中国式教育现代化的高质量应用型本科教育实现机制研究

摘" 要：文章探讨了中国式教育现代化在高质量应用型本科教育的实现机制。文章回顾了中国教育现代化的发展背景，分析了高质量应用型本科教育的主要特征，对高质量应用型本科教育实践机制与创新路径进行了探讨，从政策支持与规划、教育资源的优化配置、教学方法与课程创新、产学研紧密结合、双师型师资队伍建设等方面提出打造高质量应用型本科教育的对策和建议。

关键词：教育现代化；高质量发展；应用型本科；本科教育

中图分类号：G420" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）35-0007-04

信息时代的全球化背景下，教育现代化已成为国家发展的重要战略。特别是对于中国这样一个人口众多、经济快速发展的国家，教育不仅是培养人才的基石，更是推动社会进步和持续发展的关键力量。随着经济结构的转型和社会需求的多元化发展，高质量应用型本科教育逐渐成为中国教育现代化进程中的重要组成部分。

一、中国式教育现代化的概述

（一）中国式教育现代化的定义和内涵

“中国式教育现代化”是在中国特色社会主义思想指导下，结合中国的国情、文化和教育实践，不断推进教育改革和发展的过程，既包含了教育现代化的一般性特征，如科技融入、教学方法现代化、国际化视野等，也体现了中国特有的文化传统、价值观念和社会发展需求。［1］《中国教育现代化2035》强调了立德树人、深化教育改革、促进教育公平、提升教育质量等关键任务，展示了中国式教育现代化的独特路径和目标。“中国式现代化”的雏形是“中国式的现代化”，源于“四个现代化”的发展实践。

（二）发展背景和历史演进

中国式教育现代化的发展背景深植于改革开放以来的广泛社会经济变革中。自1978年改革开放政策实施以来，中国的教育体系经历了从量的扩张到质的提升的转变。教育现代化不仅关注基础教育普及和高等教育发展，而且重视职业教育和终身教育体系的构建，以适应经济社会发展和国际竞争的需要。李岚清在《关于加快教育现代化推进教育改革与发展的几个问题》中对教育现代化的路径和策略进行了深入分析，指出了中国教育现代化的方向和重点。［2］党的十一届三中全会开启我国改革开放的伟大历程，“四个现代化”概念在改革开放实践中不断得以塑造和完善。

当前，推动中国特色现代化建设已成为中国发展的战略目标，涵盖了经济、社会、文化等各方面内容，要求从根本上提升国家治理体系和治理能力，推动科技创新与绿色发展等关键领域的进步。教育现代化是中国式现代化的重要部分，中国式现代化赋予中国式教育现代化以新的内涵特征、历史使命与发展路径。中国式教育现代化进程是在中国共产党的领导下发展起来的，它不仅体现了社会主义的核心价值观，而且融入了中国特有的特色。这种教育改革是一个全民参与、共建、共享的过程。

（三）核心价值和特色

中国式教育现代化强调以立德树人为根本任务，将社会主义核心价值观融入教育全过程。这一点体现了中国教育现代化的核心价值导向，即教育的根本目的是培养德才兼备、责任担当的社会主义建设者和接班人。此外，中国式教育现代化还特别注重教育公平，致力于消除城乡、区域、族群之间的教育差异，确保每位学生都能享有公平而有质量的教育机会。

中国式教育现代化是全面实现社会主义现代化的基石，中国式教育现代化转型着眼于建立高标准、高水平和优质的教育体系，是中国整体现代化进程的重要组成部分。中国式教育现代化是以党的全面领导为根本保障、以立德树人为根本任务、以服务人民为根本目标、以优先发展为根本方法、以改革创新为根本动力、以扎根中国大地为根本途径的教育现代化，是促进人的全面发展、社会的全面进步与国家的繁荣富强的教育现代化，是促进人民共同富裕、人与自然和谐共生、人类命运与共的教育现代化，是促进教育更加公平、更高质量的教育现代化。

