“三题”推进，促进儿童整本书阅读进阶发展

整本书阅读，学习任务和目标不像单篇课文那样集中和明确，且需要课内与课外相结合，所以适合的教学策略很重要。因此，笔者所在的课题组依据整本书阅读学习任务群的年段学习内容，在整本书的阅读课程开发与教学设计中，选择以母题、议题、问题作为教学组织与推进的要素——以母题确立文本的核心价值，以议题确立教学的主要内容，以问题驱动思辨读写，并在此基础上设计真实情境下的学习活动，激发阅读兴趣，习得阅读策略，积累阅读经验，生发阅读见解，最终指向学生核心素养的发展。

一、确定母题，锁定“靶向点 ”，指明整本书阅读教学的方向

母题，指的是一个主题、人物、故事情节或字句样式，其一再出现于某文学作品里，成为有利于统一整个作品的有意义线索，也可能是一个意象或原型。整本书阅读的母题指的是在文学作品中反复出现的人类基本的行为、精神现象等，如成长、野心和冒险等，是这本书的核心价值之所在。以母题切入整本书阅读，确定阅读讨论的范畴，决定分析与讨论的方向，有助于解决阅读教学中的随意性、碎片化以及由此而导致的理解肤浅、片面等问题。

课题组参考了多篇文献，确立整本书阅读母题时，以下三点为基本原则：第一，基于文本。文本是提炼母题的基础与根据，母题的确定必须以文本为基础，必须基于文本自身的内容与结构。第二，基于学生。母题的确定需要充分考虑学生成长与发展的价值需求，考虑学生的认知能力与接受水准。第三，联系生活。母题的确定需要充分考虑作品与学生生活之间的关系，在学生与文本之间建立更加深切的关联。

基于以上原则，在教学统编版小学语文四年级上册第四单元神话单元时，从单篇的《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》的课文学习，到“快乐读书吧”推荐的《中国古代神话传说》《世界神话传说》的整本书阅读，课题组确定母题——“英雄”，引导学生在对比阅读中，发现异同，并尝试探索其背后的因素。

如统编版小学语文四年级下册的选本《草房子》，小说写了男孩桑桑刻骨铭心、终生难忘的六年小学生活。这六年是他接受人生启蒙教育的六年，顺理成章的“成长”其实是一个艰难而痛苦的过程。少年的成长不仅需要自我的体验与认知，更需要成人的经验与扶助。基于同样的考虑，课题组将《草房子》的母题定位为“成长”，以“成长”切入文本，引导学生通过桑桑、杜小康、秃鹤、细马和纸月五个主要儿童的形象来分析他们的心灵成长历程，感受儿童成长中的坚强、善良、坚持以及勇敢承担等美好品质。

整本书阅读贵在一个“整”字，需要进行总体的、贯通的、系统的阅读与理解。这样的阅读，需要一个具有强大整合性、关联性的“抓手”，以此统领文本，引领学生的理解。毫无疑问，母题可以担当这一“抓手”。

二、开发议题，把握“落脚点 ”，搭建整本书阅读教学的框架

有了母题，就有了思维的方向。但如果缺乏必要的框架与抓手，学生的阅读未必能进入有效的思维状态。因此，思维工具与认知框架非常重要。在整本书阅读中，“结构化的议题”能够用来解决思维框架的问题。所谓议题，就是需要辨析与判断的命题，即“有待论证”的命题，也就是有待分析、论证从而作出判断的命题。以批判性思维的眼光看，一切未加论证的命题都只能算是“议题”，议题的特点在于它的“未完成性”。比起“专题”，议题更强调所辨析的内容对于母题理解的指向性。“结构化”指的则是议题之间的逻辑关联。在整本书阅读教学中，议题的讨论不是目的，母题的思考才是主旨。

通过几个有待讨论的议题的提出，将全书分成若干片段，这些片段不一定是作者划分的章节，而是为了层层深入感受母题所划分的“大单元”。一本书的长度都在几万到几十万字，不管是写人记事的小说还是做探究的论文，都会有好几个层次、好多个剖面、好几个视角以及好几个阶段。一般而言，议题的设置为并列式、递进式、正反式等几种结构。将整本书内容议题化，以议题来组织教学内容，实现从文本内容向教学内容的转化，这是思辨读写的基本策略。

确立议题主要有三个基本策略，即体现母题逻辑、尊重文本个性、形成认知结构。母题在历史的继承与演变中，已经积淀了某些相对稳定的故事模式与意义结构，这是确立议题必须参考的基本逻辑。同样的母题，在不同文本中的表现是不一样的。依循母题的内在逻辑，只能确定课程的大体框架；而具体的课程内容，则必须在充分把握文本个性内容的基础上进行选择。还有一点，结构性议题的讨论必须有助于学生正确认知结构的形成。

