浅析“立德树人”导向下高校青年教师工程实践能力提升路径

［摘 要］ 在当前高等教育强调知识传授与创新能力培养的双重背景下，提升青年教师的工程实践能力不仅关乎人才培养质量，更是推动科技创新与社会经济发展的关键。通过分析工程教育领域中“立德树人”的内涵与价值，结合国内外高校的成功案例，构建了涵盖培训体系优化、考核评价机制完善及质量体系健全的综合提升路径，并提出重塑博士教师助推计划体系、丰富考核内容、探索实践能力新形态等具体措施，旨在强化教师的实践能力与道德品质，为社会培养具有创新精神和实践能力的高素质工程人才，促进高等教育与经济社会发展的深度融合。

［关 键 词］ “立德树人”；高校青年教师；工程实践能力；企业观摩；量化积分制

［中图分类号］ G647 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）33-0０77-04

在“立德树人”新时代教育根本任务的指引下，高校教师工程实践能力的提升成了一个亟待解决的问题。工程教育作为培养国家创新人才的摇篮，其质量与效果直接决定了我国在国际竞争中的位置。然而，当前高校青年教师在工程实践能力方面仍存在诸多不足，难以满足科技创新与社会进步的需求。鉴于此，本研究聚焦于青年教师工程实践能力的提升路径，通过理论与实践相结合的方式，深入剖析其面临的挑战与机遇，提出一系列切实可行的提升策略。本研究不仅丰富了“立德树人”教育理念的内涵，还为我国高等教育质量提升和人才培养模式创新提供了有价值的参考。

一、高校青年教师工程实践能力的重要性

在当今社会，科技发展日新月异，工程领域作为创新驱动发展的关键一环，对工程人才的能力要求日益提升。高校作为培养高素质工程人才的主阵地，其青年教师的工程实践能力不仅直接关系到教学质量与科研水平，更是影响学生实践创新能力培养的关键因素。青年教师作为学术研究与教学工作的新生力量，其工程实践能力的强弱，直接影响到学生能否将理论知识有效转化为解决实际问题的能力，进而影响学生未来在工程领域的适应性与竞争力[1]。从高等教育的使命来看，培养具有扎实理论基础与卓越实践能力的高素质工程人才是时代赋予的重任。青年教师工程实践能力的提升，是实现这一目标的重要基石，不仅能够促进教学内容与工程实际的深度融合，增强教学的时效性与针对性，还能够通过言传身教，激发学生探索工程实践的兴趣与热情，培养其解决复杂工程问题的思维方式与实践技能。青年教师工程实践能力的强化，对推动高校科研创新具有不可小觑的作用。工程实践是科研活动的重要组成部分，青年教师通过参与或主导工程项目，不仅能够积累宝贵的实践经验，还能够将实践中的科学问题提炼为研究课题，促进产学研深度融合，加速科技成果的转化与应用，从而提升高校科研的整体实力与社会影响力[2]。此外，面对全球化和信息化的双重挑战，工程教育国际化趋势日益明显。青年教师工程实践能力的提升，有助于其在国际交流与合作中发挥更加积极的作用，吸收借鉴国际先进工程教育理念与模式，同时展示中国工程教育的成果与特色，提升我国工程教育的国际竞争力与影响力。

二、“立德树人”教育理念在工程教育中的体现

在工程教育领域内，“立德树人”教育理念不仅强调知识的传授与技能的训练，更注重对学生道德品质、社会责任及工程伦理的培育。它要求教师在传授专业技能的同时，融入道德教育元素，引导学生树立正确的价值观与职业观，使他们在未来的工程实践中能够自觉遵循伦理规范，承担社会责任，实现个人价值与社会价值的和谐统一[3]。首先，传统工程教育往往侧重于技术知识的灌输和专业技能的训练，而“立德树人”则在此基础上，更加注重培养学生的综合素质，特别是工程伦理、社会责任感及创新精神等方面的塑造。这种变化要求高校教师在教学过程中不仅要传授专业知识，更要以身作则，通过自身的行为示范和言传身教，引导学生树立正确的价值观和道德观，成为既有深厚技术功底又具备高尚道德情操的未来工程师[4]。其次，为了培养符合“立德树人”要求的高素质工程人才，高校需对现有课程体系进行重新审视与调整，融入更多关于工程伦理、社会影响及可持续发展等方面的内容。这不仅需要教师在课程内容上进行创新设计，还需在教学过程中采用灵活多样的教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和思考能力，促进他们对工程伦理和社会责任的深刻理解与认同。

