探索融合职业属性提升学生素质的路径

［摘 要］ 以学生素质提升为切入点，对高职院校城市轨道交通专业人才的培养目标、素质规格等进行分析，结合高职院校素质提升课程及职业导向提出改进策略。建立三层次、六维度的学生素质提升体系，即职业能力、职业伦理、职业信仰三个渐次递进的要素，在三层面展开过程中，设计了六个维度进行细化，即职业能力层面下的专业维度与健康维度；职业伦理层面下的道德维度与人文维度；职业信仰下的价值维度与工匠维度。

［关 键 词］ 学生素质；城市轨道交通；职业属性

［中图分类号］ G715 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）31-0173-04

作者简介：苗春苗（1971—），女，汉族，黑龙江绥化人，副教授，本科，研究方向：学生思想政治教育、通识教育。

党的二十大报告进一步要求加快建设交通强国。轨道交通已经成为城市群和都市圈交通出行的重要组成部分，对区域经济发展起着重要的推动作用。职业院校的轨道交通专业群承担着培养专业人才的重任，如何提升城市轨道交通专业人才培养质量，提高学生综合素质，更好地服务区域经济发展，是一项需要综合探索、系统研究的课题。

一、高职交通运输大类专业人才培养目标的特点

高等职业学校专业教学标准（交通运输大类）对城市轨道交通类专业学生的人才培养目标有规范的要求：理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平以及良好的人文素养、职业道德和创新意识，具有精益求精的工匠精神、较强的就业能力和可持续发展的能力，掌握从事轨道交通类相关工作的专业知识和技术技能。此培养目标具有以下特点。

一是全面发展的要求。该专业教学标准把“理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展”作为刚性要求，一个人的理想和志向要与国家富强、民族振兴联系起来，也回答了培养什么人、为谁培养人的问题。

二是融通培育的要求。学生应具备基本的科学素养和人文素质，这是个人发展的基础，也是理解和掌握职业技能的基础。相融相通能保证价值取向正确、基础牢固，形成自身与他人、社会、自然的正确关系，形成正确的创造性的整体思维。

三是职业信仰的要求。以新时代工匠精神为引领，培养学生的职业道德，树立职业信仰。学生有了在行业坚守和深耕的精神动力和执着追求，于个人而言，是实现高质量就业的关键；于集体而言，树立高职学生的职业信仰，有利于国家科教兴国战略的实施。

二、结合职业属性分析城市轨道交通专业人才培养的素质规格

《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中有规范、正式的表述：大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，其中文化素质是基础。[1]

2019年，教育部发布的《高等职业学校专业教学标准》在通识教育的培养目标和人才培养规格上未做专业上的区分，体现了通用性和普适性。高职教育是为地方经济服务的，同时，各学校的办学条件不同，学校文化有差异，高职院校在依据高等职业学校专业标准的基础上，结合区域经济及学校实际形成本学校的专业人才培养方案。不同的职业属性对人才素质还有个性化的需求，不同专业的学生职业素养也需考虑其职业属性。

根据城市轨道交通类专业学生将从事的职业特点，人才培养在素质规格方面应体现其职业属性。

（一）思想政治引领，融合人文素质

城市轨道交通专业群学生的培养在素质方面首先涉及价值观、民族精神和思想道德水平等思想政治因素，这是社会主义核心价值观铸魂育人的客观要求，需按要求完成全部规定内容。同时，人文素质是个体或群体在家国情怀、艺术修养、文明素养等的综合体现。城市轨道交通行业对人文素质有个性方面的要求，如《城市轨道交通行车值班员技能和素质要求》《城市轨道交通列车驾驶员技能和素质要求》等交通行业标准对城市轨道交通行车值班员、列车驾驶员、行车调度员等岗位的技能和素质有明确的要求。城市轨道交通的服务质量又代表着该城市的整体形象和文明程度，关系乘客的幸福指数和对社会的满意度。这也要求员工了解城市历史文化，宣扬城市文化，化育城市文明，为乘客创造超越技术的增值服务。

