职业教育数字化教育发展路径

［摘 要］ 利用数字技术为职业教育赋能，推动职业教育高质量发展，应当探索科学的发展路径，确保职业教育在数字化转型后可以达成优质、高效的目标。在把握职业教育数字化转型逻辑的基础上，针对数字化教育发展过程中出现的缺乏顶层规划、资源供需矛盾、教育与技术融合差、缺少管理体系支撑等现实问题，提出做好职业教育数字化的统筹规划、加强数字资源合理开发和共享、实现技术与教育深度融合和打造数字化管理体系等策略，以此优化数字化教育服务，推动职业教育高质量发展。

［关 键 词］ 职业教育；数字化；高质量；发展路径

［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）31-0161-04

作者简介：肖明（1984—），男，汉族，湖南祁东人，副教授，硕士，研究方向：生态伦理学、学生思想政治教育、可持续发展教育。

职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，其发展水平和质量直接影响着人才培养的效果和社会经济的发展。然而，传统的职业教育模式面临诸多新的社会挑战，已经难以适应新时代的需求。与经济的快速发展和科技的不断更新相比，传统职业教育课程缺乏前沿性和实用性，导致部分学生毕业后与市场需求脱节。再者，世界正在朝着数字化转型，传统职业教育教学方式的单一性和僵化性已经难以适应当今社会的需求，急需创新。

因此，伴随着互联网、大数据等科学技术不断迭代更新，数字化教育作为新一代的教育模式，凭借其技术先进、互动性强等特征，能有效提高教学质量，服务于职业教育社会化、个体化的要求。在此背景下，我国职业教育积极改革，通过借鉴世界先进教育理念构建现代职业教育体系，寻求高质量发展路径。而数字化转型作为职业教育创新发展路径，可以通过创设资源共享平台更新教育环境，为师生提供多元化教育场景，推动教育流程再造和学习方式变革，促进职业教育高质量发展。因此，本文从职业教育的视角出发，探讨数字化教育的发展路径，以为进一步推动职业教育改革提供理论参考和实践指导。

一、职业教育数字化意义

数字化教育是当今教育领域的热点议题，其迅猛发展为职业教育带来深远影响。首先，数字化教育改变了传统的教学方式，使之更加灵活多样。学生可以通过在线课程学习，随时随地获取知识，有利于个性化学习。其次，数字化教育为职业教育增添了更多元的教学资源。教师可以利用各种数字化工具制作教学资料，提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣。再次，数字化教育促进了教育教学的信息化和智能化发展。通过大数据分析，教育者能更好地了解学生的学习习惯和需求，有针对性地改进教学内容和方法，提升教学质量。最后，数字化教育还为职业教育的国际化提供了契机。通过在线教育平台，国际间的优质教育资源可以得到共享，促进不同国家之间职业教育理念和经验的交流与碰撞，有助于提升职业教育的国际竞争力。此外，数字化教育的兴起也促使学校和机构更新教学设施和设备，加快了职业教育教学资源的现代化建设和更新。总体而言，数字化教育的发展为职业教育注入了新活力，提升了教学效率和教学质量，促进了教育的国际化发展。随着数字化技术的不断进步和应用，数字化教育将在职业教育领域发挥更加重要的作用，引领教育教学模式和理念的创新与变革。

二、职业教育数字化应用

在技术应用上，职业教育数字化应用表现出了明显特征。其一，职业教育数字化将融合物联网、大数据、云计算等平台资源优势，开辟职业教育信息化、智能化新场景，赋能学生自主学习，推动教师专业能力提升，打造职业教育新生态[1]。其二，随着数字技术和职业教育耦合共生，建立教育知识和技术共享机制，形成“人—机—人”良性循环机制，维持技术、人才协调互动，能够革新教育理念和共享教育资源，持续推动教育改革深化。其三，推动职业教育数字化转型，则能凭借数字资源、空间和技术优势破除教育资源不均衡、信息孤岛等壁垒，从而推动职业教育优质化、公平化发展。

