电气工程及其自动化专业课程链课程思政评价体系的探究与实践

［摘 要］ 以电气工程及其自动化为例，对课程链课程思政评价体系进行探究与实践，探索课程链课程思政评价体系的维度，探究课程链课程思政评价的原则、评价方法以及评价结果的运用。在电气工程及其自动化专业课程链课程思政评价体系中不断探索，从增强团队意识、创新教学模式及教学方法、整理学生思想发展档案等角度积累了相关经验，为课程思政评价体系进一步完善助力。

［关 键 词］ 课程链；课程思政；电气工程及其自动化；评价体系

［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）33-0133-04

课程思政助力实现育人目标中的价值目标，对塑造正确的价值观和道德素养有积极、正面的影响。针对“情感、态度、价值观”的内隐性与传统评价方式的可见、可测等特点的差异，课程思政的评价需要在探索和尝试中逐步总结经验。本文在明晰人才培养思路的基础上，基于电气工程及其自动化专业课程链进行课程思政评价体系的探究与实践，并进行了思考和尝试，总结了相关经验。

一、课程链课程思政评价的维度

在课程思政这项教学活动中，教师将专业知识与立德树人紧密联系，在知识传授和能力培养的同时进行价值观塑造，从而达成课程目标中的价值目标，而目标是否达成离不开评价环节与评价体系。对于课程链课程思政的评价初步可分为三个基本维度。

第一维度为教师。在以学生为中心的背景下，教师在课程思政实施中的作用极为关键，起主导作用。关注教师的课程思政及整体的教学设计方案是否合理；在具体教学实施过程中是否将细节落到实处，不打折扣；教师对思政元素的挖掘是否准确；思政元素是否有特色，是否有与课程链中其他课程的思政元素相重叠；思政元素与专业知识的联系是表面上的关联还是专业知识逐步延伸所引导出的；思政元素的融入是否巧妙；思政元素的融入效果是否符合预期；思政元素的融入是否促进了专业知识的学习；是否引入合理的工程案例；是否能和行业企业教师有效沟通，将电力行业前沿知识纳入课程体系等。教师维度的评价更多的是帮助教师发现问题并帮助教师制订改进方案，促进教师及时改进。同时借助完善的教学质量保障制度，通过定期听课、按计划督导等环节对教师进行动态追踪与评价。

第二维度是学生。学生是否具备价值目标所导向的态度。态度的形成不是一蹴而就的，需要以基本的认知为基础。而认知的形成需要事实性的知识积累而成，在认知的基础上才能产生情感的变化及情感的体验。在具备认知和情感内化的同时，再进一步的体现就是行为上的变化。因此，课程思政对学生的评价可包含学生是否准确地、全面地获取了课程思政的内容；学生产生了何种类型的情感体验，体验的程度是否强烈；学生外在表现出的行为是否存在变化？变化趋势是什么？学生在学习过程中投入程度如何？是否为全身心投入？而难度在于，知识目标是否达成可以通过笔试等环节检测，但情感的体验以及行为的变化很难通过传统的方式来评价。在实践中必须结合相应的价值目标确定恰当的评价方式，这也是在实践过程中重点研究的内容。

第三维度为课程链的贯穿性及整体性。课程链的课程思政评价不同于单独一门课，需要在教师和学生两个维度评价的基础上，关注课程链课程思政及其评价体系的贯穿性及整体性。基于课程链的链式特点，结合课程链课程思政指标体系，关注课程链中课程的一级、二级指标体系是否合理；指标体系与相关课程的关联图谱是否合理，思政元素是否应用在最为恰当且合理的课程中；各课程对课程思政评价是否能体现课程链中的素养渐次发展逻辑；课程链课程思政整体评价体系是否覆盖价值目标达成度；是否支撑了人才培养方案中的毕业要求等。

二、课程链课程思政评价的原则

课程链课程思政评价基于两个基本原则：第一是注重情境，因为学生行为上的变化在纸笔测试中难以体现，必须依托相关的情境。而情境的创设颇有学问，在刻意创设的情境中，学生往往受环境等影响或基于应试技巧从而有所伪装。因此，在情境创设时必须注重真实，并减少外部的压力。第二是注重体验性，有了真实的情境，学生即会产生体验。特别是针对电气工程及其自动化专业的专业课程，课程链中的课程均强调在“做中学”，无论是高电压技术课程中的相关试验，还是发电厂变电站电气部分中的工程综合训练，都是在真实情境中进行学习，进而产生心理上的体验与行为上的体验与表现。学生在真实情境中发表的具有较为鲜明的观点的言论，能体现价值判断的选择或者行为，以及在课程链的基础上，更能较为准确、较为有效地关注学生思想发展的痕迹，这些都可以作为评价的依据及来源。

