于占比较大的期末终考反馈沟通不足的现状，要针对性地加强测评结果反馈的沟通机制。通过师生互动教学的课下延伸，可以帮助建立期末考评的反馈机制，把学生期末结课考核的结果反馈给学生，给学生以公示和提供解释的机会和途径。至于测评的结果，要能够再反馈到被测评对象，使其对自身问题有明确的认识，如有必要再进行进一步的沟通交流，在此过程中更充分地从测评中有所获益，促进今后的学习。以此便可以打消学生对考试结果可能存在的疑问，并且从答题得失中反思学习过程存在的问题，进而有意识地在今后的学习中进行针对性改进，取得更好的学习成绩。

三、推行学生评测改革的积极意义

在教学改革中推行全过程学生评测，实现互动教学和全过程评测的有机结合，丰富测评考核形式，完善评测反馈机制，这些改革性举措可以提高课堂教学的效果，提升大学课堂教学质量。

（一）课堂教学全过程测评可以提高评学的全面性和准确性

改革评学模式实行全过程学生评测，改变当前学生评测过度依赖期末结课考评的现状，把学生评测贯穿到整个教学活动中，可以有效提高评学的全面性和准确性。

全过程学生测评把对学生的测评考核贯穿于日常教学活动中，协调平时成绩和期末总评的比例关系，加大平时测评所占比重，［4］改变期末结课“一考定局”的情况。全过程测评可以克服学生因考场等偶然性因素影响临场发挥不足的情况，提供充分了解和认识学生的学习情况的过程条件，更客观全面地实现评测的效果。过程性多形式的考核测评，注重日常教学活动中平时成绩在总测评中的地位，通过充分的师生互动获取学生日常学习情况，能够更及时准确地获得学生学习的信息。还可以根据不同教学科目的特点灵活选择考核形式，准确掌握学生知识学习和能力提升方面的学习效果，获得更为准确的测评依据。在全过程教学测评中，教师和学生可以实现充分的沟通交流，测评者对被测者通过信息反复往返获得测评的依据，提高评学的全面性和准确性。

（二）学生评测和师生互动教学结合可以提升教学效果

学生测评和师生互动教学相结合，边教、边测、边学，形成教和学反馈互动的良性循环，把学生测评作为日常教学活动的组成部分，不但有利于准确获取学生的学习状况取得准确的测评结果，而且有利于提升教学效果。

师生互动教学，主要通过受教对象参与教学的形式，体现以学生为主体的教学观念。在这一过程中，教师一方面通过获取学生对教学内容的反应，针对性地安排进一步的教学内容；另一方面，通过在组织教学过程中感受到不同学生的不同教学反应，获得学生差别性学习信息，将此作为测评的依据来源。实践表明，在师生互动教学中开展日常评测，能够以评促学提高教学质量。在师生互动教学过程中，教师对互动对象的关注程度会影响其本身在评测中的表现。以课堂提问回答问题为例，教师提问较多的学生受关注程度较大，对于其自身而言学习的动力越大，从而在评测当中越容易获得较好的成绩。推而广之，如果教学过程中在师生互动理念之下，较为广泛开展互动评测，将尽可能多的教学对象纳入教学评测范围内，就可以整体上提高评测的成绩，从而提升教学效果。

（三）丰富测评考核形式可以提高测评效度

准确的测评效度是开展学生测评的基本要求。测评过程有效开展才能达到测评的基本目的，使学生获得客观公平的评价结果，为教学活动的开展提供基本的参考依据。学生评测依托互动式课堂教学，可以通过形式多样的考核方式提高测评的效度。

理论上讲，测评的次数和密度越大，获得测评依据的信息越客观准确，测评效度越好。学生测评考核在时间和频次上改变传统集中于期中和期末考试大考的形式，在互动教学中开展全过程测评，通过多次数和高频次的全面实施，能够有效提高学生测评的有效性。互动式教学采用课堂讨论、提问回答、平时作业等教学方式，为学生日常评测提供形式多样的机会和途径。教师作为测评组织实施者，可以在不同形式的教学活动中择机采用灵活多样的测评方式，在日常教学中充分获得作为测评对象的学习情况，准确获得不同学生在一个教学周期内的差别性学习效果。特别对于能力提升型的课程，在日常教学中安排规划同步性测评，能够通过教学活动中对测评对象不同形式的接触了解和认识，全面获得测评信息，提高测评的效度。