在教学应用上，数字化技术对传统教学方式进行了颠覆和重构。其一，通过数字化技术，教育内容更加丰富多样，并且能够实现个性化定制，满足不同学生的学习需求。例如，利用虚拟现实技术，学生可以身临其境地参与模拟实践操作，提升技能水平。基于人工智能的个性化教育系统也为学生提供了更加精准的学习指导，帮助他们找到适合自己的学习路径。其二，在数字化教育模式创新方面，互动性是一个重要的特点。通过在线讨论、实时互动等功能，数字化教育使学生之间可以更加便捷地分享信息和学习经验，促进了学习氛围的建立。数字化技术还可以实现教学资源的共享与整合，教师可以根据学生的不同需求，选择合适的教学资源进行辅助教学，提高了教学效率。另外，数字化技术的教育模式创新也带来了教育评估方式的变革。传统的考试评估方式逐渐被基于数据分析的个性化评估所取代，通过对学生学习数据进行全面分析，更全面地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。数字化技术的教育模式创新为职业教育带来了更加灵活多样的教学方式，提升了教育教学质量，激发了学生学习的积极性，推动了职业教育的不断发展与进步。

三、职业教育数字化教育发展问题

（一）顶层规划设计缺位

为推动职业教育数字化发展，国家出台了《教育信息化2.0行动计划》等诸多政策文件。但目前数字化教育发展仍然存在顶层规划设计缺位的现象，相关政策文件也未能准确界定职业教育数字化和信息化的关系，导致各种概念混用。与此同时，数字化教育发展缺少法律、资金等各方面支撑，难以有效落实。一方面，数字化转化需要收集大量个人数据，包含师生个人信息等敏感数据，在缺少法律规范的情况下容易引发数据泄漏等风险，给师生隐私安全带来威胁。另一方面，缺少资金支持，阻碍了职业院校数字化建设进程，在数字化教育中面临网络覆盖不全、带宽不足、设备匮乏等问题，给师生带来了不良体验。

（二）存在资源供需矛盾

在数字化发展过程中，职业教育不断加快数字资源建设，但现阶段城乡、区域间的数字资源开发程度差距明显，存在资源质量参差不齐、建设标准不一等情况，无法满足所有学生的实际学习需求。慕课、网易公开课等各种在线学习平台陆续出现，看似可供师生选择的数字资源较多，但实际对于弱势地方职业院校来讲，由于缺少先进数字化设备和资源支持，造成学生无法充分享受数字化教育，因此加剧了教育资源不均衡问题[2]。而职业教育数字资源存在供需矛盾，归根到底与资源供需不均衡有关，在职业院校联合数字研究机构等开发数字课程的过程中，未能充分考虑欠发达地区职业教育数字技术应用能力弱的问题，因此数字资源存在供需不均衡的矛盾。

（三）教育与技术融合差

在职业教育数字化过程中，需要利用技术为教育赋能，但目前许多职业院校仍然存在设备闲置，建设的虚拟仿真实训室、智能教室反馈不佳，在线教学平台利用率较低等问题。出现这些情况，主要是由于教育与技术融合深度不足，单纯将数字技术当作是工具，无法体现数字化教育本质，造成职业教育转型泛化。因为职业教育数字化并非单纯技术改造，而是将数字技术渗透到教育思想、内容、空间等各方面，做到重构教育生态，引发教育系统变革。但在技术和教育融合差的情况下，数字化教育往往流于形式。

（四）缺少管理体系支撑

在数字化转型过程中，职业教育将从经验驱动转向数据驱动，从单向管理转向协同治理，做到主动响应师生需求，创新管理模式和服务流程。但职业院校在数字化过程中未能及时建立相匹配的管理体系，导致数字化基础设施和环境在职业人才培养上发挥的作用有限。一方面，职业院校教师数字素养普遍不高，在缺少有效管理体系的情况下，无法做到积极利用在线教学等手段开展数字化教育活动，难以充分挖掘数字化工具潜力。另一方面，职业院校学生大多自律能力不佳，通过在线平台开展学习活动容易陷入数字游戏陷阱中，缺少科学管理体系难以保证人才培养成效。

四、职业教育数字化教育发展路径

（一）遵循人本教育的理念

在推进数字化教育发展路径时，应当以人本教育理念为核心。要注重教育的个性化定制，充分尊重学生的个体差异，深入了解学生的学习需求和兴趣特点，通过数字化技术实现教育内容的个性化呈现，激发学生的学习兴趣。要注重交互性教学设计，通过数字化技术构建多元化的学习场景，促进师生、生生之间的互动与合作，培养学生的团队精神和沟通能力。另外，要关注学习者的自主性，通过数字化平台提供自主学习的机会和资源支持，激发学生的学习动力和自我管理能力。要重视反馈机制的建立，利用数据分析和挖掘技术实时监测学生学习情况，及时调整教学策略，个性化辅导学生，确保教育效果的最大化。

