发展型资助育人理念下高职贫困生心理韧性现状调查及团体辅导干预

［摘 要］ 当前对贫困生资助已从保障型转变到发展型。发展型资助育人理念侧重资助贫困生中叠加成长困境学生，这些学生在面对经济压力、学业挑战及未来就业等多重困境时，心理韧性对他们尤为重要。调查高职贫困生心理韧性现状，分析团体辅导对心理韧性干预的可能性，针对贫困生心理韧性干预设计团体辅导方案。以连云港开放大学高职贫困生为实践对象，开展团体辅导方案，探讨团体辅导对贫困生心理韧性干预效果，为高职生的心理健康教育和思想政治教育提供参考与借鉴。

［关 键 词］ 发展型资助；五年制高职；贫困生；心理韧性；团体辅导

［中图分类号］ G645 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）33-0137-04

目前高等学校已建立相对完善的经济资助体系，但这些经济资助体系无法解决学生由于原生家庭贫困而产生的心理障碍。发展型资助育人理念强调在解决学生经济困难的同时，注重提升其综合素质和能力，促进其全面发展。当面对学业、生活、工作中的困难、挫折时，有些学生能够迅速调整并重新振作，有些学生则经过适度的自我调适后，亦能逐步攻克难关，实现复苏，然而有些学生则一蹶不振，缺乏从困境中恢复与重新站立的能力，易长期陷入低迷状态。基于此，将心理韧性引入发展型资助育人体系，通过对高职贫困学生心理韧性研究，探索团体辅导干预模式，丰富资助育人内涵和模式，为高职院校资助育人工作提供新思路。

一、研究综述

（一）发展型资助育人

发展型资助是相对保障型资助而言的。发展型资助理念“将对学生资助从保障基本生活经济资助转向全方位资助，通过学业辅导、能力提升、精神支持及心理辅导等多重手段”，[1]为贫困生群体提供全方位帮助，是促进学生全方位发展的一种新型资助理念和资助模式。

（二）高职贫困生心理韧性

1.心理韧性概述

心理韧性“resilience”研究始于美国，国内将它翻译为“复原力、心理弹性”，是指在面对困难和挫折时的心理承受能力。Connor是个体特质代表，强调心理韧性是个体在面对重大事故、压力情况下仍能适应环境的一种能力；Masten是结果论的代表，“强调心理韧性是个体经历压力事件后所产生的积极结果”[2]；Kalisch认为心理韧性不是一种稳定的个体特质，是适应特定压力生活环境的动态过程。本文中，心理韧性定义为个体主动调节自己心理状况，是一种适应压力环境的动态过程，形成积极意志品质结果。心理韧性并非一成不变，它随着个体经历、认知发展及社会环境的变化而动态调整。

2.高职贫困生心理韧性相关研究

关于心理韧性的研究在心理学和教育学领域都有涉及，在心理学中，心理韧性一直是研究热点，它是一个保护因子，当个体遇到负性事件时，可以减少负性事件对个体心理健康影响。有研究者指出，心理韧性与压力感知呈显著负相关，心理韧性是压力感知的保护性因素，影响个体的情绪健康水平，也直接影响个体幸福感。在教育学领域内，研究者倾向于探究学生心理韧性与学业、学校、家庭等诸因素之间的关系。在学业领域，有研究者提出“心理韧性与学习专注度呈正相关，心理韧性强的学生能够保持更高的学习专注度；心理韧性强的学生在遇到学业难题时能够更加积极去应对；心理韧性与学业拖延行为呈显著负相关”。在心理韧性与家庭研究范畴中，父母的教养方式，如在情感上对孩子温暖与理解，养育出来的孩子心理韧性更强。

通过以往研究可以总结出，心理韧性是一个保护因子，影响其他心理品质形成。高职贫困生作为一个特殊群体，当面对过重经济压力时会有较重心理负担，形成自卑、焦虑情绪，长期的经济困难和负面情绪会降低自我效能感，进而降低他们心理韧性水平，影响其他积极心理品质的形成。近三年来缺乏关于高职贫困生心理韧性的研究，为了增强高职贫困生心理韧性，提高其综合心理素质，我们需加大对高职贫困生心理韧性研究。

（三）研究意义

1.理论意义

本文在发展型资助政策下开展贫困生心理育人研究。当前高职院校资助已从满足高职贫困生经济向纵深发展，高职育人向“育心”“育德”“育智”“育能”方向延伸。本文对心理韧性进行调查，研究当前高职贫困生各维度心理韧性水平，提高心理韧性策略，弥补高职生在这一领域的缺失研究。基于以上研究，将团体辅导引入对高职贫困生心理韧性进行干预，为五年制高职院校开展心理育人提供思路与借鉴，有助于实现资助育人与心理育人协同发展。

