基于发展小学生真实性学力的体育课堂教学设计初探

摘"要：小学生在体育课堂中不仅仅只是进行身体技能的学习，在学校教育聚焦核心素养和“双新”的背景下，学生真实性学力的发展显得更加迫切和重要。本文对在课堂教学中如何更好的发展小学生的真实性学力进行了探索，以大单元学习和项目化为落脚点，制定出更有效的课堂教学策略，以促进小学生真实性学力的发展。

关键词：发展；真实性学力；课堂教学

中图分类号：G623.8"""文献标识码：A"""文章编号：1005-2410（2024）12-0040-04

近年来，随着科学技术和社会经济的迅速发展，人们的学习、工作和生活方式发生了翻天覆地的变化。在新时代背景下成长的青少年学生将面临更大的挑战，对学校体育课程教育而言，培养什么人和怎么培养人成为了需要明确的重点。从颁布的新课标中不难发现，体育教学正从过去的知识技能的灌输逐渐走向以生为本，培养学生的核心素养，注重将理论与实践应用相结合，提高解决体育与健康实际问题的综合能力。

“真实性学力”是一种发展性学力，是指解决问题所必需的以思考力、判断力、表达力为中心的学力，具有可信赖性、可迁移性和可持续性，在体育学科中不仅是指体育知识、运动技能等外显学力，也指运动参与中的过程方法、情感态度价值观等对人的发展更具持久影响力的内隐学力[1]。在体育教学改革的背景下，课程更加注重对学生实践能力、收集和处理信息的能力、解决复杂问题和相互合作等能力的培养，这些能力的培养集合到学生个体就是自身“真实性学力”的提升，帮助学生去拥有一个健康的身心及具备今后终生体育的意识和能力。

一、学生真实性学力在课堂中的发展

在体育课堂中，学生真实性学力的发展一定是基于以学生发展为本的课堂教学方式，学生在课堂学习时面对问题，产生要去学习解决问题的方法，并且把掌握的知识和能力运用到实际的问题解决中并加以验证，通过不断的发现问题、解决问题这样的过程，帮助学生发展自身的真实性学力，这与新课标中要求注重学生自主学习、合作学习、探究学习的方式，注重理论与实践相结合，提高其解决实际问题的综合能力是一致的。例如，在水平三的篮球大单元教学过程中，根据学科要求和教材特点[2]，形成多层次的教学目标，结合学生学情，提出了“我要参加篮球赛”的驱动性问题，学生围绕着这个本质问题，密切联系运动能力、健康行为和体育品德，并将其放入核心素养从而发展自身的真实性学力（图1）。

二、以大单元学习为契机，以项目化学习为突破

对于篮球大单元学习而言，学生真实性学力的形成和发展涉及到三个方面：一是知识的学习过程不是简单重复，而是在真实情境下去构建学习的过程，以往的篮球教学通常一开始就聚焦于如像投篮的手型动作、手指的发力等，新课标背景下需要让学生有学习思考的过程，通过面对真实情境中的问题，随即寻找过去的所学本领，紧接着实践，然后发现新问题，面对新问题后再来进行探究和学习并将知识和技能进一步掌握和提高。二是学习不是简单知识技能的模仿，而是要深入学习、了解掌握并运用的过程，对于以生为本的课堂来说，学生应从单向接受知识和技能指导逐渐发展到合作、探究式的学习，从单一技能的学习到组合技能的运用，发展为在情境挑战中、比赛对抗中学习。三是不局限于课堂所学内容，而是同伴之间，组与组之间形成学习共同体，发挥群体学习的带动作用，形成你出问题我解答的良性学习氛围（图2）。

