第三方参与教学质量评价下的中职数学教学思考

[摘 要] 国家颁布的政策性文件强调了第三方参与职业学校教学质量评价的重要性. 这表明，在日常教育实践中，必须高度重视第三方参与教学质量评价的价值，并积极探索与之相匹配的教学方法. 数学作为一门基础学科，不仅对学生的基本数学知识积累具有深远影响，而且能塑造学生的数学学习品质. 在核心素养的视角下，中职数学学科的教学要想在促进学生数学学科核心素养提升的同时，让职业素养得到有效提升，就必须接受第三方参与教学质量评价的观点并付诸教学实践. 教学实践表明，基于第三方参与教学质量评价，能够拓宽中职数学教学眼界，创新中职数学教学路径，并完善中职数学教学评价.

[关键词] 中职数学;第三方参与;教学质量评价;实践研究

作者简介：王辉淼（1979—），本科学历，讲师，从事数学教学工作.

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（下文简称《纲要》）提出，必须改革教育质量管理制度，以建立一个与教育现代化相适应的现代教育质量管理体系. 众所周知，职业教育的最终目标就是为社会的生产、建设、管理和服务培养出专业的应用型技术人才. 同时，职业教育目标的实现离不开学校教学管理和教学质量的支持[1]. 在《纲要》中可以看到，它所强调的众多教育质量改革管理制度中，一个关键点就是开展中职教育第三方评价实践的必要性，这有助于健全和完善中职教育质量的保障体系. 无独有偶的是，在《关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》（下文简称《意见》）中，教育部提出建立一个以行业企业为主导的职业教育第三方评价机制. 由此可见，《纲要》和《意见》明确了第三方参与职业学校教学质量评价的重要性. 这表明，在日常教育实践中，必须高度重视第三方参与教学质量评价的价值，并积极探索与之相匹配的教学方法.

笔者从事中职数学教学工作，充分认识到数学作为一门基础学科，不仅对学生的基本数学知识积累具有深远影响，而且能培养学生的数学学习品质. 在核心素养的视角下，中职数学学科的教学要想在促进学生数学学科核心素养提升的同时，让职业素养得到有效提升，就必须接受第三方参与教学质量评价的观点并付诸教学实践. 如果数学教学能够在第三方的视角下，构建出一个更为科学和完善的评价体系，那么学生所经历的数学学习过程，便能成为数学知识积累以及学科核心素养和职业素养提升的重要基础. 接下来，笔者结合自身在中等职业教育数学教学领域的实践经验，探讨第三方参与教学质量评价的若干思考.

基于第三方参与教学质量评价，拓宽中职数学教学眼界

从目前的实际情况来看，中职学校的学科教学中，第三方参与的教学质量评价存在着较大的优化空间. 在《国内第三方参与教育评价研究综述》一文中，国家开放大学的杨玉茗教授指出：目前，虽然第三方教育评价在教育实践中发挥了一定的作用，但其在我国仅仅处于起步阶段，现实中第三方参与学校教学质量的评价发展的整体环境并不成熟，第三方也因为本身存在的一些问题而受到质疑. 笔者在参与课题研究的过程中也发现，当前中职学校对第三方参与教学质量评价的研究还不够充分，尤其是基于学科教学的第三方教学质量评价显得尤为贫乏. 在这样的背景下，作为中职数学教师，一方面要充分认识到第三方参与中职学校教学质量的评价，无论从教学理念的角度来看，还是从教学实践的角度来看，都是一种突破. 第三方参与中职学校教学质量的评价，要从第三方参与教学质量评价的人员组成、评价的内容与标准、评价的模式与流程着手，从而提高中职学校教学效果[2]. 另一方面必须认识到，如果能够真正建立起第三方参与教学质量评价的机制，那么这将有效拓宽中职数学教学的视野.