三、国内外理工类高校工程实践能力培养模式分析

国际上，德国作为机械类高等教育的典范，其“双元制”教育模式尤为引人注目。该模式强调企业与高校的深度合作，通过校企联合培养的方式，使学生在理论学习与实践操作中实现无缝对接。高校教师在这一过程中不仅需具备扎实的专业知识，还需深入企业一线，了解行业动态与技术前沿，从而不断提升自身的工程实践能力[5]。此外，英国等国的“资格证书体系”和“企业指导性”模式，也注重通过标准化的认证制度和企业的直接参与，来强化教师的实践经验和技能。国内理工类高校在借鉴国际经验的基础上，结合本土实际，探索出了一系列富有成效的工程实践能力培养模式[6]。例如，一些高校通过建立校内实训基地和产学研合作平台，为教师提供丰富的实践资源和机会；同时，建设“双师型”教师队伍，鼓励教师既进行理论教学又参与实践指导，从而在教学相长中不断提升工程实践能力。通过对比分析可以发现，国内外理工类高校在工程实践能力培养模式上各有千秋，但均体现了“立德树人”的核心理念，既注重培养学生的创新精神和实践能力，同时强调教师在这一过程中的引领和示范作用。

四、高校青年教师工程实践能力的提升路径

（一）重塑博士教师助推计划体系

在“立德树人”的宏伟教育蓝图下，针对青年教师尤其是博士教师工程实践能力的提升，重塑博士教师助推计划体系成为一项关键性战略举措。此举旨在通过系统性、前瞻性的规划，将工程实践能力的培育深度融入博士教师的职业成长路径中，为其职业生涯奠定坚实的实践基础与理论支撑。重塑博士教师助推计划，需将工程实践能力提升置于培训体系的核心位置，这意味着在课程设计、教学方法、实践环节等层面，均需紧密围绕工程实践能力的培养与提升展开。通过引入行业前沿技术、真实工程项目案例以及强化校企合作、建立实习实训基地等措施，博士教师能够在学习过程中深入了解工程实践的复杂性与多样性，积累丰富的实践经验[7]。同时，鼓励博士教师积极参与科研项目，通过解决实际问题，锻炼其工程实践中的创新思维与问题解决能力。在注重工程实践能力提升的同时，博士教师助推计划还需兼顾综合素质的全面提升，这包括但不限于师德师风建设、人文素养提升、团队协作与沟通能力培养等。通过组织师德师风教育活动、开设人文社科类选修课程、加强团队协作项目训练等方式，引导博士教师树立正确的价值观、职业道德观和社会责任感，培养其成为具有高尚品德、宽广视野和深厚文化底蕴的未来工程教育领军人才。创新实践能力是博士教师在未来工程教育领域中脱颖而出的关键。因此，在重塑博士教师助推计划时，需特别注重激发与培养博士教师的创新思维与实践能力，比如设立创新实践项目基金、建设创新实验室与创业孵化器等。

（二）丰富考核内容

1.理论与实践相结合

理论与实践相结合的教学模式，其核心目的在于打破传统考核模式的固有界限，将理论知识的学习成效置于工程实践的广阔舞台上进行全面而深入的检验。这一模式旨在促进青年教师在深入理解并掌握理论知识的基础上，能够灵活自如地将这些知识应用于实际的工程实践中，从而实现理论知识与实践技能的深度融合与相互促进。为了有效实施这一模式，考核内容的构建需紧密围绕工程实践的真实需求与复杂情境，确保理论知识的学习不再是孤立无援的知识积累过程，而是成为解决实际工程问题的有力工具。具体而言，可以设计一系列跨学科的综合性项目，这些项目不仅要求涵盖基础理论知识，还应融入行业前沿技术、工程伦理、项目管理以及团队协作等要素。通过这样的设计，青年教师被要求综合运用所学各科知识，完成从问题识别、方案设计、实验验证到最终成果展示的全过程。这样的考核内容不仅能够全面检验青年教师对理论知识的掌握程度，更能直观展现其将理论转化为实践、解决实际工程问题的能力。更重要的是，它鼓励青年教师在实践中不断反思、学习与成长，逐步形成自己独特的工程思维与解决问题的能力，为未来的工程实践与创新奠定坚实的基础。

