给学生另一张“嘴巴”

如今，语文写作教学逐渐成为教育领域中的一项研究热点。语文写作，是整个小学语文教学体系中的重要组成部分，集表达能力、理解能力、实践能力于一体，是学生另一张“嘴巴”，也是学生个体语文文学素养的综合表现，直接关乎学生后续的语文发展。因此，笔者在本文结合具体的教学实例，主要从五个方面阐述了教师如何开展高质量、高效率的语文写作教学，从而达到促进学生全面化语文发展的教学目标。

一、创设生动写作情景

大量的研究结果表明，部分学生的作文中缺乏真情实感，写出来的文字十分生硬，而生动、有效的情景则能快速调动学生的写作积极性。因此，教师不妨创设生动、形象的语文写作情景，使其成为打开学生写作情感的大门。根据具体的作文题目，教师可积极寻找与之相关的生活情景，用学生熟悉的生活事物、生活经历来打开他们情感的阀门，使学生能将自己的情感融入写作，从而推动其写作水平的不断提升。

例如，教师可选择以“感悟父母的爱”作为写作题目。为了能引领学生写出具有真情实感的作文，教师可直接从学生的现实生活角度入手，创设相应的写作情境。第一步，展示一家人其乐融融的视频，从学生的身边入手创设本次写作情景。教师说：“同学们，仔细看这个视频，你们想到了什么呢？”有的学生说想到了自己与父母相处的情景，还有的学生则想到了父母的付出等。第二步，教师继续启发学生，让学生想一想有哪些事件能表现父母对他们的爱，并用文字写出来。本次的写作教学并不是凭空要求学生编造，而是从生活的角度出发，引发学生对父母的情感，从而促使学生写出具有情感的高质量作文。

二、扩充语文写作素材

经过观察发现，大多数学生在写作时经常会陷入没有内容可写的局面，导致他们的作文内容空洞、质量低下。实际上，这正是学生缺乏写作素材的一种表现。因此，教师需要及时扩充学生的语文写作素材。一方面，教师可向学生推荐一些有意义、有价值的语文读物；另一方面，教师也可以结合学生的兴趣爱好，向他们推荐符合他们心理特点的语文读物。无论是哪一种，都可以打开学生的语文阅读视野，使其在阅读的过程中实现无意识的素材积累。如此一来，学生在后续的语文写作中才能做到“下笔千言”。

例如，教师要拓宽学生的语文学习面，使学生的写作素材更丰富。教师需要针对学生的兴趣爱好进行系统分析，推荐他们感兴趣的读物。经过分析，教师发现部分学生很喜欢童话故事，便抓住这点，推荐《格林童话》《安徒生童话》等书籍。与此同时，还有部分学生对带有神幻色彩的读物感兴趣，那么就可以推荐《西游记》等书籍。教师也可以鼓励学生多多尝试接触和阅读不同类型的语文读物，使学生可以积累更多的语文写作素材。这样做既能开拓学生的语文视野，还能为学生今后的写作提供更多有价值的素材。

三、注重传递写作技巧

以往的语文写作教学只是给出一些优秀作文的模板，要求学生生硬地背诵和套用，但学生并没有掌握真正有用的语文写作技巧，导致他们的写作水平始终得不到提升。针对此情况，教师可结合具体的课文，带领学生一起分析课文中运用的写作技巧，并鼓励学生尝试运用。与此同时，教师还可教授一些基础性和操作性强的语文写作技巧。这不仅可以促使学生掌握更多的写作技巧，而且还能取得较为理想的写作教学效果。

例如，教师可选择以“我最喜欢的老师”作为写作题目。当学生刚看到题目的时候，可能会不知道从何入手。针对这一情况，教师可以为其明确写作方法。第一步，教师分别向学生讲解“总—分—总”“总—分”“分—总”这几种写作模式，分享其特点，让他们根据本次写作主题选择适合的写作模式。第二步，由于本次的写作主题是写人，所以教师接下来可向学生讲解描写人物形象的技巧，如神态描写、动作描写、外貌描写等，指导学生从这几个方面尝试描写他们最喜欢的老师。最后，教师留出足够的时间，让学生运用刚刚讲解的写作技巧开展本次语文写作，使其真正做到活学活用。

四、适当开展写作练习

众所周知，实践是锻炼学生应用能力、实践能力的直接方式。倘若教师只是不停地向学生灌输写作技巧，却不提供应用的机会，那么学生将始终无法做到灵活运用。因此，教师需适当开展写作练习，如语文创编活动、读后感活动等。另外，教师可根据学生的性格特点，设计出适合学生的语文写作练习，大力鼓励学生，让他们写出自己内心最真实的想法。这不仅可以进一步强化学生对写作技巧的巩固，还能让学生将写作当成自己的一项兴趣爱好，从而端正他们的写作态度。

例如，教师选择以“我最喜欢的课外书”作为写作练习的题目，以锻炼和发展学生的写作能力。首先，教师向学生讲解本次写作练习的要求：学生需要选择自己最喜欢的一本课外书进行阅读，挑选自己最喜欢的片段，写下读后感。在阅读的过程中，学生将会反复分析文本内容，形成自己独特的见解，并运用自己的语言表达观点。然后，教师让学生在课堂上分享他们的读后感。最后，教师还可留出时间，让学生相互交流，可以介绍自己喜欢的课外书，也可以分享自己的写作经验等。教师通过这样的写作练习活动，给学生打造足够开阔的创作空间，帮助他们逐渐形成明确的语文写作思路。

五、实时进行写作批改

每当提及语文写作，很多学生都会表现得很为难，因为他们惧怕语文写作，本身不具备写好作文的自信。而实时的写作批改则能使教师找出学生作文中的闪光点，并将其放大，给予学生信心。因此，教师需开展实时写作批改，寻找学生的优点，并给出鼓励性的评语，使其转变为对学生的鼓励与鞭策。这不仅能让学生获得良好的写作体验，还能让他们乐于写作，学生的写作能力势必能得到飞跃提升。

例如，教师选择以“我的可爱宠物”作为写作题目。为了帮助学生树立写作自信，教师需要开展实时写作批改。第一步，教师要求学生结合本次题目完成写作。第二步，教师进行写作批改。此时，教师要仔细地阅读和分析，寻找学生的闪光点，画出描写优美的句子，或者是运用了哪些修辞手法等。在批改过程中，教师发现某学生运用了拟人手法，便可针对这点进行鼓励性的评价，激励学生在今后可再尝试多运用其他修辞手法。教师通过这样的写作批改，给出鼓励性的评语，学生的自信心便可以被激发出来，有利于学生在后续写出更优秀的作文。

总而言之，语文写作教学的开展将会对学生的语文成长起到十分关键的作用与意义。因此，教师应当针对学生的实际情况进行分析和研究，充分利用好自身的指导者身份，尽可能从多个角度、多个层次设计写作教学，给学生营造轻松、愉悦的语文写作氛围，使学生的写作水平得到有效提高，为其今后的写作以及语文发展奠定良好的基础。