例如，在传授学生基础函数知识的过程中，传统教学视角往往侧重于学生对知识点的掌握和解题技巧的培养. 这些练习题，从客观上讲，既是教师精心设计或挑选的成果，也应被认识到它们是高度抽象的产物. 说得通俗一点，即学生在这些题目解答过程中所形成的能力，并不能成为数学学科核心素养以及职业素养的有效支撑. 然而，在许多情况下，学生乃至于教师都未能认识到这一点，既当运动员又当裁判员的尴尬局面，有时候会在数学教学过程中显现出来. 在这种情况下，如果引入第三方参与教学质量评价，便能为包括函数知识在内的所有数学知识的学习提供一个新的判断视角. 例如，函数知识如何应用于解决实际问题？在未来的职业中，函数尤其是函数思想会发挥怎样的作用？

事实证明，这些问题往往是教师难以想到的，但这些问题又确实影响着包括函数知识在内的数学知识发挥作用. 在评价教学质量时，若由与学生无直接隶属关系但存在利益关联的第三方介入，他们往往能直接而准确地指出问题所在. 这样的评价可使数学教学更加明确地指向职业发展. 笔者在参与课题研究的过程中多次体会到，同样一个数学知识的教学，当有了第三方参与教学质量评价时，教学内容的内涵与外延都能够得到挖掘与拓展，其后相应的课堂教学也会有不同的表现：教师能够更好地体会到数学学科学以致用的价值所在，学生则能够在数学学习过程中努力将数学知识与职业期待和职业需求结合起来. 于是，第三方参与教学质量评价下的中职数学教学也就有了新的样态，数学教师的教学简介在这样的评价体系中能够得到有效提升.

借力第三方参与教学质量评价，创新中职数学教学路径

教学质量的提升源于具体教学路径的实施. 当教师带着显著的教学质量提升意识去实施教学时，只有基于有效的教学路径才能够实现教学质量的提升. 对于中职数学学科而言，教学质量关乎数学课程的设置，以及数学教学管理制度和学生学习管理制度的构建与完善. 此外，它还涵盖了数学教学的成果质量，包括学生毕业后在就业市场中所展现的数学素养. 引入第三方参与教学质量评价的机制，对于创新中职数学教学路径具有极其重要的积极影响. 现有的研究表明，在第三方参与教学质量评价的过程中，关键在于制定和完善评价内容与标准体系，即必须着重解决“评价什么”的问题[3]. “评价什么”往往影响着“教什么”和“怎么教”，而这与中职数学教学的路径密切相关. 值得注意的是，面对相同的教学内容，不同的第三方往往持有不同的评价视角和思路. 在这种情况下，作为中职数学教师，应充分考虑学生的职业倾向，并从学生未来职业需求的角度出发，帮助他们构建科学的学习路径. 这正是中职数学教学路径创新的体现.

以最基本的“集合”知识教学为例. 在许多情况下，教师普遍认为这一概念是数学知识体系中最基础的，因此在教学过程中无需投入过多时间. 然而，事实并非如此. 大量的教学经验表明，刚刚步入职业学校的学生在接受集合这一概念时，往往存在着大量先前经验的干扰，同时也不明白这一概念的建立对于日常生活以及职业有着怎样的意义. 这时引入第三方来参与教学质量的评价，就可以得到非常有价值的观点.

近年来，我校推行了“多企业联合订单”人才培养模式. 在该模式的实施过程中，我们注重对合作企业的深入调研，并根据学生的职业需求精心挑选合适的“订单班”. 这一做法在客观上为学生的学习提供了清晰的职业目标. 对于不在“订单班”的普通班级以及对口高考的学生而言，“订单班”的人才培养模式及其所蕴含的思想有着重要的参考意义. 例如，在与相关企业深化合作后，这些合作企业对中职数学教学提出了富有洞见的建议. 他们强调数学教学必须注重实际应用，而不能仅仅停留在解决传统题目的层面. 在企业专业人士看来，这些“传统题目”实际上等同于“老题目”，因为仅具备解决这类题目的能力对于满足岗位需求并无实际意义. 在深化校企合作的过程中，课题组得出了一项关键结论：必须依据企业的实际需求、生产需求以及应用需求来设计课题，从而有效促进学生的学科知识学习.