（二）专业能力引领，融合社会能力

专业能力是个体获取职业资格，从而通过职业实现社会生存的必要条件。同时，高职教育培养的不是一个会技能、会说话的机器人，而是一个具有社会能力的社会人。社会能力“包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识，例如与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力以及认真、细心、诚实、可靠，等等”[2]。城市轨道交通类专业的人才培养规格中所要求的“遵法守纪”“崇德向善”“乐观向上”“诚实守信”“履行道德准则和行为规范”“具有质量意识、环保意识”“有较强的集体意识和团队合作精神”等内容正是社会能力的范畴，这与城市轨道交通专业教学标准中的培养规格要求如出一辙，是学生的职业生存能力，也是持续发展能力。

（三）法律意识引领，融合职业道德

城市轨道从设计、施工到运行、维护，其安全与法律法规都是密切相连的。安全不仅是轨道交通系统正常运作的保障，还与人民生命和国家财产紧密相连。2019年，交通运输部印发的《城市轨道交通客运组织与服务管理办法》提出：城市轨道交通客运组织与服务工作坚持以人民为中心，遵循安全第一、乘客为先、需求导向、持续改进的原则。树立牢固的安全理念是轨道交通行业的客观要求，更是党和国家在涉及人民群众具体生活和相关制度领域落实“人民至上”这一根本政治立场的体现。

高职学生建立正确、坚定、稳固的职业道德观，将来能惠及每位乘客，并能助力形成城市轨道交通职业的认同感、尊荣感，为建立职业信仰打下坚实的思想基础。

三、城市轨道交通专业学生素质提升体系的构建

根据城市轨道交通专业群的人才培养目标和素质提升需求，学生素质提升需从三个层面展开，即城市轨道交通的职业能力、职业伦理、职业信仰三个渐次递进的要素，在对本专业学生培养的过程中，既循序渐进，又交互渗透，以及必要的强化与拓展，实现系统提升本专业学生素质的目标。在三层面展开过程中，设计六个维度进行细化，每个层面下两个维度。即职业能力层面下的专业维度与健康维度，该维度满足轨道交通职业上岗所需的基本要求；职业伦理层面下的道德维度与人文维度，该维度要求本专业学生应具有良好的道德操守与人文情怀；职业信仰下的价值维度与工匠维度，该维度希望本专业学生能获得超越岗位职业的价值与精神追求，乃至达到工匠的高度，所从事的职业成为一生追求的终极目标。

（一）职业能力

业务素质和身体心理素质是大学生基本素质中的两个内容，是与专业维度和健康维度相对应的。

1.专业维度：系统掌握城市轨道交通专业完整的知识与技能体系，拥有城轨职业所需要的岗位技能，并具有对技术迭代升级的动力和能力。

轨道交通类学生要有合理的知能结构，要掌握从事职业活动相应的操作技能、服务技能mB0u4e4D8anQS10Utnw9Hw==或管理技能以及相关知识，并能把这些职业理论知识加以转化，能应对职业定向性的专门要求。同时，技术的迭代升级、5G的技术赋能，对轨道行业的信息化水平要求随之提高，学生要具有终身学习能力以及不断开发自身潜能，适应社会需求变化的能力。

2.健康维度：拥有与城轨职业工作场景相适应的体质与心理，具有城轨职业团队合作或独立工作所需的健全体魄。

有良好的身体素质、乐观积极的健康心理以及自我调节能力是站稳岗位的基础。近年来，国家把城市轨道交通驾驶员的心理素质列为重要的职业标准，如《城市轨道交通列车司机职业标准》对从业者的人际关系、抗压能力、快速反应和危机处理能力都提出了相应的标准，身心素质已被纳入职业准入制度的内容。

（二）职业伦理

职业伦理包含从事职业所遵守的规范、道德和职业领域的核心价值。城市轨道交通专业学生职业伦理的构建需从道德和人文维度分析。

1.道德维度：了解城轨职业的社会属性，培育忠诚城轨职业的职业精神，拥有谨守城轨职业道德的职业操守。

思想道德素质是根本，爱因斯坦在评价居里夫人时说：第一流人物对时代和历史进程的意义，在其道德品质方面也许比单纯的才智成就方面更大。[3]轨道交通行业注重提升服务能力和服务品质，从而提高百姓的获得感、幸福感已成为必然。7.23甬温线铁路交通事故、上海地铁10号线追尾事故等事件都折射出了轨道交通企业员工职业道德水平问题。[4]轨道交通的每个工种、每个环节都有安全元素和重大责任，组织纪律性强，遵守规则、按章操作、按图行车、坚守岗位、一丝不苟等职业标准应分毫不差。因此，必须加强对学生职业道德的培养。