（四）完善评测反馈机制以提高评测的促学作用

学生评测的重要功能是通过回顾性的评价对过去所学进行总结和反思，促进学生今后的学习。通过完善课堂教学中评测反馈机制，可以提高评测的促学作用。

全过程评测要求学生评测和日常教学同步进行，学生评测在互动教学活动中完成，教学过程既是学生学习的过程，也是通过测评反馈给学生学习效果的过程。在这一过程中，评测反馈能够形成较为畅通的机制，学生对评测中自己存在的问题能够及时获得沟通和解释。对于在测评中不能获得预期理想结果的学生，能够直接发现自己的问题，在消极的测评反馈中获得学习上的压力，使其不但为今后的学习明确了方向，而且在竞争的氛围下增强自身学习的动力。师生互动教学的继续和延伸，建立相应的期末考评反馈机制，可以提高学生阶段性学习的促学作用。期终考核作为阶段性大考，集中反映的问题更需要学生重视和改进。把期末结课考核结果及时反馈给学生，为被测评者提供双向沟通的解释和交流的途径。通过期终测评反馈机制，一方面给学生公示测评的结果，使其对自己存在的问题有清晰认识；另一方面，学生能够从答题的得失中明确学习中存在的问题，进而可以在今后的学习中有针对性地改进，以取得更好的学习成绩。

四、结语

完善学生评测机制提升课堂教学效果，是课堂教学质量评价的重要环节。［5］开展课堂教学中学生评测的改革具有现实的紧迫性。在现有条件下改革传统教评方式和内容，还需要面对和解决一些现实的问题。

首先，观念的转变需要一个逐步适应的过程。长期以来，在课堂教学中形成注重期终总评和单向书面测评的认识。这种传统的认识要以改革的意识推动观念的改变，树立教学全过程学生评测的意识。只有完成观念认识上的转变，才可以顺利地推进有关新的评测方法的开展；其次，教学改革措施的尝试需要相应制度上的支持。教评改革一定程度上意味着对既有做法的否定和重塑。新的评学方式的尝试也是对过往不足进行完善的过程。学校的教学制度应当为教师开展教评改革尝试提供一定的空间，以鼓励创新教学，提高学校在教书育人方面与时俱进的社会功能。最后，在具体操作层面，教学领域任何一项新举措的落实，需要相应的系统性配套措施的跟进。过程性学生评测的推行，关联课程教学大纲的调整、课程教案的修改等一系列工作的完成。贯彻和落实新教育理念和教学方法，需要教学行政和教学一线工作人员共同努力，在达成共识的基础上推进相关工作协调进行。

参考文献：

［1］ 李硕豪，富阳丽. 大学课堂教学评价研究十年回顾［J］. 现代教育管理，2017（06）：98.

［2］ 时光，张绍学，罗晓芹. 高校教学模式改革与“互动式”教学模式初探［J］. 西南民族大学学报（人文社科版），2003（10）：164-168.

［3］ 高红梅，高定国，王朝霞，等. 针对学生差异，探索“多元互动”教学模式［J］. 大学教育，2019（03）：44.

［4］ 赵娟. 高校课程考核中加大平时成绩权重的探析［J］. 教育前沿，2015（10）：267-268.

［5］ 赵作斌，黄红霞. 高校课堂教学质量及评价标准新论［J］. 中国高等教育，2019（08）：47.

（荐稿人：张亚军，河北经贸大学法学院副教授）

（责任编辑：陈华康）

基金项目：河北经贸大学教学研究重点项目“新文科背景下法学专业案例实践教学创新模式研究”（项目编号：2024JYZ11）。

作者简介：高国其（1974—），男，博士，河北经贸大学法学院刑法教研室主任，讲师，研究方向为法学、高等教育学；张洁（1989—），女，博士，河北经贸大学科研处讲师，研究方向为高等教育学。