这种思维方式对于集合概念的教学至关重要，它体现了第三方参与教学质量评价的重要性. 在改进数学学科教学方法方面，其所展现的价值促使笔者在进行相关实践研究时，致力于从学生感兴趣的事物和他们选择的职业路径等角度寻找教学素材. 因此，一些具体企业岗位的实例被引入教学之中. 例如，在帮助学生构建集合概念时，可以通过分析生产线上的产品来形成集合认知;或者对某一商品进行细致的解构，引导学生对解构后的元素进行分类，以此来培养他们对集合概念的理解.

事实证明，这种教学方法有助于学生构建起数学概念与日常生活及生产实践之间的联系通道. 因此，学生既不会感到数学概念的抽象性，又能有意识地将数学知识与日常生活和生产实践相结合，这正是中职教学的核心目标，也是中职数学学科教学的基本方向.

依靠第三方参与教学质量评价，完善中职数学教学评价

教学评价对于教学质量的提升而言有着非常重要的作用. 对于一位致力于专业成长的教师来说，重视教学质量评价这一环节，能确保从教学设计、教学实施到教学评价的整个过程形成一个完整的闭环. 如果传统的教学评价主要依赖于作业和考试成绩，那么在第三方参与的情况下，教学质量的评价可以吸纳第三方的专业知识，这将使中职数学教学的评价内容更加多元化，并使中职数学教学的评价体系更加科学和完善.

在实践过程中，笔者所归纳出的一个核心认识是，对于任何数学概念或规律的教学，实施评价时必须具备明确的第三方意识和能力. 在中职数学教学的评价过程中，我们不妨自问：如果我处于第三方的位置，我将如何评价学生的学业进展和教师的教学效果？当这个问题成为我们思考的一部分时，第三方评价就能成为中职数学教师的职业自觉，从而推动教学评价的持续优化.

以“函数”这一概念的教学为例. “函数”这一术语最初是用来描述变量间的关系的. 对于类似于“设A，B是非空的数集，如果对于集合A中的任意一个数x，按照某种确定的对应关系f，在集合B中都有唯一确定的数y与它对应，那么就称f：A→B为从集合A到集合B的一个函数”的定义而言，其数学意义非常丰富，但核心素养意义不足. 针对企业岗位需求的第三方教学质量评价，通常期望学生在学习数学知识的同时能够体会到其实际应用价值. 因此，数学教师需要思考：在提升学生职业素养方面，函数概念的构建究竟扮演着怎样的角色？

带着这个问题审视函数概念的教学评价，发现其关键在于学生能否将函数思想应用于实际生活或工作中. 因此，教师应当设计实用性较强的知识应用情境，以此观察学生在这些情境中的表现. 若学生能够展现相应的应用能力，则表明教学实践与评价标准相吻合;反之，若学生未能表现出预期的应用能力，则表明教学方法亟需进一步优化.

总而言之，职业学校是培养技术技能型高素质人才的摇篮，其教学质量将会对人才输出的有效性和就业市场环境产生深刻影响[4]. 针对学生核心素养的培养需求，中职数学这一基础学科应明确支持并采纳第三方参与的教学质量评价机制，并将其贯彻到日常教学活动中. 唯有如此，数学学科才能真正实现其基础性作用.

参考文献：

[1] 杨进，姜雁雁，刘洋. 高职教育教学管理与教学质量监控研究[J]. 时代教育，2017（1）：76.

[2] 俞海兵. 第三方参与中职学校教学质量评价的实践研究[J]. 新教育，2023（7）：93-94.

[3] 朱惠兰. 第三方评价：高职院校实践教学评价的新选择[J]. 中国成人教育，2021（24）：41-46.

[4] 彭哲. 基于第三方评价的高职教学质量监控研究[J]. 现代职业教育，2020（26）：1-3.