在校篮球项目化学习过程中，依托学生在篮球大单元学习过程中打下的基础，构建“同学！来打篮球吧”的体育项目化学习内容。通过报名参加篮球赛的全过程，学生主动学会并运用所学技能和本领，面对挑战和困难并主动与同伴交流沟通和思考，共同解决问题，在争取比赛胜利的过程中，学生的主观能动性达到最高点。和在课堂学习中不同的是，对需要解决的问题，学生需要把已有知识进行整合、处理和输出，这样的学习方式正是真实性学力的体现。通过小裁判志愿者工作，让所有学生学有所练，将篮球理论知识、规则和组织知识落实在实际过程中去执行，这样的转化过程正需要学生真实性学力的支持，在项目化活动中，学生通过制作篮球动作示范小视频的形式，把知识技能和信息技术处理的能力相结合，让学生边学习边发展，自身的综合能力得到提升，这样的活动更有利于发展学生的真实性学力。被动学习和主动学习的转变对学生发展真实性学力至关重要，在项目化学习中，学生成为了“小老师”、“小裁判”，身份的转变促使学生形成责任意识，为了更好的教同伴和完成任务，需要更好的学和掌握，在指导别人过程中出现的问题，也是自身的薄弱处，会促使学生更深入的学和研究，最后在指导实践中去检验自己的学习情况，学生的真实性学力就在这一学一教，再学再教的过程中得到长足的进步（图3）。

三、正视真实性学力差异，改进课堂教学设计

在体育课堂教学中，正视学生真实性学力的差异，不仅是尊重学生作为课堂的主人翁的表现，还是体育教学课堂教学设计的基础，同时也是体育课堂教学目标制定的依据。只有把学生真实性学力的具体情况作为教学的出发点，课程的教学成效才会更显著，也符合学生发展的客观规律。根据真实性学力的情况，教师分别需要在课前、课中和课后做出相应的教学设计。

（一）基于学力和学情，利用体育游戏进行教学

小学生所身处的年龄阶段决定了他们爱玩好动的天性，他们对一些重复枯燥的学习内容也容易出现专注力不足的情况，小学体育“兴趣化”教学应运而生。根据学生真实性学力之间的差异和发展目标，结合小学生的特性和实际教学内容，需要设计出有趣的运动游戏或挑战，让学生能够在轻松、愉快的课堂氛围中完成体育课的学习。每个学生的学力有差别，其擅长的内容、对规则的理解也参差不齐，所以教师可以对学生进行适当分组，并且设计多元化的游戏内容，让学生自由地选择不同的游戏挑战，使得全体学生都能在游戏活动中得到发展。如，设计由易到难的体育游戏，让学生可以循序渐进的学习，满足不同层次学生的发展。例如设计“跳上小荷叶”“跳过小水坑”“跳跃小彩虹”和“跳跳虎的必修课”的跳跃游戏串烧，让学生从短距离的踩点跳跃向有高度有远度的游戏进行挑战，在每个游戏中都有相应的规则和跳跃路线要求，学生要根据规则和要求进行思考，找到正确的途径。由易到难的排列形式，让处在不同学力阶段的学生都能找到合适自己的锻炼区间。又比如设计“砖块建筑师”的游戏，让学生在奔跑后于规定位置使用海绵砖搭建高楼，通过设计不同的楼层高度和搭建要求来形成难度阶梯，让每位学生在锻炼的同时都能主动思考问题，通过小比赛等形式看看谁搭建的又快又好。此外教师在课中也可以根据学生的学习情况，让学生参与对体育游戏的改进和创新，从而调动学生的积极性，大大提高学生的运动能力，让学生有更深层次的思考和学习效果。如在“快速连线”的游戏中，学生需要在九宫格内摆放和移动本方的标志桶连成或横或竖或斜，在逐渐熟悉规则后和教师引导下，学生们把九宫格变成了十六宫格，甚至是二十五宫格的，3个标志桶的连线变成了4个标志桶，甚至是5个标志桶的游戏，还有同学突发奇想加入移动对方标志桶的游戏规则、改变摆放的动作等有趣的规则，学生的体力和能力同时得到了发展。

（二）课程计划聚焦发展学生真实性学力

以“体”育人是体育课的宗旨，新课标中明确提出体育教学不仅要关注学生的体能和运动水平的发展，更要重视学生身心的同步发展。对学生知识能力、认知情绪有充分的掌握，把教学内容控制在学生的发展区域，构建让学生跳一跳摸得着的课堂，在匹配学生学力的基础上采用合适的教学方法，促进目标的达成。

在课前，教师应对学生的身体运动基础、知识兴趣情况和心理性格等来进行评估，结合评估信息和教学实践经验来进行教学设计。例如，低年级学生对儿歌和小口诀等记忆深刻，把教学内容的重难点在课前就让学生读一读，背一背，形成记忆，帮助学生加深在课堂学习时的影响，又如学生喜欢看小视频，通过制作慢动作视频、分解动作视频和规则视频等让学生更直观地形成学习印象。又比如让学生画一画，描一描，通过画笔的形式，让学生以另外的一种新形式去进行体育动作的学习，既轻松有趣又能让学生在脑中形成动作记忆。这些方法可以打开学生学习的思路，让学力较弱的学生有更好的学习铺垫，减轻学习压力，让学力强的同学打开眼界，感受不同学习方式的乐趣和挑战。

