基于SPSS的教师培训倦怠性研究

［摘 要］ 旨在探究雄安新区国培计划教师培训倦怠性现状及其影响因素，并提出相应的对策建议。通过文献综述、问卷调查和统计分析等方法，研究发现雄安新区国培计划教师普遍存在一定程度的培训倦怠性，主要表现为工作疲劳、情绪低落和动力不足等。进一步分析认为，这种倦怠性与培训内容单一、培训方式传统以及评价体系不完善等因素密切相关。基于此，提出了提高教师培训效果、优化培训体系和完善评价体系等对策，旨在为雄安新区国培计划的改进提供参考依据。

［关 键 词］ 雄安新区；国培计划；教师培训；倦怠性；SPSS

［中图分类号］ G645 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）33-0141-04

一、引言

当前，关于教师培训倦怠性的研究多集中在理论层面，缺乏针对具体实施情况的深入分析。尤其是在新兴城市背景下，由于城市特有的社会经济环境、教育资源配置等因素，对教师培训倦怠性的影响可能与传统城市存在差异[1]。因此，本研究通过对雄安新区国培计划教师培训倦怠性的实证研究，提出相应的对策，以期为解决教师培训倦怠性问题，提升教育质量提供理论和实践支持。

二、国培计划教师培训倦怠性相关概念界定

在探讨国培计划教师培训倦怠性的研究中，准确地界定相关概念是基础性工作。教师培训倦怠性指的是教师在长期参与教育培训活动过程中，由于各种因素的影响而产生的心理和情感上的疲惫、消极态度和低效能状态。这种状态不仅会影响教师个人的职业发展和幸福感，还可能对教学质量和学生的学习成果产生负面影响[2]。

具体到国培计划下的教师培训倦怠性，需要结合该计划的特点进行分析。国培计划旨在通过系统地培训提升教师的专业能力和教育教学水平，以适应教育改革的需求。然而，由于培训内容、方式、强度等多方面因素，教师在参与培训过程中可能会遇到各种挑战和压力，从而导致倦怠性的出现。

研究教师培训倦怠性时，需要考虑多种因素，如培训的频率、持续时间、内容的实用性、培训方法的创新性、教师个人的学习动机、组织文化和支持系统等。这些因素共同作用于教师，影响其倦怠性的程度和类型[3]。

为了更深入地理解和分析国培计划下教师培训倦怠性，本研究采用定量和定性相结合的方法，通过问卷调查收集数据，以期揭示影响教师倦怠性的关键因素，并探索减轻或避免教师倦怠性的有效途径。

三、雄安新区国培计划教师培训倦怠性现状调查

（一）调查对象及问卷设计

本研究的调查对象为雄安新区参与国培计划的教师，通过随机抽样的方式选取了来自不同学科背景、不同年龄段和工作经验的教师共计600人作为调查对象。调查旨在了解他们在国培计划中的培训倦怠情况，并探究其背后的原因及其影响。

为确保数据的准确性和有效性，设计了一份详尽的问卷，包含基本信息、教师个人感受、培训内容满意度、培训方式评价以及对培训效果的反馈等几个部分。问卷共设计了29个题目，采用并使用SPSS进行分析（见表1）。

通过此问卷的设计，希望能够全面地收集到雄安新区国培计划教师对于培训的各项评价，进而分析他们的倦怠程度以及可能的原因。此外，问卷的设计也考虑到了简洁性和易理解性，以提高回收率和数据的可靠性[4]。

（二）调查结果

本次调查针对雄安新区的国培计划教师进行了深入的倦怠性分析。通过问卷调查，共收集了522份有效问卷。调查内容主要围绕教师因素、国培相关因素、个人成长感受以及职业倦怠程度等方面展开（见表2）。

从分析中可以看出，绝大多数教师对参加培训积极性挺高，但是不愿参加国培的主要原因是时间问题，大多数教师听从单位安排，认为自己能够保持积极的态度，也比较关注培训的内容。

综合调查结果，发现雄安新区国培计划教师在工作中存在一定程度的倦怠性，特别是在工作压力和职业倦怠程度方面较为明显。这提示需要关注教师的心理健康和职业发展，采取有效措施降低教师的倦怠感，并提升他们的工作满意度和职业成就感。

（三）分析与讨论

在雄安新区国培计划教师培训倦怠性现状调查中，通过问卷调查和深度访谈，得到了一系列有关教师培训倦怠性的数据。调查结果显示，大部分参与调查的教师表示他们在参加国培计划教师培训后感到疲惫、缺乏动力，甚至出现了负面情绪。这些情况反映出教师培训可能存在一定程度的倦怠性问题。

对于导致教师培训倦怠性的原因进行了深入分析。首先，培训内容与实际教学需求之间存在脱节，许多教师认为培训内容不够实用，无法直接应用于课堂教学，这使他们在完成培训后感到挫败和无效。其次，培训方式单一，缺乏互动和实践环节，导致教师在培训过程中感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣。此外，培训时间安排不合理，部分教师表示培训时间过长，影响了他们的正常工作和生活，增加了心理压力。

