在外国名著里发现广阔的世界

随着全球化的发展，文化交流日益频繁，外国名著作为世界文学宝库的重要组成部分，对于拓宽学生视野、提升人文素养具有重要意义。课本中所选的三部外国名著《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》，为学生打开了一扇通往世界文学宝库的窗户，让学生在名著里发现广阔的世界。这一单元的阅读教学，旨在通过引导学生阅读外国名著，跟作品中的主人公一起游历，感受各国的风土人情；与作品中的主人公一起成长，体验成长的欢乐和艰辛。同时，通过本单元的教学，学生不仅能把握故事的内容，还能针对人物和情节表达自己的感受和体会。教师还可以让学生练习写学习梗概，进一步培养学生的概括能力。

本文将对六年级语文下册外国名著单元的阅读教学进行探索，以期为教学实践提供有益的参考。

一、阅读教学策略

1. 课前预习，激发兴趣

本单元围绕“外国名著”编排，选编的三篇课文都是从长篇小说中节选的。这三部小说讲述的都是游历和冒险的故事，主题贴近学生的阅读心理，能够激发学生阅读名著的兴趣。在进入单元学习之前，教师给学生布置恰当有趣的预习作业，如绘制故事地图，绘制人物关系图，制作小说人物卡，介绍作品背景、作者生平等方式，学生兴致很高，有的学生仅花一周时间就看完了整部小说。

2. 自主阅读，培养习惯

在阅读教学中，注重培养学生的自主阅读习惯。第一步，教师先调查班里学生的阅读现状，按照阅读情况对学生进行分组。例如，三本书都读完的分为一组，读完《鲁滨逊漂流记》的分为一组，这样班上就分为五个小组。第二步，根据分组情况安排相应的阅读书目。教师可以让三本书都读过的学生当组长，安排一定的阅读时间，做好本组阅读计划。教师让学生自主阅读，在阅读的过程中做好批注或笔记。教师利用课余时间询问各组学生阅读体验、阅读心得。学生兴致很高，很愿意与教师分享自己的阅读进度、阅读心得及感悟。就这样，教师让一部分喜欢阅读的学生带动全班同学进行阅读，让学生逐步养成良好的阅读习惯。

3. 指导方法，有效阅读

首先，指导学生了解作品写作背景、作者、目录及梗概，让学生初步建立对这部作品的印象。教师告诉学生，经典之所以成为经典，是因为它承载了人类的智慧。读经典，就是在与文学大师对话，是精神的享受。同时教师也可以指导学生阅读名人对这本书的评价，名人的评价为学生阅读经典打开了一扇窗，有助于学生了解这本书的文学价值和思想内涵。这无疑也是阅读名著的一个好方法。

其次，指导学生关注作品的线索及人物的行进轨迹和成长轨迹，把握名著的主要内容，感受人物性格的变化和成长。例如，《鲁滨逊漂流记》讲述了鲁滨逊从离家航海到重返海岛数十年间的故事。为了把握故事的主要脉络，教师引导学生为鲁滨逊画一幅生活轨迹图，将他经历的主要事件用图文的形式表现出来，并根据每天的阅读内容，不断完善，直到读完整本书。学生在阅读过程中，根据文本的描述画出鲁滨逊在荒岛上不同位置进行的不同活动。又如《骑鹅旅行记》的故事情节随着尼尔斯和雁群们在瑞典上空的旅行而展开。教师让学生简单画出了瑞典地图，引导学生随着阅读进程描绘尼尔斯和雁群们的飞行路线图，最后对尼尔斯的旅行及尼尔斯的形象有一个完整的认识。学生在教师的阅读指导下，深入文本，多角度阅读，从而形成自己独特的阅读感受。

再次，指导学生做读书笔记。教师指导学生在阅读过程中通过摘抄、批注等方式将自己的感受和想法随时记录，也可以通过写阅读卡或读书笔记留下读书思考的轨迹，让学生加深对作品的思考和体会。

