新质生产力背景下的高校青年教师能力提升之路

［摘 要］ 新质生产力是以科技创新为源动力，以高层次创新型人才汇聚、培养为支撑，以战略性新兴产业和未来产业为载体，以数字化、智能化、绿色化为基石而形成的高效能、高质量生产力。高校作为人才培养、科技创新的主体，是发展和实践新质生产力的核心力量。高校青年教师群体不仅肩负着教育教学、人才培养的重任，而且本身也是高层次创新人才，是前沿科技研究的主体。因此，在新质生产力背景下，高校青年教师如何发挥自身的优势，如何在教学能力、科研能力、综合能力方面快速提升是亟须研究的问题。总体而言，一是要明晰新质生产力对高校青年教师的角色、使命和任务。二是要明确发展新质生产力对高校青年教师所提出的新要求。三是探索新质生产力的目标导向下高校青年教师能力提升的新路径。以西安电子科技大学的电子信息类学科为例，具体探索青年教师教学能力和科研能力联合培养的新模式。在教学能力方面，注重课堂、实验、实践环节的能力提升；在科研能力方面，注重基础理论、前沿交叉、重大需求的能力培养。

［关 键 词］ 新质生产力；青年教师； 科技创新； 科教融合

［中图分类号］ G645  ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）33-0０73-04

2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察期间首次提出“新质生产力”，此后又在多个重要场合做出深入论述[1]。2023年12月，中央经济工作会议中明确提出，以科技创新引领现代化产业体系建设，发展新质生产力。新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。

加快发展新质生产力，必须坚持科技创新引领，最终落脚产业升级，关键在于人才支撑。高校是攻坚科技前沿、培养高端人才的汇聚地，在科技创新中具有独特优势[2]。广大高校教师构成了以高质量的终身教育服务于中国式现代化建设的核心力量，为国家和社会培养各行各业“高精尖缺”科技人才和高素质技术技能人才，是新质生产力形成和发展的中坚力量。

新质生产力与高校教师发展有着双向驱动的内在关联：一方面，新质生产力引发高校教师教育理念、目标、内容、方式等的系统性变革；另一方面，高校以教师为主体促进科技创新锻造新质生产力、促进人才培养提升新质生产力。因此着力提高高校教师的能力是新质生产力形成的关键要素和积极变量。

一、新质生产力生成中高校青年教师的重要性

党的二十大报告提出：“必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。”而今，世界科技及产业革新浪潮汹涌，高端的科技人才、颠覆性的科技创新已经关系到国家重大战略需求，新兴的科技和产业成为国家发展、行业发展的竞争焦点[3]。

放眼全球，高校教师的科学研究和科技创新一直是推动科学技术进步的重要基石。在新一轮科技革命和产业变革的加速演进中，高校教师位居科学研究阵营一线，是形成新质生产力的核心力量。结合高等教育的属性特点，高校青年教师在新质生产力生成中应当扮演不可替代的重要角色。

（一）扮演科技创新的重要角色

新质生产力的内核是科技创新。高校是应对新一轮科技革命和产业变革的桥头堡，高校青年往往身处科技理论创新前沿，在科学研究源头探索、理论到实践高效转化方面发挥龙头作用。高校青年教师具有年富力强、精力充沛的优势，且一直埋头科研最前沿，对科技界、行业界、学术界的新兴技术最了解，对科技的发展现状、发展趋势最明晰。新质生产力的发展为高校科技创新指明了研究方向、确定了研究目标，提供了更多的前沿技术需求和技术应用场景，现如今正是高校青年教师贡献智慧、发挥才智的大好时机。此外，我国的青年教师与国际的尖端科技紧密接轨，更居时代前沿，对新涌现的技术和概念容易理解和接纳，有希望形成原创性、颠覆性科技创新成果。

（二）革新高校教育培养新范式的核心力量

人才是新质生产力生成的最根本要素，创新型人才的培养一直以来是高校的根本任务。推动新质生产力加快发展，要求高等教育全面提高人才自主培养质量，着力培养具有原始创新力的拔尖创新人才。高等教育的人才培养，关键在高校教师，其肩负着人才培养方向、质量、传承的重要职责。

高校青年教师是高校中最具活力的师资队伍，其不仅将传统的优势知识传授学生，还可以将最新科技动向、最新行业发展、最新科研理念注入高校人才培养的各个环节，能够促进人才培养模式的变化。此外，随着国家对科研成果转化落地的重视，高校青年教师在动手实践、解决行业产业痛点问题上，更具拼搏精神。

二、新质生产力对高校青年教师能力的新要求

推动新质生产力加快发展，对新时代高校青年提出了新任务、新要求。作为基础研究、原始创新和人才培养的主力军，高校青年教师应明晰新质生产力对高校青年的新要求、新使命、新期待。

