文言文多文本阅读教学策略研究

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以多文本形式进行文言文阅读教学，引导学生通过合作探究等活动来进行学习，符合当前文言文教学核心素养的培养指向。笔者借助《多文本语文经典阅读》丛书和本校的语文主题阅读丛书，从多方面整合文言文文本资源，在实践中探索出多文本阅读教学策略。

一、培育文化自信

文言文是中华优秀传统文化的载体之一，其呈现的神话传说、历史故事、天文历法、传统节日、民俗风情等内容，有助于学生开阔视野、增强文化自信。

1.吟诵经典，感受民族语言

文言文大多音韵和谐，极富美感，所以熟读成诵很重要。在文言文教学中，教师带领学生吟咏诵读经典文章，让学生按照“认识—了解—感悟”思维路径，感悟经典名篇的艺术美，以激发学生对传统文化的接受感、亲近感。

2.领悟思想，培养传统美德

中华五千年的文化积累，很多都体现在文言文中。例如《诫子书》《诫皇属》两篇文章都是古人写给子女后辈的家信，体现出教诲和劝勉，可以引发学生对家书文化的关注，使其了解家书对家风的影响和传承。又如《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》这三篇文章，都体现了古代士人的家国情怀。在《得道多助 失道寡助》《富贵不能淫》《生于忧患死于安乐》这几篇文章中，我们可以领略古人在论证逻辑方面的魅力。

3.指导方法，提高学习兴趣

为消除文言文与学生之间的隔阂，可以采用以下方式进行教学：一是从字词入手，让学生明确古汉语和现代汉语的区别与联系，采用“留、换、调、补、删”五字翻译法，提高学生兴趣。二是在教学时，通过讲写作背景、作者趣事的方式，带领学生领略文章蕴含的精神魅力。

二、提高语言运用能力

文言文多文本阅读教学较之于单篇课文的阅读，可以让学生获得更广阔的阅读视野，进一步丰富其对祖国语言文字的认识。

1.随文识字，一举多得

教师可以引导学生随文辨字形、明字理、悟字趣。在进行阅读教学时，可以设计字音、字形、字义内容，让学生在具体的学习情境中掌握字词基础，理解语言文字的内涵，进而理解内容，可谓一举多得。

2.咬文嚼字，勾连拓展

文言文中有许多疑难字和生僻字，多文本阅读学习可以帮助学生集中掌握这些疑难字和生僻字，还可以激发学生对这些字的研究兴趣。

3.设置情境，表达应用

引入社会生活情境，综合考查学生的语言运用能力。如对《邹忌讽齐王纳谏》《晏子春秋》进行阅读时，可基于文章内容设置生活情境，要求学生选择其中一个人物，跨越时空进行“劝说”，以考查学生综合分析、鉴赏评价和表达水平。

三、提升思维能力

多文本阅读涉及多篇文章，内容丰富而多样，有利于学生思维的培养与提升。

1.比较阅读

在文言文教学中，教师可以把多篇文言文按一定的方式组合在一起，指导学生进行对比阅读，以提升阅读和思考能力。

（1）同一主题，同中求异

通过对同一主题不同作品的阅读，同中求异。例如《小石潭记》和《袁家渴记》《满井游记》（《多文本经典阅读》八年级下册第三单元）都属于游记，其中《小石潭记》《袁家渴记》都是柳宗元被贬后所作，他把自己的主观情感通过景物的描写表达出来;而《满井游记》中不仅有景物的描写，还有对人物的描写，透出作者对自然的向往和洒脱。把这三篇文章按照游记的主题进行组文，可以让学生同中求异、异中觅同，从而开展“游记”主题阅读。

（2）不同作者，异中求同

通过对不同作者同一写作对象的作品比较阅读，异中求同。韩愈借《马说》比喻贤才难遇明主;岳飞的《论马（节选）》是借“论马”阐述优秀与平庸的区别。在这两篇作品中，“马”被赋予了不同寄托，进行对比阅读，可以异中求同，领会“托物寓意”的写作手法。

（3）同一作者，深入探究

把同一作者的文章进行多文本组合，可以让学生整体了解作者的文风，以及不同时期同一作者的创作风格等。如把陶渊明的《桃花源记》和《桃花源诗》进行组文阅读，使学生更好地理解作者心中的理想世界。两篇文章内容相似，却属于不同的文体，《桃花源记》是一篇散文，有人物，有离奇的故事情节;《桃花源诗》是诗歌，诗人借助“桃源生活”来抒发自己的感慨。两篇文章互为补充，可以让学生更好地理解作者心中的“桃花源”。

2.类比归纳

（1）相同写法的不同作品进行组文阅读，探究写法

《短文两篇》（人教版教材七年级下册第10课）和《养竹记》《寒松赋》《书幽芳亭》（《语文主题学习》丛书七年级下册第四单元）这几篇都属于托物言志类文章。在这些文学作品中，不同的花木被寄予了不同的情思，组合在一起进行阅读教学，可以让学生探寻并理解“君子文化”，提高自身修养。

（2）不同作者同类作品进行组文，探究主旨

《爱莲说》《芙蕖（节选）》两篇文章都通过“莲”来寄托自己的情感，但相同的花木，分别被寄托了不同的精神追求。通过组文阅读，学生可以理解在鉴赏文学作品时，不可概念化，不可贴标签，要从字里行间去体味精妙之处。

3.迁移运用

例如，《卖油翁》作为一篇文言文，教师在教授的时候还要关注到文言词句的理解和积累。《佝偻者承蜩》这篇文章，文言词句的难度、刻画人物的手法和以事寓理的写法均与《卖油翁》相似，教师可以引导学生运用逻辑思维进行分析比较、归纳判断，以此提升思维能力。

总之，核心素养统领下的文言文多文本阅读教学，不仅有助于教师准确定位阅读教学价值，开展深度阅读教学，还有利于学生扩展阅读容量，对文言文知识进行迁移运用，促进高阶思维的发展。

（责 编 东 方）