三、课程链课程思政评价的方法

笔者尝试采用CIPP模式进行课程思政的评价，CIPP模式基于评价背景、输入评价、过程评价和结果评价，这其中涵盖教师维度和学生维度，更适用于课程链中某一门课程的课程思政评价，为课程链课程思政评价体系提供支撑。如发电厂变电站电气部分课程，背景评价为前提，输入评价为保障，过程评价为关键，结果评价为核心，将课程背景、课程投入、课程实施、课程效果设定为一级指标，并细化为二级指标、三级指标，由指标确定评价内容，具体包含课程理念、课程资源、课程设计等，通过评价后改进再实施再修正的思路，不断提升课程思政教学水平。

基于态度理论的评价也是一种方法。态度的形成需要经过三个过程，分别是行为上的服从、情感上的认同以及价值观的内化。情感上的认同不仅仅是个体被事实说服，还需要自发的认可。内化是在认同的基础上归入自身的价值认同体系中，指导自身的行为。而最终的目的是促使学生在行为上有所改变。例如，在高电压技术课程中，在讲授绝缘子污闪时，笔者尝试进行基于态度理论的评价，对课程中“绝缘子在染污状态下的沿面放电的认知”进而发展为“对环境保护生态意识的认可”的课程思政评价。具体分为三步：第一步，讲授专业知识，分析绝缘子染污状态下的沿面放电产生的机理，引导学生自主分析污闪事故的对策，同时引入工程案例“±500kV葛南线绝缘子自然积污特性研究”，要求学生自行分析测点设置、污秽测量方法、自然积污特性分析，将基本原理在工程案例的真实情境中分析应用。此过程重点强化专业知识学习。第二步，通过分析工程案例中真实的问题，比如：“哪些因素影响绝缘子的积污情况？”“测点设置时考虑的因素有哪些？”在对这些问题进行深入剖析的过程中，引导学生树立环保观念及生态意识，要求学生对污闪事故的对策进行对比分析，比较各类方法的优缺点，创设基于高电压技术学科专业知识的真实情境。第三步，要求学生进行小组讨论，在教师提前设置好的专题讨论区发表观点与见解，具体阐述针对污闪事故各种应对措施的优点及缺点，学生也可以提出自己的疑问，别的学生可以进行解答及讨论。教师也参与其中，在对学生进行一定的指导的同时，通过分析学生的见解与观点，发现学生通过工程案例中的亲身感受和知识储备，对环保观念及生态意识有了更为深刻的认知，特别是对“绿水青山就是金山银山”“科技创新”等认知更加深刻，学生在实际进行工程综合设计时，更多考虑了环境影响因素，并考虑相关设计规程规范和国家标准。

课程链的课程思政评价体系是在基于某门课课程思政评价的基础上，侧重课程思政指标体系达成度的基础上构建多层次多维度的评价体系。在关注课程链中不同课程的侧重点与关联性的同时关注学生个体发展，创建学生思想发展档案，结合反思机制，明确专业课课程链课程思政教学要点。

四、课程链课程思政评价结果的运用

课程链课程思政评价结果是为了进行反思与改进。首先，通过评价，教师能知晓在教学过程中有何问题，教学设计中哪些环节需要保留，哪些环节需要改进等。其次，通过评价，教师能够在标准下进行反思，从自身角度调整教学理念与思路，提升业务水平，促进课程思政教学效果的提升。

课程思政的实施及评价均基于情感的有血有肉的过程，评价是基于“认知、情感、行为”的多维度综合评价[1]。为了让学生更好地把握自身的学习状态，课程思政的评价结果向学生公开，从而指导学生的学习和生活。例如，在针对学习态度及主动性的小组互评中，学生能通过其他同学的评价了解自己在其他同学眼中的状态，反思这种状态与自己认知中的自我状态是否有偏差， 是否需要调整，如何调整，从而指导学生的行为。因此，运用课程思政评价结果可以指导学生的学习及生活，改进学生现有的状态。