以人为本的教育理念将有助于激发学生的学习激情，提高教学质量，培养适应未来社会需求的人才。只有将人的需求放在教育发展的核心位置，才能实现数字化技术在教育领域的有效应用，并为职业教育的数字化转型提供坚实的理论基础。

（二）统筹规划数字化教育

在职业教育转型发展过程中，应实现数字化教育统筹规划，在宏观层面加强顶层设计，确保数字技术能够真正发挥赋能作用。首先，应在政策层面进行区域职业教育数字化转型统筹规划，结合地区职业教育水平制定灵活发展政策，清楚阐释数字化等概念，确保地方职业院校精准把握地方职业人才培养方向。为协同推动职业教育数字化发展，政府应出台政策引导各层级职业院校借助产业人才大数据平台预测地方人才市场需求变化，找准自身办学方向，确保形成的人才需求层次与产业结构精准对接。其次，应从法律层面推动职业院校合法合规发展数字化教育，结合国际经验搭建数字化教育法律框架，应通过立法明确数字化资源准入、退出等标准，在知识产权保护、技术创新等方面出台法律法规，使参与职业教育数字化转型的各方权益得到有效保障[3]。在国家完善立法的同时，各省应出台法规条例，推动行业技术标准制定，加强职业教育数字化转型的制度供给，由行业牵头研制数字化教育管理规范，保障职业人才培育质量。最后，职业教育数字化发展需要大量资金供给，在顶层设计上应由政府主导各职业院校、企事业单位等建立利益共同体，完善产教融合、校企合作的沟通平台和合作机制，在数字化教育发展方面缔结责任共担和利益共享关系，协同推动职业教育数字化转型。在多方主体合作的基础上，能够共同推进虚拟工厂、智慧校园等数字化服务环境建设，在校园内引进高效、智能、安全、泛在的网络基础设施。

（三）推进资源开发与共享

为解决资源供需矛盾，应在加快高质量数字化教育资源开发的同时，拓宽地区间、院校间的数字鸿沟，加快职业教育资源整合利用，有效缓解资源分配不均衡问题。首先，职业院校应做到合理开发数字资源，遵循“博通”和“专精”原则，推动数字课程建设，在强化学生数字素养培养的同时，根据专业发展需求更新数字化教材[4]。在资源开发实践中，应做到以“学习者”为中心，使师生参与到课程开发决策中，对现有数字化资源内容进行调整，确保体现“专业化”特征和学科特色，符合专业动态发展逻辑。师生不仅是资源使用者，也将成为资源建设者，通过提供反馈意见提升数字资源建设质量，促使数字资源建设得到不断完善。其次，在数字化转型过程中，应全面推动国家级资源库、省级数字教育资源库、院校精品课等数字化教育资源建设，加强优质资源供给，为师生提供种类丰富、质量优的教育资源。职业院校在接入国家职业教育智慧教育平台的过程中，同时应引进馆藏电子图书、数字资源数据库等，实现各类资源集成整合，增加优质资源供给。再次，在资源利用方面，应由地方政府牵头鼓励优势院校优势专业加快特色化数字资源建设的同时，通过打造多元、开放的数字资源库优化资源分配利用，实现数字资源共建共享。在校企合作的基础上，行业企业将参与建设职业教育数字资源，作为资源提供者、维护者和服务者，遵循优质分配原则，促进资源在区域、院校间流动，实现资源双向实时共享，为职业教育发展提供源源不断的动能。最后，为促进区域数字化职业教育资源共享，地方政府牵头鼓励优势院校、优势专业加快特色化数字资源建设的同时，通过打造多元、开放的数字资源库优化资源分配利用，实现数字资源共建共享。在地方产业部门带动下，可以促使区域产业经济资本投入数字资源建设，利用区块链技术建立资源分享机制，确保资源和数字化平台互联互通，拓宽数字资源应用范围。