二、高质量应用型本科教育的特征

高等教育处于教育体系最高端，作为科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的重要结合，高等教育不仅是建设教育强国的龙头，也是中国式现代化的先锋力量。应用型本科教育作为高等教育重要组成部分，从办学层次和人才培养规模来看，应用型本科教育是助力中国式现代化的重要支撑，为教育现代化提供源源不断的内生动力，以教育强国造就人才强国，支持和推动中国式现代化。［3］

高质量应用型本科教育是助力中国式教育现代化的重要支撑，应用型本科院校要主动融入中国式现代化建设大局，以满足社会和经济发展的实际需求，突出培养学生的服务意识、实践能力和创新精神，着力打造鲜明办学特色，促进应用型本科教育高质量发展。以下是高质量应用型本科教育的几个关键特征：

1. 坚持立德树人。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，持续加强党建和思想政治工作，全面提升应用型人才培养能力，持续增强社会服务与贡献力。

2. 紧密结合市场需求。高质量应用型本科教育的课程设计和教学内容，都是围绕市场需求来构建的。这意味着教育内容与就业市场、行业发展趋势紧密相连，确保学生毕业后能迅速适应并贡献于社会经济发展。

3. 注重实践和应用。与传统的学术型教育相比，应用型教育更加强调实践技能的培养，包括实验室工作、实习、项目式学习等多种形式，旨在使学生能够在实际工作环境中应用所学知识，培养解决实际问题的能力。

4. 跨学科的课程设置。高质量应用型本科教育鼓励跨学科的课程设置和学习方式，以培养学生的综合素质和多元思维。这种跨学科的教育模式有助于学生更全面地理解复杂的问题，并能在不同领域之间建立联系。

5. 与产业界的紧密合作。该教育模式通常与企业和产业界保持紧密的合作关系。通过合作项目、企业导师、实习机会等方式，学生可以直接接触行业前沿，从而更好地理解和适应未来职业发展的需求。

6. 持续创新和改进。高质量应用型本科教育不断追求教学方法和内容的创新，以适应快速变化的社会和技术环境。这包括采用新的教学技术、更新课程内容、引入新的学习方法等。

7. 终身学习的促进。此类教育模式强调终身学习的重要性，鼓励学生在整个职业生涯中不断学习和成长。这种理念有利于帮助学生适应快速变化的工作环境，保持竞争力和创新能力。

8. 完善的教学质量评价体系。评价体系应该充分体现高质量应用型本科教育关键特征要求，具备良好的反馈机制，并能适应教育发展和社会变化的需求，促进高质量应用型本科教育的持续改进创新。

三、高质量应用型本科教育实现机制的探讨

（一）政策支持与规划

政府需提供充足的资金支持，以保证应用型教育项目的顺利运行和发展。通过税收优惠等经济激励措施，鼓励社会组织积极参与到教育项目中，形成政府与社会组织合作的良好环境。政府应明确制定和实施具体的项目扶持计划，包括资金的投入、教育资源的合理分配、教育质量的提升、教育技术的创新等方面。针对性地规划应用型教育的发展目标，明确关注的重点领域和专业，以确保教育资源得到有效利用，促进教育与行业需求的紧密对接。此外，有效的政策执行监督机制是确保政策效果的重要环节，政府部门需要持续跟踪政策实施效果，及时调整和完善相关政策。

（二）教育资源的优化配置

加大对实验室、工作坊、实习基地、数字化学习资源等设施的投资。这不仅包括购置先进的设备和技术，还包括定期更新和维护这些设施，以保证其能够满足教学和研究的最新需求。通过与行业企业合作，建立校外实习基地，可以提供给学生更多实际操作和实地体验的机会，从而提升他们的职业技能和实际工作能力。抓好优化师资配置的关键。这不仅意味着吸引和保留高素质的教学人员，还包括鼓励教师进行持续的专业发展和技能提升。应考虑教师队伍的多样性，包括学术背景、工业经验、国际视野等方面，以丰富学生的学习体验。在设备配置方面，除了传统的教学设备，还应引入最新的技术和软件，使教育内容和方法与时俱进。