在课中，教师可以通过一些技术手段或评价方法去仔细关注到每一个学生在学习过程的状况，当学生出现一些问题时及时对他进行指导和内容调整。随着学生的课堂表现和学习状况，动态分层，适时调整难度和强度，因材施教，把课堂还给学生，学生在主动探索实践中真实性学力得到更好的发展。

在课后，科学评价是有效帮助学生进一步发展的重要途径，但往往容易被忽视。教师应在学生学习后要给予学生思考的空间和时间，通过启发、比较和讨论等方式进行师生交流，深入了解学生在课堂学习后的感受，与同伴分享学习后的收获，这样的过程不仅让教师能够更好的评估教学成效，也让这节课的学生自己能够对学练的过程做出反馈，听取他们对课堂学习的想法和期望，一起构建属于他们自己的、也更有利于他们身心发展的课堂。

（三）创设真实情境，营造良好的学练氛围

发展小学生真实性学力的体育学习课堂应当是让学生在真实的学习情境中挑战实际的目标，将体育内容与真实生活中的内容相融合，从而让学生有带入感，激发学生的学习热情，实现更好的学习效果。如，在进行“跑”的教材内容学习时，将单一的跑的练习形式借助情境教学，创设“穿越丛林”“定向越野”“我是特种兵”“我们是特种兵”和“越野射击”等较为充实和带有更多思考的综合学习情境，让学生得到更好的学力发展。又如在低年级“重走长征路”的学习情境中通过“爬雪山”“过草地”和“大渡河”等障碍的设置，配合上音乐的渲染，让学生能够更加融入到所设置的真实情景中，面对不同障碍运用自己的所学，让学生不单是发展技能，而是在综合能力的发展上更进一步。

（四）多途径学习，乐于学勤于学

学生对体育的学习很大程度是通过教师的讲解和示范，学习途径的单一不利于学生的发展，学生也容易失去持续学习的动力，所以运用多元化的学习方式，如，通过网络获取优质的体育学习内容，在学习体育基本动作技能的同时还能让学生掌握一定的信息技术能力；通过学习举办相应的运动项目的比赛和展示的舞台，以比赛的形式激发学生学习的热情，让学生学习之后能有对抗，形成正确的胜负观，乐于学勤于学；通过发挥优秀学生的带头作用，对于能力强的学生让他们有更高目标，即去指导同学的学练，从学习的人转变成教知识的人，用自己的知识和技能去让暂时还落后的同学快速跟上，在这个过程中教学相长，发展学生更全面的能力，对于能力较弱同学，让自己身边的同伴进行指导，从学练和心理上能更好的接受；通过制作小报、PPT和画图等形式让学生从另外的途径补充学习体育知识和能力，如，在学习蹲踞式跳远时，为了更好地让学生掌握助跑、起跳、腾空和落地的四个动作环节，通过体育绘图的形式，让学生画出每个环节的标志性动作，表示出动作的重点，比比谁画得更形象，让不同能力的学生都能有所收获，先在脑海中形成动作的相关印象，等到教师示范时学生能够更容易接受，便于学力能力较弱的同学进行理解，结合口诀、小游戏、音乐和情境，实现对蹲踞式跳远动作技巧的逐步掌握，在学习中获得成就感，提高学生的学习信心，在多途径的学习过程中真实学力得到了有效提高。

在聚焦核心素养的当下，体育课堂教学需要关注真实性学力的提升，真实性学力的发展也恰恰是在有效的体育学练下逐渐发展的。为了发展小学生的真实性学力，在体育课堂教学中制定相应的策略，使教学内容更贴近学生的实际情况。促使不同水平能力的学生都能有发展，让体育的教和学都事半功倍。

参考文献：

[1]李荔.促进“真实性学力”形成与发展的足球运动“射门”单元学习设计[J].上海课程教学研究，2023（03）.

[2]季浏.为核心素养而教——《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》简析[J].中国学校体育，2022，41（06）.