2.现实意义

高职贫困生在面对经济压力、学业压力、就业压力时容易出现自卑、焦虑、抑郁等心理问题。随着发展型资助育人进程加快，我们需关注资助育人质量发展，并着重关注高职贫困生在接受教育过程中可能面临的心理问题，了解心理问题背后原因。心理韧性作为中介变量，与其他心理品质密切相关，如心理韧性可以降低个体压力感知，减少负性情绪对个体影响，同时，心理韧性与个体心理品质形成密切相关，对于个体发展具有重要的作用。为了增强高职贫困生的心理韧性并提升资助育人的精准度，将团体心理辅导引入，探索与高职贫困生积极心理品质构建相契合的精神力量和道德价值，以期为他们提供更为全面和有效的心理支持。

二、对五年制高职贫困生进行调查

（一）研究对象

从连云港开放大学贫困生库中随机抽取300名贫困生，对他们进行了详尽的问卷调查。经过筛选与整理，剔除了填写不完整、存在错误或漏签等问题的无效问卷，最终保留了282份有效问卷。

（二）研究工具

选用《青少年心理弹性量表》，此量表由胡月琴与甘怡群编制，具有较高的信度与效度，[３]具有5个维度，共计27道题目。

（三）高职贫困生心理韧性水平现状调查

1.高职贫困生心理韧性差异分析（见表1）

本研究中特困生是指5类学生，在政府民政部门有建档立卡，较困生是指学校鉴定的一般贫困学生。经检验分析特困生与较困生心理韧性5个维度与总分在贫困程度这一变量上存在显著差异，较困生心理韧性各项因子得分都高于特困生；以专业成绩50%分前、后两组，对成绩前后两组进行心理韧性差异分析，专业排名前后两组心理韧性显著差异，专业成绩排名靠前50%学生的心理韧性高于专业成绩排名后50%学生；在是否担任班干部上差异显著，在目标专注、积极认知和人际协助维度上得分高于没有担任班干部学生差异十分明显，在其他2个维度上得分也都高于没有担任班干部学生，差异显著；将高职贫困生父母文化程度分为小学、初中、高中、大学及以上，父母双方文化程度不同时，以在家照顾孩子时间多的一方为分组水平，以文化程度为组别，对高职贫困生心理韧性进行单因素方差分析，结果显示，高职贫困生父母文化程度越高，高职贫困生心理韧性越强；在是否有留守经历的维度上高职贫困生心理韧性差异显著，无留守经历的高职贫困生要高于有留守经历的高职贫困生。

2.调查结果反映问题

（１）贫困程度

相较于特困生，较困生所承受的压力相对较小，对现实生活抗逆能力更强。尽管教育行政部门及学校对这两类学生群体提供资助，但对于特困生而言，这些资助难以根本性地改善其家庭经济状况，特困生长期处于经济困境中，缺乏有效的应对策略和积极的心态，这将进一步削弱他们的心理韧性。

（２）专业成绩

在积极认知维度上差异非常明显，csgwZSDA1iR0z/VzIqS4/3Rd0s84it5EdNXiumjIYvQ=成绩较好的学生在学习过程中获得了更多的成功体验和积极反馈，这些正面经历有助于增强他们的自信心和自我效能感，从而提高心理韧性。

（３）班干部

担任班干部的学生认真负责完成老师交代的任务，培养了目标专注力，在班干部工作中要协调、解决各种问题，不仅增加了自我效能感，也提高了社会交往能力。因此，他们在目标专注、积极认知和人际协助维度上得分远高于没有担任班干部的贫困学生，差异十分显著。

（４）留守经历

童年时与父母分离，在面对困难时，缺乏足够的社会支持和情感资源，这影响了他们应对逆境的能力，在一定程度上限制了他们心理韧性的培养和发展，在高职时期会使他们缺乏积极力量去应对现实生活。

三、团体心理辅导干预

（一）团体心理辅导与心理韧性的相关研究

1.团体辅导

团体辅导也被称为团体心理辅导，以小组之间共性问题组成团体，成员之间通过互相沟通、学习、训练、探讨来重新认识自我，解决共性问题，最终达到促进成员的身心健康发展，完善人格的适应过程。

2.团体辅导对高职贫困生心理韧性干预可能性

已有研究证实，团体辅导对心理健康和心理韧性的干预比其他干预方式有明显效果。王华容等人的研究结果为“积极心理学理念指导的团体心理辅导技术对研究生心理韧性水平的提升具有积极效果”。[４]杨琳、黄靖婷“团体辅导能显著提升高职生的心理弹性。”[5]通过以往研究可以得出对高职贫困生心理韧性干预可以采用团体辅导方式。

3.心理韧性团体辅导设计依据

国内朱森楠提出心理韧性干预途径 ：“I am（我是）、I have（我有）、I can（我能）”的操作案例较为成功，促使被干预的对象调动内部力量，并充分利用外部拥有的重要资源，提高心理韧性水平。本研究团体辅导在朱森楠3“I”理论下，融入榜样精神、自强不息精神，让成员意识到在面对逆境时，他们不是无助的，通过识别“I am、I have、I can”要素去实践解决问题增强自己的心理韧性。

（二）团体心理辅导实施

1.被试

在连云港开放大学贫困生中招募心理韧性偏低分学生共30名，并将他们细致地分为两个均衡的组别：实验组（15人）与控制组（15人），在分组过程中，充分考虑学生在文理专业背景、性别比例以及贫困程度等关键因素的均衡性，以确保实验结果的客观性和准确性。实验组参加干预，控制组不参加干预，以便后续进行科学的对比分析。

