浅谈陶行知生活教育对学前教育的启示

一、陶行知生活教育的内涵

陶行知先生是一位杰出的教育实践者、理论家，他“捧着一颗心来，不带半根草去”，为教育事业鞠躬尽瘁。杜威的“教育即生活”观念是他“生活即教育”理念的根基。换句话说，生活教育就是通过对生活的学习，利用生活进行教育，以满足生活的进步和发展的需求。“生活教育理论”是陶行知教育思想的中心，它构成了一个完整的教育体系。笔者认为，这个体系涵盖了三个主题：日常生活就是教育、社区就是学院、将教育与实践融为一体。

（一）生活即教育

生活包含着教育，教育存在于生活之中。生活包括学习、劳动、休息、社会交往及个体与大自然之间的交往等多方面，生活中处处体现着教育。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿的学习是在日常生活和游戏中进行的，幼儿的一日生活包含晨间活动、集体活动、户外游戏活动、人际交往、盥洗、睡眠、进餐等。生活和教育之间存在着密切的关联与互动。陶行知先生明确表示：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”

（二）社会即学校

“社会即学校”是“生活即教育”的延伸。一方面，社会是生活的大场所，学生能从相对封闭的教育中解放出来，与社会和大自然亲近，大大增加了学校教育的材料、方法、工具，从而实现学校与社会、教育与生活之间的有机结合。另一方面，学校为社会服务，它的根本思想是借助社会的力量创办出满足人民所需要的学校，培养出社会所需要的人才，使学校与社会紧密联系。社会环境影响着学生，帮助学生走出相对封闭的学校，使其更好地服务于社会。

（三）教学做合一

在陶行知看来，“教学做合一”的要义有三：第一，是生活法，也就是教育法。“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。”“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”“教与学都以做为中心。”第二，是“生活现象之说明，即是教育现象之说明”。“在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。”换句话说，就是“事情的实施方式决定了我们应该如何学习和实践”。第三，“做”是“教学做合一”的中心。“真正之做只是在劳力上劳心，用心以制力。”“只有手到心到才是真正的做。”他倡导的观点是，在实践中教授的是老师，而在实践中学习的是学生。“做”含有下列三种特征：行动、思想、新价值之产生。

二、在生活中进行传统文化教育的实践

幼儿园生活化的教育是以完整的生活为资源，因此，它并不是一成不变的，而是随着生活的变化而变化。日常教育过程中，我们应该让传统文化成为学前教育不可或缺的部分，帮助孩子们更好地适应自然和社会。

（一）激发兴趣——创设生活化环境

幼儿园环境是重要的教育资源。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，幼儿园需要创造一个健康、多元化的学习与活动场所，孩子的学习是从日常生活中获取的，最大限度地运用自然环境及社会资源可以极大地推动孩子的成长。

我们秉承“尊重孩子们的自然成长、鼓励他们自主成长、实现他们自身发展”的教育原则，利用本土文化资源在园内走廊摆设、室内装饰、区角设置等各个环节进行一系列的创设。

我们充分利用家长资源，在班级中设置了“百宝箱”，将收集来的各类材料清洗、消毒，进行分类后投放其中。在楼道内摆放一些农具，如铲子、锄头、耙子等供幼儿认知，在墙上粘贴编织画、水墨画等供幼儿欣赏。在教学楼后设有专门的养殖园地和种植园地，教师在组织幼儿一起种植本地主要农作物的同时做好观察记录。

除了园内的环境创设，我们还应重视幼儿园与社会之间的联系，将幼儿园课程延伸到生活与自然之中。在户外活动或者其他一些集体活动中，我们提倡教师多带幼儿走出去参加周边社区活动。

（二）共享乐趣——教育内容生活化

陶行知指出，生活的方式决定了接受的教育。幼儿的生活和教育之间存在着密切的关系。我们主要依照二十四节气和各种传统节日的时间安排，同时结合本地的美食和节日习俗，来进行传统文化教育。教师还可根据季节的特点，结合幼儿的生活经验，设计有特色的主题活动。比如，在秋天，可以带领幼儿在园内进行“寻秋”活动，让幼儿亲近自然，观察身边的一花一草。当幼儿看见树上的柿子掉落时，会引起很多的思考，由此教师与幼儿一同探索柿子的生长过程。最后，让幼儿以绘画的方式将自己的收获记录下来。活动需要强调自然、有趣、全面和可行的特点，可有机融入日常生活和游戏。教师应以开放的心态对待幼儿，以幼儿为主体，让幼儿做到自主活动、自我感受。

三、将传统文化教育融入生活的意义

（一）激发幼儿对传统文化的兴趣

3～6岁幼儿的学习大多来源于自身的生活经验，幼儿园应制订生活化的教育方案，以开展传统文化教育。陶行知的生活教育理论强调了学校与社会的关系，社会为学校提供更多的教育资源。我园举办的节日活动经常邀请家长和社区群众一起参与，孩子们在活动中能够了解传统节日的由来和相关的风俗民情，实现了教学与生活的融合。比如，在端午节，我们组织了以“粽叶飘香，情浓端午”为主题的活动，并与孩子们一起制作和品尝粽子。这种方式能够激发幼儿对学习的热情，并加深他们对传统文化的理解。

（二）让幼儿在文化浸润中提升素养

随着经济社会的发展，有的传统文化和习俗会不断淡化、消失。中国传统节日是中华民族历史文化的重要组成部分，记录着中华民族先民丰富多彩的社会生活文化。因此，幼儿园应将传统特色文化融入生活教育，让孩子从中了解文化的根源，体验节日的习俗，知道节日的意义;让孩子在学习传统文化中，增长课外知识，提升人文素养。

总之，陶行知的生活教育理论为学前教育提供了理论支撑和实践路径，我们要努力学习并践行之，以培养知行合一、“手脑相长”、具有创新精神和实践能力的时代新人为目标，促进广大幼儿快乐健康全面地成长。

（责 编 林 岚）