如在《朝花夕拾》中，课题组在“回望与告别”的母题之下，设置了如下议题：童年的“趣”与“憾”，父子的“爱”与“隔”，情感的“敬”与“愧”，成长的“痛”与“悟”，传统的“迷”与“思”，记忆的“真”与“幻”。在《昆虫记》中，课题组在“凝视与惊异”的母题下，设置了如下议题：昆虫世界的温情——母爱，自然法则——适者生存，生命的意义——延续，命运共同体——生物圈，生命的触动——热爱与敬畏。这些议题都遵循了体现母题逻辑、尊重文本个性、形成认知结构的确定原则。

再以《草房子》为例，确立了“成长”母题后，在设置议题时也从五个孩子的视角出发，以他们的经历为主线，以他们不同方式的成长为依据，确定了以下五个议题：议题1：桑桑——突破生死离别；议题2：秃鹤——战胜自卑逃避；议题3：杜小康——守望孤独岁月；议题4：细马——适应生活环境；议题5：纸月——直面悲苦命运。议题2中战胜自卑逃避的秃鹤，从天真快乐到痛苦自卑再到自暴自弃、叛逆报复，最终付出努力、赢得尊重。秃鹤是不幸的，但他面对不幸时是积极的，他用自己的努力最终捍卫了自己的尊严，赢得了师生的尊敬。尽管这个过程充满了屈辱与痛苦，但是，美丽的成长之花正是因为有了这些痛楚和泪水才能绽放得更美丽。所以这个议题更多的是让学生在秃鹤这个人物身上感受到，心灵美才是真的美。

在母题的范畴内，设置议题的目的是达成对母题的理解，筛选与确立相应的议题，引导学生充分阅读，充分讨论，全面而深入地把握作品，进一步把握作品的独特性。在教学中，议题对于教师的课程安排与学习活动的组织，发挥了积极的纽带作用。在实践中，这些议题可根据具体学情进行取舍，也可根据兴趣分轻重；还可分组学习，或学生选择研习，然后进行集体交流，让大家共享学习成果。

三、设计问题，立足“支撑点 ”，促进整本书阅读教学中的思辨

在母题的统领下，课题组选择与确立了相应的议题。为避免议题的讨论脱离文本而陷入空洞与抽象，课题组在具体的文本议题下面，还需要设立若干容易展开的小问题，以引导学生进行讨论。

还是以《草房子》为例，在理解议题2“秃鹤——战胜自卑逃避”时，学生首先运用“故事山”，梳理秃鹤的成长经历；课题组的教师以填写表格“冲突与选择”的方式引导学生文本细读。在文本细读时，教师设计了以下问题：如果你是秃鹤的同学，你也会去抢夺、抛甩秃鹤的帽子吗？在寒风里，在雨雪里，秃鹤为什么选择故意光着脑袋？如果是你，会怎样选择？会操比赛，秃鹤扔掉帽子这件事背后，你能看到秃鹤怎样的心理？你如何评价秃鹤这种做法？《屠桥》表演舞台上的秃鹤，在你眼里是一个怎样的形象？最后部分，为什么说这时候的秃鹤，是世界上最英俊的少年？课堂上讨论的这些问题，以文本为根基，以细读与思辨为基本手段， 呼应的是在议题的构架下展开的母题。教师通过事实、因果和价值的分析，引导学生深入文本和读整本书，进而读懂作者的思想和情感，读出自己的感悟，既实现了学生对文本的深度思考，也训练了学生的思辨能力。

在实践中，课题组对整本书阅读教学中的问题类型也作了进阶分类，设置了三阶由易到难的阅读任务单，学生根据自己的能力选择作答。不同层级水平的学生组成阅读共同体，在共同体内完成各自的“分阶任务”，达成整本书阅读的分阶目标。教师对学生给予个性化、针对性指导，进行不同层次的展示评价，从而使每个学生在各自的起点上都有发展。

还要强调的是，为了推动学生的深刻体验与深度思考，在问题讨论中，教师需要根据整本书的特点，特别强调任务的设计与情境的安排，以任务驱动问题解决，以情境优化任务设计。基于文本、指向文本、回到文本，应该是任务设计与情境设置的基本原则。这样，即使在最具体的教学和最细微的文本理解中，整本书的特性依然能够得到尊重。

教学实践中，课题组教师以“三题”推进学生整本书阅读。在母题的引领之下，开发议题，设计问题，从抽象到具体，聚焦人物、情节等具体内容，聚焦文本的细读与分析，最终又聚合到议题与母题上引导学生的思辨读写，实现对文本的深刻理解，使同班不同学情的学生异步学习、差异发展、共同成长。