2.人文维度：将社会、政治、经济等多学科知识体系融入城轨职业中，孕育具有鲜明城轨职业特色的人文情怀。

城市轨道交通专业的学生作为“准铁路人”要在了解国家时政及行业相关政策的背景下，掌握中外交通的历史文化及发展、区域的历史文化和经济发展，以及心理、审美等与岗位相关的社会科学知识。丰富人文知识，个体的仁爱之心、共情能力、匡扶正义的人文精神是坚守职业伦理的保障。学生要从中国传统文化、经济发展以及交通强国的建设中汲取坚韧不拔、自强不息的力量，增强对行业、区域的认同感和归属感，从而形成较高的人文素养。

（三）职业信仰

职业信仰是人们对所从事职业极度热爱、信任和尊敬，并成为自己终身的精神力量和行为标准，职业主体在职业实践过程具有执着专注、追求卓越等精神特征。可从价值维度和工匠维度培树学生的职业信仰。

1.价值维度：具有对城轨职业客观正确的认知，赋能职业，为城轨职业创造价值的同时，实现自我价值的提升。

以理想信念为核心内容的政治信仰是职业信仰的基础，思想政治课是面向高职学生开展世界观、人生观、价值观教育的主要渠道。在人才培养过程中，要激发学生投身行业建设和发展的使命感和社会责任感，促使学生由认同和向往建立专业自信和职业自信，憧憬在轨道交通行业实现个人价值。

2.工匠维度：对城轨职业具有高度的精神皈依与自觉，将城轨职业与技能的精研作为孜孜以求的人生目标。

工匠精神包含实践主体对所从事职业的专业、严谨的职业态度，耐心、专注的职业品质，对工作有一种执着热爱并在过程中实现个体超越平庸、追求卓越的人生价值。准城轨人要以人民幸福和国家富强为己任，发展自身的创新思维、精研专业技能、涵养工匠精神，对轨道交通行业自然流露出赤子般的热爱，并愿意为之奉献一切，实现自我价值和社会价值。

四、城市轨道交通专业学生素质方向课程分析

高职院校现行轨道交通专业群的人才培养方案是根据《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》制定的，而大多高职院校城市轨道交通专业现行的课程设置、课程分布、课程赋学分等均存在一定程度的问题，如用体系化思维分析，则所暴露的问题更多，主要表现为：结构性缺陷，六维度所对应的课程设置有强弱，影响到素质提升目标的达成；体系化布局缺失；选修课开设课程总量不足，学生没有更多的选择余地和空间，学生选什么样的课程缺少指导监督，不利于形成合理的知识体系；开设课程论证不够。现已开设的素质提升类选修课中，其课纲设计、活动组织、课程评价等缺少严格论证；课程赋分不够严谨。

五、城市轨道交通专业学生素质提升体系建设的路径

（一）补齐学生素质提升体系的短板

原有体系存在突出短板：道德维度中，除必修的思政类课程外，无其他内容；《城市轨道交通运营管理专业教学标准》规定的“将思想政治理论、中华优秀传统文化等列入公共基础必修课”“掌握必备的思想政治理论、科学文化基础知识和中华优秀传统文化知识”，可开设传统文化与工匠精神、轨道交通伦理学、生活中的社会学等课程对短板和弱项予以补齐。

（二）完善三层次六维度的课程体系

结合《城市轨道交通运营管理专业教学标准》规定的“具有一定的审美和人文素养，形成1～2项艺术特长和爱好”素质要求，以及素质拓展课程中的演讲与口才和形体训练等课程开设要求，可开设大学语文、演讲与口才、健身减压与形体修塑等课程，补够人文维度培养学生职业伦理的课程。