2.行业背景与学科方向相结合

行业背景与学科方向相结合的教学模式，其核心目的在于促进青年教师在深入理解行业发展趋势与需求的基础上，将学科专业知识精准对接实际应用场景。这一模式旨在培养既具备深厚学科专业知识，又能精准把握行业动态、解决实际问题的复合型人才。为了实现这一目标，考核内容的设计需紧密围绕行业发展趋势与具体需求，同时结合学科前沿动态，构建一个既具有学术高度又贴近实际的考核体系。在制订考核任务时，不仅要全面考察青年教师对基础理论的掌握程度，更要重点关注他们如何将这些理论知识灵活应用于解决行业中的实际问题。因此，可以设计一系列基于行业实际案例的考核项目，如研究报告的撰写、行业解决方案的策划与实施，或是参与行业标准的制订与讨论等。通过这些贴近行业实际的考核项目，青年教师可以在深度参与行业实践的过程中，不断磨炼和提升工程实践能力，更好地适应行业发展的需求。此外，这样的考核体系还鼓励青年教师在实践中持续学习与创新，推动他们将学术研究与行业实践紧密结合，为行业的持续发展注入新的活力。同时，通过参与行业标准的制订与讨论等考核项目，青年教师还可以更深入地了解行业规范与标准，提升其在行业中的话语权和影响力。

3.自主学习与企业观摩相结合

自主学习与企业观摩相结合旨在通过内外结合的双重路径，深度激发青年教师的内在学习动力与外在实践感知，从而全面提升其工程实践能力。自主学习作为内在驱动力，其考核内容应聚焦于青年教师的自我学习能力、知识整合能力及创新思维培养。具体而言，可设计个性化学习路径规划、跨学科知识整合项目以及基于问题的自主学习任务等，鼓励青年教师主动探索未知领域，深化专业知识理解，并在此基础上进行创新思考与实践尝试。可采用学习日志、研究报告、创新成果展示等多种形式，全面反映青年教师的自主学习成效与创新能力。而企业观摩作为外在实践平台，其考核内容与方式设计则需紧密贴合企业实际需求与行业标准。通过组织青年教师深入企业一线，参与实际工程项目，了解行业最新动态与技术发展趋势，将理论知识与实际应用紧密结合。观摩过程中，应注重培养青年教师的工程伦理意识、团队协作能力及问题解决能力，其考核内容可包括企业实践报告、技术难题解决方案以及与企业人员的交流反馈等，以全面评估青年教师在企业环境中的学习与实践成果。

（三）完善考核评价标准与方式

1.构建评价指标体系

作为教育工作的核心力量，教师的品德修养是评价其综合素质的首要标准。因此，在评价指标体系的构建中，需要特别强调“师德师风+立德树人素养”的维度，这不仅要求青年教师具备高尚的道德情操和职业操守，更需将立德树人作为教育教学的根本任务，以身作则，成为学生品德成长的楷模。通过设立具体的师德评价标准，如教学态度、师生关系、社会责任感等，实现对教师品德的全面考察。同时，工程实践能力作为青年教师专业成长的关键要素，也是评价体系中不可或缺的一部分，需要倡导“工程实践能力”的综合考评，这既包括对专业知识的掌握程度和应用能力的评估，也涵盖了对新技术、新工艺的敏感度和创新能力的考量。通过引入项目实践、企业实习、技能竞赛等多种评价方式，全面检验青年教师在工程实践中的表现，确保评价结果的客观性和准确性。在构建评价指标体系的过程中，必须坚持品德、知识、能力三者相统一的原则，力求实现评价内容的全面覆盖和相互补充。

2.实施量化积分制

量化积分制的核心在于将考核目标达成度进行精确量化，通过设计科学、合理的积分考核体系，实现对青年教师工程实践能力提升过程的细致追踪与准确评价。具体而言，该体系需先明确考核目标，这些目标应紧密围绕工程实践能力提升的核心要素，如专业技能掌握、项目实践经验、创新成果产出等，确保评价方向的正确性与针对性。在此基础上，量化积分制通过细化评分标准与量化指标，将每个考核环节的具体表现转化为具体的分数值，这些分数值不仅反映了青年教师在工程实践中的实际成果，还体现了其努力程度与进步速度。通过累积积分，可以直观地展现出青年教师在整个考核周期内的成长轨迹与综合表现。为了确保量化积分制的公正性与有效性，还需构建完善的监督与复核机制，应涵盖从考核目标的设定、评分标准的制订到积分计算与结果公示的全过程，确保每个环节都遵循既定的规则与程序，避免人为因素的干扰与影响。同时，鼓励青年教师积极参与考核过程，提出建设性的意见与建议，促进考核体系的不断完善与优化。