（三）教学方法与课程创新

采用多种教学方式，如案例教学、项目驱动学习、实践实习等，能有效提升学生的实际操作能力和解决问题的能力。案例教学通过具体实例帮助学生理解复杂概念，项目驱动学习则鼓励学生参与真实或模拟的项目，旨在提高他们项目管理和团队协作的能力。实践实习不仅使学生能够在真实工作环境中学习，还能帮助学生建立专业网络和获取职业经验。保证教育内容与行业发展和技术进步保持同步，确保学生学习的是当前和未来市场最需求的技能。

鼓励学生跨专业学习，促进不同领域知识的整合。跨学科学习有助于学生更好地理解和应对复杂的现实世界问题。运用最新的教育技术，如在线学习平台、虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，为学生提供更丰富、更互动的学习体验。这些技术可以帮助模拟复杂的实际环境和情境，使学生能够在安全且可控的环境中进行实验和学习。

（四）产学研紧密结合

促进学校与企业间的知识和技术交流是提升教育实用性和前瞻性的关键，与企业和研究机构的合作为学生提供了宝贵的实际工作经验。通过参与这些合作项目，教师可以直接从行业专家那里获取最新的知识和技术，学生可以将课堂上学到的理论知识应用到真实的工作环境中，也能够了解行业的最新发展和需求。［4］这种实践经验不仅有助于学生更好地理解他们所学的知识，还能显著提高他们的就业竞争力，也是学生了解自己所学专业的实际应用和未来职业道路的重要途径。学校通过加强与企业合作，共享资源和设施，可以增强合作的效率和效果，根据行业需求定制化开发课程和研究项目。这种定制化的教育项目可以更好地满足企业的特定需求，也为学生提供了与众不同的学习体验和研究机会。

（五）双师型师资队伍建设

双师型师资队伍建设通常指的是培养具备双重能力的教师，即既具备学科专业知识，又具备教育教学理论和技能。在双师型师资队伍建设中，既要注重学科专业知识培训，使教师深入学习和掌握自己所教授的学科内容，包括最新的研究成果和教学方法；也要加强教育教学理论与技能培训，促进教师掌握教育心理学、教学方法学等相关理论知识，并通过实践培训掌握各种教学技能，如课堂管理、教学设计、评估方法等；还要开展跨学科综合能力培养，提升教师跨学科的综合能力，能够整合不同学科的知识和方法，开展跨学科教学活动，促进学生的综合发展。确保师资队伍在性别、年龄、学术背景等方面的多样性和平衡，有助于提供更全面和包容的教育体验。这种多样性不仅能够丰富教学内容，还能为学生提供不同的角度和思考方式。

四、高质量应用型本科创新路径分析

（一）协同创新路径

应用型本科高校通过校内外的协同教学，包括教师团队合作、产学研结合等方式，有效实现了高质量的应用型人才培养。这种协同创新不仅强化了教育内容与行业需求的紧密结合，也提升了教育的应用性和实效性。在校内，通过跨学科教学团队的构建和协作，教师能够共享资源、交流经验，从而实现课程内容的优化和教学方法的创新。学生在这种多元互动的学习环境中，能够更好地掌握综合知识和技能，增强实际问题解决的能力。

在校外，与企业和研究机构的合作为学生提供了实践和研究的机会，使他们能够直接接触到行业前沿技术和市场需求。这种实践经验不仅加深了学生对理论知识的理解，也锻炼了他们的职业技能和创新思维。此外，产学研结合的模式还有助于学校调整和更新课程设置，确保教育内容与时俱进，满足社会和行业不断变化的需求。通过校内外协同的教学模式，应用型本科高校能够培养出既具备扎实专业知识，又有丰富实践经验的应用型人才，这对于学生的个人职业发展以及对行业和社会的贡献都具有重要意义。［5］