（一）新质生产力的时代内涵

新质生产力的提出是当今时代发展的必然趋势，是相对于或区别于传统生产力的新概念和新理论。在科技创新浪潮涌现的今天，新质生产力主要表现在“新”和“质”两方面，其中“新”主要体现在新领域、新技术、新模式、新产业、新业态等；“质”主要体现为高效能、高效率、高质量，主要依靠科技创新资源，引领新兴产业和未来产业发展[4]。如现今的知识经济、智能经济、信息经济、数字经济等是全新的生产力，是科学技术引起生产力性质与结构发生飞跃的新质生产力。高校青年作为科技创新的主要力量，应迅速、深刻了解新质生产力的发展方向和要求。在传统专业领域钻研的基础上，高校青年教师应更具时代发展格局、全球视野和长远擘画。

（二）新质生产力对高校青年教师的使命要求

习近平总书记提出的新质生产力，既是对社会主义现代化建设成功经验的总结和规律性概括，又是对我国当前及长远发展的战略选择。因此，对高校青年教师而言，科技创新和人才培养是两个核心要求。

在科技创新能力方面，要求高校青年教师更具创新性，在尖端领域实现自主自强，如在科技领域的尖端集成电路、尖端医疗设备、尖端动力设备以及先进材料等领域的一系列“卡脖子”技术难题中，勇于啃硬骨头、敢于实践、不怕风险，实现我国科技原创性、颠覆性、引领性成果的涌现。

在人才培养能力方面，要求高校青年教师具备教学、科研、产业知识贯通的能力，达到科教融合。在高校人才培养的过程中，引导学生了解最新的科技发展、最新的科研现状。要求高校教师具备多学科、跨学科的知识储备，掌握新兴的工具，实现对知识的快速理解和吸收。在具体实施层面，要求高校青年教师能够将前沿科研成果与教学灵活、有机地结合起来，在理论传授的基础上，尽量多开展实践环节，让科研融于教学过程。

三、新质生产力生成中高校青年教师成长的实践路径

高校青年教师是新质生产力生成的关键一环。新质生产力的核心是科技创新，高校青年教师同时肩负科学研究和人才培养的重任，因此，高校青年教师在自身能力培养和发展的问题上，不仅要正视现存的问题，还要站在新的历史起点上，迎接新要求、新挑战。

（一）“创新型”高校青年教师能力培养

科学研究和科技创新是高校青年教师关注的重要阵地，相较于传统的科研而言，新质生产力涉及许多新的领域，如知识、智能、数据等生产要素。目前，科技创新愈加繁荣多样，且发展更新迅速，形成了如知识型社会、数字化时代、智能体经济等新的科技实体。

对高校青年教师而言，在新质生产力的时代大背景下，需要改革传统的“在某一小领域中研究”的科研理念，提高科学研究占位高度，在更大的领域里、更深的问题中凝聚创新。一方面，高校青年教师要聚焦国家战略需要，瞄准关键核心技术问题，特别是国家和行业所面临的难点及“卡脖子”问题，凝聚力量，加快技术攻关。另一方面，针对前沿基础学科、新兴学科，需持续攻关，在多学科、跨学科的背景下，构建多元、复合的知识体系，以期获得原创性的、颠覆性的科技创新。

（二）“应用型”高校青年教师能力培养

新质生产力整合科技创新资源，引领发展战略性新兴产业和未来产业。因此，科技创新的落脚点是产业的发展，创新成果需要在实际产业中检验和应用。高校青年教师在自己职业发展的道路上，一定要摆脱以往脱离产业实际研究的思路，要着力提升自己科研成果转化和应用落地的能力，积极提高自身动手实践能力，实现可能的原始创新，不断拓展支撑新质生产力发展的着力点，努力提升自己“应用型”青年教师的能力。鼓励青年教师与国家各科研部门、企业单位加强科研合作，以解决行业、产业的技术痛点为出发点，在完成具体的项目任务中提升自己的科研实践能力。

（三）“综合型”高校青年教师能力培养

高校青年教师肩负着人才培养的重要职责，面对新质生产力的发展要求，需要坚持协同创新，以产学研深度融合的方式培养高层次创新型人才[5]。

其一，高校青年教师要培养科研转化教学的能力。高校青年教师在经历了多年的博士生涯，进入高校职场后，并不能很快适应高校教育教学的新角色，往往在某一科学研究领域比较熟悉和擅长，在教学能力方面较欠缺。但高校青年教师的优势在于专业技术知识比较前沿，对新事物和新变革的接受能力较强，能够很快与学生畅通交流。基于此，高校青年教师应当在自己做科学研究的同时，将前沿、先进的科技成果融入教学中，将课堂教学内容与时代前沿科技进展联系起来。在教学备课、课堂授课、学生互动的过程中，总结科技成果，并将其巧妙融于课程内容，结合教学课程的特点，锤炼自己将科研融于教学的能力。

