学习的三重境界

随着对新课标的深入学习，我在不断思考教与学的关系。经历了轰轰烈烈的课程改革，经历了不同阶段学生的变化，到底什么样的学习才是学生需要的呢？我认为，学习可以分为三重境界。

老师说什么学生学什么——学习的搬运工

这是一种十分常见的课堂，教师或站在讲台上口若悬河，或在黑板上写写画画，学生认真听讲，或双眼盯着老师，或将老师的板书抄写在笔记本上。老师说什么学生就学什么、背什么，这也是不少家长所期待的。

思考这样的学习过程，如果教师的备课过程只是从参考资料上“搬运”而来，不加思考，不因学情不同而调整，那么学生的学习质量自然不会高;如果教师在备课时基于课标并结合学情做出适切的设计，那学生还能得到些许。这样的学习过程学生比较“听话”，但是其思考力很难得到提升。

老师导什么学生做什么——学习的表演者

这样的学习模式曾风靡一时，多才多艺的教师，跃跃欲试的学生，热热闹闹的课堂。课堂上的教师更像导演，组织学生进行各种各样的表演，老师下一步要干什么，学生心知肚明。

试想，每一个学生都是真的在学习吗？有多少学生在当“演员”，多少学生在当“吃瓜”群众？很多时候，刚提出问题，有学生就能对答如流，充分显示了老师“教得好”、学生“学得好”，但其实只是课前的准备呈现。这样只求光鲜的外表、不注重真实学习过程的课堂，看似和谐，实则空洞。

老师点什么学生架什么——学习的创造者

越来越多的教师明白学习过程要聚焦于学生学习的真正发生。古希腊物理学家阿基米德说过：“给我一个支点，我就可以撬动整个地球。”学习亦是如此，给学生一个支点，他们就可以进行架构和创造。

比如，在学习《真理诞生于一百个问号之后》时，学生围绕“请阅读3—5自然段，将相关内容设计成一个表格，并谈谈自己的发现”进行学习。他们通过阅读，将三个段落的内容进行整理，并且在讨论中产生思维火花，会有许多深刻的感受和新颖的发现。有学生发现，这三个例子按照时间顺序叙述，来自三个不同的国家，涉及三个不同领域，说明“真理诞生于一百个问号之后”适用于任何时间、任何国家、任何领域。有学生发现，这三个事例都是按照“发现现象—提出问题—探索研究—得出结论”的顺序进行描述的，我们也可以按照这样的叙述顺序进行事例的论述。

分享的过程就是大家共同学习的过程。这样的课堂教师退后、学生在前，学生在学习过程中就可以解决学习重难点。当然，这个过程中的“支点”很重要。教师要全面深入地研读课标、教材，还要对学情有清晰、准确的把握。

针对学习的三重境界，教师在哪里？学生在哪里？学习在哪里？需要我们不断思考，更要不断实践，寻找到“适合的就是最好的”境界。

（责 编 莫 荻）