（二）共享创新路径

在数字经济时代的背景下，应用型本科高校通过共享各类教育资源，如精品课程、科研设施和成果，以及建立校际交流和合作，能更好地服务于地方发展和构建复合型人才培养体系。共享创新路径的关键在于打破传统教育资源的壁垒，实现资源的优化配置和有效利用。

高校之间的合作与交流也是共享创新路径的重要组成部分。通过建立联盟或合作网络，不同高校可以共享科研项目、实验设备和教学经验，促进学科交叉融合，增强教育和研究的综合实力。这种合作不仅提高了教育资源的利用率，也为学生提供了更多元化的学习和研究机会，有助于培养具有创新精神和国际视野的复合型人才。［6］高校还需要与地方政府、企业和社会组织合作，共享社会资源和实践平台，增强教育的现实针对性和社会服务能力。

（三）开放创新路径

首先，教学资源的开放意味着其不仅限于传统教科书，而是涵盖了丰富的在线材料、案例研究、实时数据和跨学科资源，从而使学生能够接触和探索更广阔的知识领域。其次，教学模式的开放鼓励采用混合式、项目式和翻转课堂等多样化教学方法。这样的方法不仅增强了学生的参与度，还促进了他们的自主学习和团队协作能力。通过这种方式，学生能够在真实世界的情境中应用所学知识，增强其问题解决和创新思维能力。再次，开放教学态度的核心在于教师对学生学习过程的支持和引导。教师不仅传授知识，更是作为学生探索新思想和挑战传统观念的引导者。教师鼓励学生质疑、思辨，以及在学术探究中采取创新和批判性的方法。最后，教学过程的开放指的是将学习扩展到课堂之外。学生通过实习、研究项目、社区服务等活动，将所学理论应用于实践，从而获得更全面的学习体验。这种开放也意味着国际交流和合作的机会，使学生能够在全球化的背景下学习和成长。

五、结语

本研究在中国式教育现代化背景下，分析了高质量应用型本科教育的特征，探讨了高质量应用型本科教育的实现机制，对于促进高素质应用型人才的培养具有积极作用。下一步将在实践基础上，进行更为深入的实证研究，旨在通过持续的努力和改进，进一步提升应用型本科教育质量，助力中国式现代化背景下高等教育的高质量发展。

参考文献：

［1］ 杨小云. 应用型本科教育助力中国式现代化的路径选择［J］. 中国高等教育，2023（Z2）：43-46.

［2］ 丁伟. 继续深入贯彻落实科教兴国战略进一步推动高等教育全面改革发展［N］. 人民日报，2002-05-11（001）.

［3］ 沙鑫美. 分类定标：应用型本科教育持续发展的必要导向［J］. 高等工程教育研究，2023（03）：102-107.

［4］ 刘兴，刘婷. 高质量应用型本科教育内涵及创新路径研究［J］. 长春教育学院学报，2022，38（01）：14-23.

［5］ 陈国龙. 高质量应用型本科教育体系的构建与实践［J］. 福建江夏学院学报，2021，11（05）：1-7.

［6］ 石忠，王晨倩. 本科职业教育人才培养定位的逻辑意蕴与应然架构［J］. 中国职业技术教育，2021（07）：25-30.

（责任编辑：敖利）

基金项目：福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“中国式教育现代化的高质量应用型本科教育实现机制与评价体系研究”（课题编号：FJJKBK23-075）。

作者简介：江义火（1980—），男，博士，厦门工学院教授，研究方向为应用型本科教育、企业信息化；蓝福基（1987—），男，硕士，厦门工学院讲师，研究方向为应用型本科教育、企业信息化；郭小梅（1982—），女，博士，东莞城市学院讲师，研究方向为应用型本科教育、人力资源管理。