2.研究工具

采用调查时使用的《青少年心理弹性量表》。

3.团体心理辅导方案

从启发认同到挑战适应，再到情绪态度的调整，行动目标的实现，通过反思展望未来。第一阶段：自我认知与内在力量（I am）。活动一：自我介绍与价值观探索；活动二：积极特质挖掘。第二阶段：外部资源与支持网络（I have）。活动三：建立支持网络；活动四：互助练习。第三阶段：技能发展与应对策略（I can）。活动五：问题解决技巧；活动六：情绪管理；活动七：挑战任务；活动八：反思与分享；活动九：个人成长计划；活动十：庆祝成长与未来展望。

4.实施过程

在团体辅导时，对实验组15名高职贫困生实施设计好的团体辅导方案，对另外15名控制组学生不进行干预，实验组一共持续开展10次，每周一次。

5.实施结果及分析

（1）方案实施前——实验组、对照组组间差异比对分析

为了查看实验组和控制组在实验之前的同质性，对两组被试进行独立样本ｔ检验，结果显示，两组被试在实验之前，心理韧性差异不显著，可以进行组间对比实验。

（2）方案实施后——实验组、对照组心理弹性的提升效果分析

为了验证团体辅导对提升高职贫困生心理弹性的干预效果，我们在实施团体辅导后，针对实验组与控制组分别进行了结果检验。实验组高职贫困生心理弹性得分高于控制组，且差异显著，说明团体辅导对高职贫困生心理弹性干预效果明显。

（3）方案实施后2个月后——实验组、对照组心理弹性的提升效果持续分析

为了更好地评估团体辅导对高职贫困生心理弹性影响的持久性效果，在团辅实施两个月后，对两组学生进行了后测。此次测试的结果与团辅刚结束时相比，并未发现显著差异，这充分证明了团体辅导对提升高职贫困生心理弹性的干预具有长期的持续效果。

6.团体干预结论

相较于对照组，实验组通过10次团体辅导干预后，心理弹性得以显著提升，说明团体辅导对高职贫困生心理弹性的提升产生了积极影响，有助于高职生积极品质的养成。

四、结合调查和实践针对性建议

本文对高职贫困生心理韧性调查研究发现，增加高职贫困生心理韧性是一个系统工程，需要个人、父母、学校、社会各方面共同努力。在新时代育人要求下，我们需积极探索新的育人方式方法，提高学生的综合素质。

（一）基于高职贫困生心理韧性调查给予建议

个体层面：个体具有主观能动性，面对外界环境时并非只能被动接受或顺从，而是有能力进行积极主动改造。家庭层面：父母应营造良好的家庭氛围，改进教养方式，父母的教养方式和性格特征都在无形中塑造着孩子的心理韧性，为其未来的成长与发展奠定基础。学校层面：学校应建立完善的资助体系，丰富育人模式，让高职贫困生在得到经济资助的同时，心理综合素质也得到提高，完善资助育人的形式，提高育人针对性。

（二）基于团体辅导干预给予建议

注重学生合理认知形成：在“自我探索”“庆祝成就与展望未来”等主题活动中，引导学生对自己形成合理认知和发现自身存在的优势和资源，启发学生思考如何将这些优势转化为实际行动，团辅活动中获得的积极体验在今后将迁移至学习和生活中，应对挫折和逆境，进而促进个人成长与发展。注重唤醒学生积极品质：在团体辅导设计中应注重贫困生积极品质的培养，如在“逆境中的成长”主题中，鼓励学生在逆境中保持自强不息的态度，在“自信建设与榜样学习”中，分析榜样人物的自信来源。这些主题活动可以提升学生积极品质，使学生在遇到逆境和挫折时能够以积极乐观的态度去面对，调动自身积极资源。

五、结束语

发展型资助育人理念，秉持以人为本的核心，从单纯的生存问题跨越至更为深远的发展议题。这一理念要求我们今后提高育人的精准度。针对高职贫困生这一特殊群体，我们不仅要在经济上给予必要的支持，更要在心理层面构建坚实的防线，助力他们全面、健康地发展。

参考文献：

［1］ 魏巍.发展型资助理念下高校贫困生心理扶贫路径探析［J］.重庆第二师范学院学报，2022，35（5）：85-88.

［2］ 李景平，江和原.何以解压：心理韧性视角下基层领导干部抗压能力提升研究［J］.科学决策，2021（11）：90-103.

［3］ 乔洪波.五年制高职贫困生心理韧性的调查及团辅干预研究［J］.张家口职业技术学院学报，2021，34（1）：24-29.

［4］ 王华容，陈言凯，莫闲.积极心理学视域下团体心理辅导技术对提升研究生心理韧性的效果［J］.中国健康心理学杂志，2019，27（1）：101-104.

［5］ 杨琳，黄靖婷.“榜样精神”团体辅导提升高职生心理弹性的实证研究［J］.高等职业教育探索，2024，23（1）：37-41.

◎编辑 张 慧