（三）增设关联职业属性特征的课程

对于理工科学生，可通过了解古代科技文明增强民族自豪感，如开设“解读《天工开物》”“墨子说”等科技和人文相结合的课程。也可根据专业群对应岗位特点，增设一些与其职业属性相关的课程，如开设“中国交通史”，引导学生深入理解交通在人类文明形成、经济发展、国家治理、文化传播与交流等方面的成就与作用。

（四）调整健康维度和工匠维度课程布局

除了对课程开设的时间进行调整外，还应弥补布局缺陷。按照三层次六维度的布局优化选修课程目录（见表1）。

（五）加强对选修课的质量监控

选修课程是进一步开阔学生视野、丰富其知识结构，兼顾个人偏好的重要组成部分，素质类选修课程的开设亦需统筹规划，根据六维布局，在已开必修课的基础上应有拓展类型的课程，也有补充类的课程以及提升类的课程，但不管什么课程，教务部门须有严格的指导方向及审查机制，尤其是与体系要求不符的课程更应禁止。

提升学生的素质也牵涉高职教育的体制和模式，学校应在组织上保证通识教育的有效开展。对通识课程要有严格执行准入和退出机制。确保开设的课程符合本校学生素质提升的理念和目标，满足学生的修读要求。在教学实践中，需设立选修课程教学检查和评估环节，不断优化，逐渐推出具有学校特色的素质提升课程。每学期应发放给学生选修课程手册，要有选课要求、课程目录、开课院系、课程简介等信息指导学生进行选修。

（六）隐性课程的规范要求

活动、讲座、校园环境等往往被称为素质提升的隐性课程，有些学校也把几场讲座折合成学分，隐性课程具有丰富性和复杂性，对学生思维的启迪、情感激发、开阔视野等具有积极意义，但从设计者和策划者发挥其通识教育作用的角度思考，“是否有策划设计、是否有引导组织，效果会很不相同”。要对应维度对活动目的、主题、过程、评价方式有相应的要求和规定，可建立一个包含活动目的、时间、内容、评价方式等要素的模板，活动目的要与学生素质提升体系的维度相吻合，并成为实现目标的支撑。

六、结论

根据在不同层面对轨道交通类学生素质提升的分析，提出整体结论。

1.树立明确的素质提升理念和目标。研读高等教育人才培养有关文件、高等职业学校教学标准、轨道交通专业相关法律法规、行业标准、国家和地域经济发展对人才需求等内容，提炼出轨道交通专业人才的素质要求，有清晰的目标，牢固树立素质提升的理念。

2.总体统筹素质提升课程的设计和规划。结合学校实际，要对课程结构和内容进行尝试性的重构。所开设选修课程的结构要进一步整合规划，需设立专责部门，组建优秀团队，统筹考虑素质提升课程的规划，健全课程的准入和退出机制，优化课程体系，开发优质且有专业针对性的素质提升课程。

3.素质提升的共育方式要有相应的标准。课程、阅读、活动、讲座等作为提升素质的共育方式，是从各维度设计的载体，应考虑让学生获取哪些相应的知识和能力，素质提升如何渗透到活动过程中，都应有规范的标准。

4.师资水平的提升和教学方式的改进也是素质提升体系落实的关键。高素质、高质量的教师队伍是提升学生素质的坚实基础，要有相应的政策和制度，同时需要教师的理性认识和行动自觉，发挥自身的主导作用，发现学生个性潜质，使学生有高质量的获得。

建议立足本校教学资源现状和素质提升课程的理念、目标，设立适合本校各专业的学生素质提升体系，循序渐进，逐步进行变革，不断进行优化和改进。

参考文献：

［1］ 余东升.高等学校文化素质教育研究［M］.北京：高等教育出版社，2009：23.

［2］ 姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007：128.

［3］ 杨叔子，姚启和.对知识、能力、素质三者关系的探讨［J］.煤炭高等教育，1998（3）：1-4.

［4］ 朱志超，张楠.开展轨道交通专业大学生职业道德教育的必要性与有效途径探索［J］.湖北函授大学学报，2015（17）：55-56.

◎编辑 栗国花