基于以上分析，要有效降低雄安新区国培计划教师培训倦怠性，需要从培训内容、方式、时间等多个方面进行改进。具体而言，培训内容应更贴近实际教学需求，注重培训的实用性和针对性；培训方式应增加互动和实践环节，提高培训的趣味性和参与度；培训时间安排应考虑教师的工作和生活平衡，避免给教师带来额外的压力。

总的来说，雄安新区国培计划教师培训倦怠性是一个值得关注的问题。本次研究不仅揭示了当前教师培训中存在的问题，还提出了相应的对策建议，希望能够为未来的教师培训提供参考和借鉴，从而提高教师培训的质量和效果，减轻教师的倦怠感，促进教育事业的健康发展[5]。

四、雄安新区国培计划教师培训倦怠性影响因素分析

（一）统计方法

在本研究中，为了准确分析雄安新区国培计划教师培训倦怠性的影响因素，采用了多元线性回归分析方法。该方法能够识别哪些变量对教师培训倦怠性有显著影响，并且可以通过构建回归模型预测教师倦怠性的程度。

在进行多元线性回归分析之前，需要对数据进行描述性统计分析，包括均值、标准差、最小值和最大值等，以及检验变量间的相关性。此外，为了确保回归分析的有效性，还需要进行线性回归的假设检验，包括线性关系、误差项的正态性、同方差性和独立性。

具体而言，回归模型可以表示为：

Y=？茁0+？茁1X1+？茁2X2+…+？茁nXn

其中，Y代表教师培训倦怠性的指标，X1，X2，…，Xn代表可能影响教师培训倦怠性的因素，？茁0是截距项，？茁1，？茁2，…？茁n是各自解释变量的系数，∈是误差项。

为了评估模型的拟合优度，使用决定系数R2和调整后的决定系数。同时，对于每个解释变量的系数进行t检验，以判断其对目标变量的影响是否显著。

t=

其中，是系数的估计值，SE是系数的标准误。

在进行上述分析时，还将运用ANOVA（方差分析）探讨不同因素对教师培训倦怠性的影响是否存在显著差异。此外，利用协方差分析（ANCOVA）考察在控制一个或多个协变量后，不同组之间教师培训倦怠性的差异。

这些统计方法的应用，能够全面分析雄安新区国培计划教师培训倦怠性的影响因素，为提出针对性的对策提供科学依据。

（二）雄安新区国培计划教师培训倦怠性影响因素的分析

在进行雄安新区国培计划教师培训倦怠性的研究中，本文采用多元回归分析方法，以探究不同因素对教师培训倦怠性的影响程度。通过收集和整理调查数据，得到了以下几个关键变量：工作环境满意度、培训内容相关性、培训资源充足性、个人职业发展感知。（见表3）

根据上述表格可以看出，工作环境满意度、培训资源充足性和个人职业发展感知对教师培训倦怠性有显著的正向影响，而培训内容相关性则有显著的负向影响。这说明提升工作环境的满意度、增强培训资源的充足性以及增强个人职业发展的感知，都能有效降低教师培训倦怠性。反之，培训内容与实际需求的脱节会增强教师的倦怠感。

此外，还运用以下公式描述这些变量与教师培训倦怠性之间的关系。

躁动性=+1×对教师培训倦怠性的影响程度+2×培训内容相关性+3×培训资源充足性+4×个人职业发展感知+∈

其中，0为常数项，1，2，3，4为各自变量的系数，∈为误差项。

通过分析，可以进一步探讨如何优化雄安新区国培计划教师培训体系，减弱教师培训倦怠性，从而提高教师培训的效果和质量。

五、解决雄安新区国培计划教师培训倦怠性问题的对策

（一）优化雄安新区国培计划教师培训体系

在当前的教育环境下，雄安新区国培计划教师培训体系面临诸多挑战。为了增强培训效果，优化培训体系显得尤为重要。本部分将从培训内容、培训方法、评价体系三个方面进行探讨。

培训内容应紧密结合雄安新区的实际需求，注重理论与实践的结合。具体而言，可以增加关于新技术、新理念的培训内容，同时强化地方文化和社会责任感的培养。

培训方法方面，应采用多样化的教学策略，比如案例教学、小组讨论、在线学习等，以满足不同教师的学习偏好。此外，建立一个持续学习的平台，鼓励教师之间的交流与合作也是非常必要的[6]。

评价体系的完善，对于优化培训体系至关重要。可以构建一个包含自我评价、同伴评价和专家评价的多元化评价体系，这样不仅能够全面反映教师的培训成效，还能激发教师参与培训的积极性。

（二）完善雄安新区国培计划教师培训评价体系

在雄安新区实施的国培计划教师培训项目中，建立和完善一个科学、合理的评价体系是增强培训效果、确保教师专业成长的关键。该评价体系应全面考虑教师个人发展需求、培训过程的有效性以及培训后的教学效果等多个方面。