（四）健全质量体系

在知识经济时代，工程教育作为连接科学理论与产业实践的桥梁，其重要性日益凸显。以“机械类”专业为例，该专业领域具有高度实践性，教师的工程实践能力直接影响到学生的培养质量及未来行业的创新能力。因此，健全质量体系，特别是在“立德树人”的教育理念指引下，显得尤为迫切与重要。工程专业认证，作为衡量高等工程教育质量的国际标杆，其要求严格、标准明确，不仅强调知识体系的完整性与先进性，更关注学生解决复杂工程问题能力的培养及工程伦理与社会责任的养成[8]。对于“机械类”专业而言，认证要求通常包括课程设置、实验室建设、师资队伍、实践环节等方面。在此背景下，需要先全面理解和把握工程专业认证的核心要求，将国际认证标准与我国高等教育的实际情况相结合，制订既符合国际标准又贴近国内行业需求的质量体系。这一过程，关键在于寻找二者的契合点，既要避免盲目跟从国际标准而忽视本土特色，又要确保我国高等教育在全球化背景下具备竞争力。教育部作为高等教育的主要管理者与指导者，其发布的相关规定对高等教育的发展方向与质量保障具有指导意义。在构建“机械类”专业工程实践能力质量体系时，需深入研究并充分吸收教育部关于工程教育改革的最新政策与指导意见，如加强实践教学环节、促进产学研深度融合等。同时，必须密切关注行业动态与发展趋势，确保质量体系的构建能够充分反映行业性需求，通过与行业协会、领军企业建立紧密合作关系，收集并分析行业对“机械类”专业人才的具体要求与期望，将这些要求融入师资培养、课程设置、实践教学等各个环节，形成与行业需求高度契合的教育质量标准。

（五）探索实践能力新形态

实践能力新形态的构建不仅是对高等教育内涵式发展的积极响应，还是推动教育链、人才链与产业链、创新链有效衔接的关键举措。本体系优化着眼于打破壁垒，鼓励跨学科融合，通过拓展专业设置口径，将前沿科技、行业动态有机融入教学内容，使青年教师在广博的知识体系中寻觅创新灵感。同时，明确方向性指引，针对特定行业需求，精细划分专业方向，确保实践教学的针对性与实效性，从而在专业领域内形成独特的实践能力培养优势。同时致力于构建一种“行业嵌入式”的实践能力培养模式，该模式强调将青年教师的成长深深植根于行业实践中，通过与企业建立深度合作关系，设立校企联合实践基地，让教师在真实的工作环境中锻炼技能、解决问题。这种“学中做、做中学”的方式，不仅能够显著提升教师的工程实践能力，还能促进其对行业趋势的敏锐洞察力和创新思维能力的培养。尤为重要的是，无论专业设置如何拓展、实践教学模式如何创新，都应始终以立德树人为核心，注重师德师风建设，强化教师的社会责任感与使命感。

五、结束语

综上所述，以“立德树人”为导向，高校教师工程实践能力的提升是一项复杂而系统的工程，需要政府、高校、企业及社会多方力量共同努力。本研究从重塑培训体系、优化考核评价机制、健全质量体系等维度出发，构建了一套全面提升高校教师工程实践能力的路径体系，不仅有助于高校教师个人专业素养的提升，更能为我国工程教育的创新发展和国际竞争力的提升奠定坚实基础。未来，随着教育实践的不断深入和教育理念的持续创新，我们有理由相信，高校教师的工程实践能力将得到更大幅度的提升，为社会的可持续发展贡献更多智慧与力量。

参考文献：

［1］ 王宁，武守辉.课程思政下高校教师德育能力提升与实践路径：以《工程材料》课程为例［J］.商情，2021（17）：243，247.

［2］ 孙应芳，陈永利.“立德树人”背景下分层次教学实践研究：以电气工程制图为例［J］.中国设备工程，2022（16）：243-244.

［3］ 周静，刘健.新时代高校青年教师立德树人能力提升的实践路径［J］.攀枝花学院学报，2021，38（6）：83-87.

［4］ 杨厚云，黄健，胡昊，等.基于立德树人任务的水质工程学教学改革与探索［J］.高教学刊，2023，9（10）：40-43.

［5］ 张鹏飞.高职院校“立德树人”培育机制与实践路径：以无锡商业职业技术学院为例［J］.职业技术教育，2022，43（35）：18-22.

［6］ 刘卫国.新时代高等工程教育践行立德树人使命的对策探析［J］.理论导刊，2018（4）：103-107.

［7］ 张建坤，刘杰.基于立德树人教学任务的教学“闭环”模式的建立与实践：以《中国建筑史》为例［J］.建筑与文化，2022（6）：50-51.

［8］ 王江涛，何明涛，谢利，等.新工科视域下材料成型专业立德树人培养的价值维度及实践研究［J］.南方农机，2024，55（9）：180-183.

◎编辑 栗国花