课程思政评价的结果使教师能够更好地了解和掌握自己认为较为完美的教学设计是否真的能取得良好的效果。比如，教师所挖掘的课程思政元素在实际教学过程中可能并未起到预想效果，课程思政融入的设计可能并不恰当，但这些在真正实践之前或许并不能发现问题。教师根据评价结果能进一步了解实施过程是否合理、妥当，学生接受程度如何。因此，课程思政评价结果使教师对课程目标达成度有较为准确的认识，在此基础上投入更多时间与精力对教学设计进行精心修改等。

课程链的课程思政评价促进学生思想发展档案的完善，能对学生发展进行个性化指导，在衔接好大一、大二年级思政课程育人体系的同时，加强思想档案中目标、形式、内容等方面的建设。课程链中其他课程的教师，能对思想发展档案进行指导与侧重，和班主任教师、学业导师进行有效沟通，共同促进学生健康成长与正确价值观的形成。

五、电气工程及其自动化专业课程链课程思政评价实践中的思考

以电气工程及其自动化专业为例，基于专业人才培养方案以及学科特点，初步以电力电子技术、电力系统分析、发电厂变电站电气部分、电力系统继电保护原理、高电压技术、新能源发电技术构建课程链，课程安排覆盖大三、大四年级。以课程链中某门课程的课程思政评价为基础，结合学生思想发展档案，突出各课程课程思政目标一级指标、二级指标关联图谱中的指向关系，构建包含教师、学生、整体性的多维度多层次的评价体系[2]。不断思考、实践、修正、思考再实践，逐步摸索出一些经验做法。

（一）增强团队意识

课程链中的教师均为同教研室教师，在课程团队的基础上形成了基于课程链的教学团队。团队教师共同挖掘课程思政元素，发挥集体智慧，定期研讨，从而构建课程思政元素库工程案例集并形成优秀教学设计案例集。教学团队制订精细的研讨计划，每次研讨主题明确，并且课程团队负责人负责监督每次研讨质量及成果。特别是在课程思政教学设计过程中，任课教师说课，其他教师研讨并提出宝贵意见，或其他教师扮演学生角色，配合任课教师完成整个教学设计展示。团队教师对课程链中课程的教学内容有基本的把握。

（二）对标课程链课程思政建设体系中的指标体系

课程链课程思政的建设以一级、二级指标体系为参考，协调好课程链中各门课程对指标体系的支撑关系。而在课程链课程思政评价的实践中，评价的关键点需要和一、二级指标对标。如电力电子课程，重点支撑爱国情怀、科学精神、工程意识的养成。则在课程思政评价过程中，特别是学生档案的建立和完善过程中，突出对以上三点的对标。比如，学生对国产电力电子大功率器件的发展现状以及在电气行业及相关领域的应用具有较为全面的认知，对课程思政效果是否能支撑家国情怀与科学精神进行细致化、可测量化的评价。

（三）教学模式及教学方法的创新

课程链课程思政评价基于过程评价，而如果课堂只是教师“满堂灌”，则很少有机会能利用过程性的环节进行评价。因此，创新教学模式及方法，调动学生的学习主动性，让学生爱上课堂，让学生感受到被关注并且是大三、大四两年的持续性关注。如在高电压技术课程中，采用OAMAS教学模式，在确定目标、全员激活、多元学习、及时测评、及时总结五部曲中，以学生为中心，测评环节包括网络测评、互动测评及书面测评等。在课前反馈、随堂交流、自评、互评、小组评价过程中，观察学生的参与情况，在教学过程中记录学生行为，以学生的收获为依据。如布置课后研学任务，要求学生观看影片《电力之争》，并发布讨论提纲，具体为：直流电和交流电各自的优势有哪些？超高压直流与交流在经济性上谁占优势？同样有效值电压下，交直流绝缘有没有差别？交直流谁更稳定？直流有无电抗？交直流在限制短路电流和调节快捷方面谁更优越？你对爱迪生有无新的认识？在电力行业落后的背景下，我国如何在党的领导下实现从追赶走向引领？学生分享了大量的感悟，从“沕沕水”到“西柏坡”，从西藏羊八井地热试验电站到甘肃天水回民村的电力扶贫，从一百多年前上海的第一盏弧光灯到现在的万家灯火。因此，教学模式和方法的创新为课程思政评价提供更多层次。