最后，指导学生根据个人的阅读习惯和目的，灵活采用精读法、跳读法、略读法等不同的方法进行阅读。例如，读《鲁滨逊漂流记》的时候，学生对作品情节已有整体印象，对“谁的脚印”这部分的章节很感兴趣。这时候教师可以指导学生进行精读，深入品味名著的语言特色，帮助学生既能理解人物形象，又能深刻理解作品的主题思想及内涵，同时，也节约了时间。

4. 讨论交流，深化理解

在阅读过程中，教师利用口语交际“同读一本书”，让学生开展班级读书会，围绕感兴趣的、值得讨论的话题，交流读书心得，分享阅读收获。同时，教师引导学生利用原著中的重要章节以及片段，寻找证明自己想法或观点的依据。在交流中，学生有观点的共鸣，有思维的碰撞，有大胆的猜测和想象。如交流《鲁滨逊漂流记》这本书，当讨论到“你喜欢这个故事的结局吗”这个话题时，学生各抒己见，有的说鲁滨逊逃离荒岛，才让世人知道了这个神奇的历险故事；有的说鲁滨逊历经千辛万苦，走出荒岛，告诉人们只要坚持，就能实现梦想；有的说这样的结局能鼓励更多的探索者，探索许多未知的世界。

5. 合作探究，拓展思维

为了让学生更深入地理解名著，培养学生的团队合作能力、创造力、想象力等思维能力，教师可以引导学生跳出文学作品，走出教室，走到广阔的世界，积极参加不同形式的实践活动。如戏剧表演、场景再现、配音朗诵、辩论赛等。

例如，在教学《汤姆·索亚历险记》时，学生自发组织起来，根据外国名著的情节和人物，进行角色扮演和戏剧表演。他们精心挑选角色、准备道具和服装，通过表演的方式将故事情节生动地展现出来。这种阅读实践活动不仅让学生更加深入地理解作品，拓展了思维，提高了他们分析问题和解决问题的能力，还锻炼了他们的表演能力和团队合作精神。

6. 课后延伸，启迪智慧

为了拓宽学生的视野和知识面，教师在阅读教学中注重拓展延伸。一方面，教师引导学生制订阅读计划，通过查阅相关资料、观看影视作品等方式，进一步了解作品背后的文化背景和历史背景。另一方面，教师鼓励学生将阅读所得应用到实际生活中，如撰写读后感、创作小故事等，以提高他们的写作能力，激发他们的创造力。

当然，学生的阅读并没有随着课文的学习而结束，教师还可以引导学生在以后的学习生活中，不断体会作品的价值、影响力和人物形象身上蕴含的精神品质，汲取前进的力量，收获智慧和勇气。

二、教学评价与反思

1. 激发兴趣，灵活阅读

本单元的三篇课文及“快乐读书吧”推荐的名著《爱丽丝漫游奇境》讲述的都是游历和冒险故事，但又各具特点。在教学中，教师要注意充分挖掘教材的特点，灵活运用多种阅读方法和策略，引导学生了解名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受，落实语文要素。教师应注意激发学生阅读整本书的兴趣，并将课内学到的阅读方法和策略迁移到课外阅读中，感受到外国名著的魅力。

2. 多元评价，关注过程

教师在评价学生的阅读成果时，应采用多元评价的方式，关注学生在阅读过程中的表现。教师可以通过翻阅学生阅读笔记、关注学生在活动中的讨论发言表现、学生不同形式的成果展示（如读书笔记、读书小报、学习心得等）对学生进行全面评价；也可以通过小组评价以及生生评价，对学生的阅读能力和思维水平做出评价。

3. 反思教学，优化策略

在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法和策略，根据学生的实际情况进行调整和优化。例如，教师可以根据学生的阅读兴趣和阅读水平，调整名著的选择和阅读难度；可以根据学生的讨论和交流情况调整讨论主题和探究问题。

结束语

六年级语文下册的外国名著阅读教学充满挑战和机遇。通过课前预习、自主阅读、指导方法、讨论交流、合作探究、课后延伸等方式，教师可以帮助学生更好地理解和欣赏外国文学作品，拓宽他们的视野和思维，提高他们的文化素养和综合能力。同时，教师也应不断反思和优化自己的教学策略，为学生的全面发展提供有力的支持。