（四）实现技术与教育合一

通过技术赋能推动职业教育高质量发展，应实现技术与教育的深度融合。首先，根据数字化教育发展的内在逻辑实现技术与教育合一，应通过科学建构数字系统更新教育模式，统一采集、分析和处理学生、专业、产业等相关数据信息，为构建校企合作机制和人才培养体系提供依据。为此，应在院校管理中融入数字化观念，促进教育管理与数字技术深度融合，能够从教学、管理、考评、科研等多方面开展业务管理工作，打造“人文+数字”新型管理模式[5]。在各种智慧平台、数字系统的支撑下，过去线下办公流程将转变为线上，采取全面交互式模式制定数字化管理决策，有效提升职业教育管理效率和质量。其次，应在课程教学方面建立智能数字化平台，实现校内外纵横融通，为在线教学、实习实训等活动提供支持的同时，通过一体化管理实现数字资源互联共享，推动教学管理模式数字化发展。通过升级校本数据中心，实现数据集中存储和统一管理，同时建设综合管理平台提供教学管理、课程管理等各种功能模块，方便管理人员和教师通过网页端和移动端应用访问和使用系统。最后，为鼓励教师加强数字化平台利用，将组织开展教师培训活动，提升教师数字素养的同时，引导教师参与线上协同研修等活动，确保教师教学理念、方法等能够完成数字化转型，与教学活动深度融合。为此，院校应联合加强智慧职业教育平台等拥有优质数字资源的平台宣传，促使师生使用平台课程资源开展多样化在线教学活动，并借助各种应用服务沟通交流，分享在线学习经验，有效提升师生使用数字资源的积极性。随着技术与教育深度融合，职业教育将从“人治”走向“人技共治”，并从“人教”走向“人机共教”。

（五）完善数字化管理体系

为保证数字化教育发展质量，应建立完善的数字化管理体系，支持院校开展智能化管理活动。首先，应在学生管理上建设专门的数字化管理体系，以学生为中心打造自主学习范式，在大数据等技术支撑下发掘学生特质的基础上，指导学生科学制定学习计划，建立学生个人数字档案，通过智慧平台等引导学生加强自我监控和评价。通过平台收集学生行为数据，从学生思维自主化、数字化工具自主化等角度追踪学情，在云计算等技术支撑下精准识别学生学习过程和结果，以开展全过程、全要素评价。其次，职业院校应建立数字化人才培养质量监管小组，通过教学质量监控分析平台实现学生成长全流程记录，设置常态化指标加强反馈和预警，动态采集教学进度、学生成绩等数据，通过预警检测及时发现异常，实现过程纠偏。院校通过建立数字化考核评价体系，在数字化技术支撑下开展精准测评活动，能够在数据驱动下推动人才培养质量提升，确保数字化转型有助于高素质职业人才培养。再次，应引入数字技术加强教师教学考核管理，通过教学管理系统采集教师教育决策、教学创新行为等数据，在智能算法支撑下实现分析研判、咨询论证等操作，为教师优化改进教学和课程资源开发等工作开展提供依据。对照数字化分析结果和教师数字化教学能力标准，能够科学评价教师教学数字化改革情况，建立奖惩制度激励教师不断提升自身教学能力，制定有效数字化教学方案的同时，尝试运用各种数字化手段提升学生学习效果。最后，应建立数字化教育管理评价体系，通过智慧平台追踪学生学业成绩、学徒关系、实训成效等全方位反映教师教学水平、校企合作情况等，有效提升院校数字化教育管理水平。

五、结束语

在职业教育数字化转型过程中，我们应认识到数字化教育为全局教育变革，能够促进教育高质量、公平化发展。目前国家职业教育处于数字化发展初期，仍然存在相关概念模糊、数字资源利用率低、数字技术和职业教育融合不深等问题，未来应从政策、法规等方面加强数字化教育发展的统筹规划，做到合理开发数字资源和实现资源跨区共享，将数字技术融入院校管理和教学活动中，最终通过建立完善数字化考评体系保证人才培养质量，推动数字化教育健康发展。

参考文献：

［1］ 张俊青，陈正振，张佺.数字化时代职业教育转型发展的现实困境及实施路径［J］.教育与职业，2024（4）：49-55.

［2］ 王露.数字赋能职业教育高质量发展的表征及其实现路径［J］.高等职业教育探索，2024（1）：24-29.

［3］ 吴雨桐，张秀芳.数字化赋能职业教育高质量发展创新路径研究［J］.黑龙江教师发展学院学报，2024（1）：87-90.

［4］ 沈馨怡.职业教育数字化转型视域下高职院校产业学院的发展路径研究［J］.苏州市职业大学学报，2023（3）：78-82.

［5］ 丁谦，杨亨东，曾茂桃，等.数字化赋能职业教育高质量发展路径浅析：以重庆商务职业学院为例［J］.重庆行政，2023（4）：82-85.

◎编辑 王亚青