团队教师集体钻研教学方法的创新，并不是生硬地将某种教学方法应用到课程教学中，而是对教学内容进行深入剖析：每部分教学内容到底适用于哪一种教学方法？在教学过程中是否能借助恰当的辅助教学资源从而提升教学效果？采用了某种教学方法后，如何与教学内容和方法巧妙融合？是否留有课程思政融入的契合点？容易忽视的一点是，是否能为课程思政效果评价提供节点等。基于电气工程及其自动化专业课程链的课程组成，团队教师特别注重案例式教学方法，将工程案例引入课程，特别是结合工程现场中实际应用的技术水平均属于上游的案例，并且案例以课程链为基础，包含各门课程的相关知识，并随着授课学期安排不同，案例的侧重点及深入程度有所不同。以光伏电站的设计案例为例，前期包含工程基础资料、自然资源条件的分析等，再进一步即为光伏组件的选型、逆变器的选型等，这便涉及电力电子技术课程、新能源发电技术课程的相关知识。光伏电站需要接入电网，则需要电力系统分析知识，求取电力系统相关条件与参数；建设光伏电站需要对其主接线形式等进行确定，并需要进行各种电气设备及配电装置的选择及校验，这则需要发电厂变电站电气部分课程中的内容。当光伏电站一次系统设计完毕后，需要进行二次设计，则需要用到电力系统继电保护原理的知识。在整个光伏电站的设计过程中也会用到高电压技术相关知识。因此，整个案例便从基础到深入逐步展开，这对学生素养的渐次发展也提供了持续的观测点。

（四）学生思想发展档案必须落实到位

学生思想发展档案的建立与完善是一项长期且细致的工作，必须做到真实且不间断。学生思想发展档案的具体项目及内容与专业人才培养目标相匹配，应为培养目标中价值目标的细化。不同阶段，档案的具体项目及内容不同，针对学生的不同情况，可以增设个性化的项目及内容。学生思想发展档案的管理人员包含辅导员班主任教师、学业导师、思政课程教师、专业课程教师等。针对学生发展的不同阶段，学生思想发展档案的管理人员有所侧重。例如，学生大一入校即建立学生台账，台账的建立工作则由辅导员、班主任以及学业导师共同完成。在大一、大二，辅导员班主任、学业导师、思政课程教师和其他基础课程任课教师掌握学生思想发展情况，并对思想发展情况进行记录，在此过程中，如果发现问题，则可以共同探讨；针对苦难学生，则可以借助学校、社会等多方力量共同努力，解决问题；对于共性的问题，课程链教学团队全体教师需进行研讨，提出相应的改进方法。而进入大三、大四，专业课教师需加入思想发展档案整理的队伍中，并且发挥举足轻重的作用。因为大三、大四学生有了新的特点，学生思想发展稍成熟，有了一定的专业基础知识方面的储备，对专业领域的问题有了自己的思考和见解。同时大部分学生考虑考研、就业等问题较多，对自己的未来职业规划也有了一定的想法。因此，课程链的团队教师结合课程链中每门课课程思政评价情况记录学生思想发展档案。另外，学业导师也应充分发挥其作用，对学生进行学业指导的同时了解学生的思想情况，并进行针对性指导。

六、结束语

在电气工程及其自动化专业课程链课程思政评价体系的探究与实践中，团队教师拓展课程链课程思政评价的维度，即包括教师、学生及整个课程链的贯穿性及整体性，以注重情境和注重体验为原则，探究以CIPP模式及态度理论评价为基础进行课程链课程思政评价。将课程链课程思政评价结果应用于教师业务水平提升及学生学习能力提升，并对电气工程及其自动化专业课程链课程思政评价体系在实践中的经验做法进行了总结和分析，提出了几点思考，为课程思政评价体系进一步完善助力。

参考文献：

［1］ 王郢，方癸椒，尹杨.课程思政评价的实践逻辑［J］.齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2022（8）：146-149.

［2］ 王玲芝，赵峰，杨剑威.聚焦“双碳”战略目标的电气工程及其自动化专业人才培养模式探索与实践［J］.喀什大学学报，2024，45（3）：94-97.

◎编辑 栗国花