评价体系可以分为定量评价和定性评价两部分。定量评价主要通过设计问卷调查、测试成绩等方式衡量，而定性评价则更侧重于对教师培训效果的深入分析和反思。为了使评价体系更加科学，本研究引入了SMART原则（具体、可测量、可达到、相关、时限）作为设计评价指标的依据[7]。（见表4）

根据上述评价指标和权重，可以通过公式计算总评分：

总评分＝（各项评分×对应权重）

在雄安新区国培计划教师培训中，应定期进行评价，至少每学期一次，以便及时发现问题并进行调整。此外，评价结果不仅要反馈给参与培训的教师，还应用于优化未来的培训内容和方法，从而形成一个持续改进的循环[8]。

完善雄安新区国培计划教师培训评价体系，需要构建一个包含定量和定性评价、遵循SMART原则、定期进行且结果反馈的综合评价机制。这样不仅能够更准确地评估培训效果，还能为教师的专业成长和教育质量的提升提供有力支持。

六、结论

本研究通过对雄安新区国培计划教师培训倦怠性的深入调查与分析，揭示了当前教师在参与国培计划培训过程中所面临的主要问题及其成因。研究发现，教师培训倦怠性普遍存在于雄安新区国培计划中，这种倦怠感主要源自培训内容与实际需求脱节、培训方式单一乏味、培训资源分配不均以及教师个人职业发展压力等多重因素的综合作用。

在具体的调查结果中，发现大部分教师认为培训课程与实际工作之间存在较大差距，导致培训效果不明显。同时，传统的教学方法和单向灌输的培训模式也被普遍认为是造成教师倦怠的重要原因之一。此外，培训资源的不平衡分配，特别是优质资源的稀缺，进一步加剧了教师的倦怠感[8]。

通过统计分析，本研究确定了影响雄安新区国培计划教师培训倦怠性的关键因素，并据此提出了相应的对策建议。首先，为提高教师培训的针对性和实用性，建议加强培训内容与教师实际需求之间的联系，增加实践环节，采用案例教学等多元化教学方法。其次，推荐采用更加灵活多样的培训模式，如线上混合培训，以满足不同教师的学习需求。再次，对培训资源的分配，应确保公平性，优化资源配置，尤其是将优质资源引入雄安新区的基础教育领域。最后，鼓励建立一个全面的评价体系，既考量教师培训的即时效果，又关注长期的职业发展路径[9]。

在未来的研究中，针对雄安新区国培计划教师培训倦怠性问题，可以从以下几个方面进行深入探索。首先，考虑到教育政策和社会环境的快速变化，对教师培训倦怠性的影响因素进行动态监测和分析显得尤为重要。这不仅能够及时发现问题，还能够为制定相关对策提供科学依据。

对于不同背景、不同需求的教师群体，个性化、差异化的培训方案设计也是值得关注的问题。通过精准识别教师的个性化需求，并根据这些需求定制培训内容和方法，可以有效提升培训的针对性和有效性。

建立长期跟踪评估机制，持续监控教师培训效果及其对教师职业倦怠性的影响，这对于完善国培计划教师培训体系、提高教师培训质量具有重要意义。

未来的研究应当聚焦于动态监测与分析、信息技术应用、个性化培训方案设计以及长期跟踪评估等方面，以期为解决雄安新区国培计划教师培训倦怠性问题提供更加全面、有效的策略和建议。不断深化研究旨在为教师培训领域带来创新思路和实践价值，促进教师专业成长和教育事业的健康发展。

参考文献：

［1］ 章楠.干部教育培训现场教学基地建设的研究：以苏州干部学院为例［J］.国家林业和草原局管理干部学院学报，2021（3）：28-35.

［2］ 张朴，黄娜，王琳，等.干部学院教学团队建设路径研究［J］.科技风，2023（10）：162-165.

［3］ 刘岩艳.干部培训课程研发的动力机制研究［J］.交通运输部管理干部学院学报，2019（3）：34-36.

［4］ 林似非，余晓平.以需求为导向的干部教育培训质量管理的实践与探索：以全国干部教育培训浙江大学基地为例［J］.教育科学探索，2020（2）：46-51.

［5］ 韩烨.新形势下提升干部教育培训有效性的路径探究：基于国家教育行政学院全国地市县教育局长研修班的调研［J］.中国培训，2019（7）：19-21.

［6］ 孙立华.红色基因融入高校干部教育培训的意义及路径研究［J］.湖北开放职业学院学报，2023（24）：117-119.

［7］ 石共文，杨静，彭佳扬.新时代高校干部教育培训课程体系建设［J］.中国成人教育，2023（16）：44-48.

［8］ 周磊，汪雁飞.基于管理开发视角的干部教育培训实践与建议：以中国科协党校为例［J］.今日科苑，2022（12）：41-50.

［9］ 霍艳丽.浅谈交通运输干部教育培训的创新思路［J］.现代职业教育，2020（7）：210-211.

◎编辑 马燕萍