其二，高校青年教师应培养教学促进科研的能力。教学和科研并非是两个完全独立的个体，教学活动也有助于科研的进展[6]。现如今，随着互联网的发展，知识的传播和获取已经非常容易。教学的形式也在悄然发生变化，学生获取新知识的渠道和途径也很丰富，高校青年教师应清楚地意识到学生也不再只会学习，学生群体已经是创新思想的一个重要来源。他们的智慧和力量，往往更加活跃和超前，这对高校教师的科研是有极大益处的。

其三，高校青年教师应培养依托信息化、数字化、智能化平台提升教育教学的能力。随着科技的迅猛发展，教育教学平台已经发生了翻天覆地的变化，教学方式也更加多元化。现如今，教育教学已经超越了时间、空间的限制。因此，高校青年教师应当依托各种信息化、数字化、智能化平台进行多维度教学，具备全方位地、细致地、多渠道地开展教育教学的能力[7]。

四、电子信息类学科高校青年教师能力提升的模式构建

电子信息类学科属于自然科学范畴，其显著特点为技术发展更新快、工程应用范围广。以西安电子科技大学为例，学校聚力电子与信息领域，近年来引进了大量优秀的青年教师，对这些青年教师能力的培养和塑造关系到学校的长远发展。而今科学技术发展迅猛，尤其在电子信息领域，新概念、新技术迭代更新快，教师需具备既要筑牢学科基础、又要紧跟学科前沿的能力。电子信息类学科属于工科，既需要基础理论方面的探索和创新，又需要解决实际工程问题。因此，对青年教师教学和科研能力的要求是多方面的，具体可以从以下两个方面构建能力提升模式。

（一）教学能力方面

结合电子信息类学科强工程的学科背景，青年教师的教学能力不能只体现在课堂的授课上，更要具备较强的实验和实践能力。

1.课堂教学能力

在新质生产力背景下，要求课堂教学进行大胆创新，尤其是教学方式的创新。借助新兴的电子信息技术，熟练运用多媒体工具，打造多维度、立体、生动的课堂设计，同时运用网络开展线上互动，提升课堂效果。青年教师应学习录制形式丰富的网络课程，打造具有自己独特风格的线上课程资源库。此外，青年教师应向课堂经验丰富的老教师学习教学经验，身临课堂旁听，学习授课技巧，提高课堂管控能力。青年教师应形成教学反思意识，养成教学前、教学中、教学后持续总结和反思的习惯，不断精进专业知识、提升教学水平。

2.实验教学能力

实验教学是电子信息类学科不可或缺的教学手段，青年教师在实验教学方面可能面临着“看花容易绣花难”的困境，缺乏经验，无法在理论教学和实验教学间顺利过渡。实验教学能力可以从三个方面培养：一是更新与当前科技发展相关的教学内容，开展多样化的实验设计。二是结合新兴的计算机技术、人工智能技术、丰富的音视频展示方法，增强实验效果，在优化和改进过程中不断提升实验教学能力。三是积极参与或主持实验教学改革项目，通过项目研究的方式，创新实验教学内容和方法，积累创新型实验教学资源。

3.实践教学能力

电子信息学科具有鲜明的工程应用特点，专业设置、课程设置、研究课题等都来源于电子科技发展的实际需求。因此，实践教学是高校青年教师不可或缺的必备能力，在课堂教学之外，需主动培养实践教学能力。结合西安电子科技大学专业特色，青年教师可以从以下两个方面进行。首先，结合自身所承担的科研项目，推动教材知识和实践科研活动的融合。大多科研项目都属于科技前沿问题或产业界“瓶颈”问题，如能基于科研项目来设计相关实践教学环节，便能极大地锻炼教师的实践教学能力。其次，青年教师应积极参与指导大学生创新创业大赛和科技创业活动。在当前鼓励“双创”的背景下，青年教师需花精力去了解科技创新创业的要求，了解面向市场的产品技术、团队协作、商业企划等方面的知识，在指导大学生创新创业大赛和科技创业活动过程中，反思自身的不足，总结经验，完善实践教学理论及方法，从而提高自身的实践教学能力。

（二）科研能力方面

高校青年教师基本上承担着较多的科研项目或任务，在电子信息学科领域，科研大多集中在科技发展最前沿。青年教师在经历了博士生期间的科研训练，基本上都有一套自己的研究方法和研究体系。从科学研究的长远考虑，青年教师的科研能力要摒弃学生时候的跟风研究，需站在新的科技前沿选定方向，做更深入、更有价值的研究。

1.基础理论创新的能力

基础理论是工科学科的基石，大部分科学创新本质上源于基础理论方面的重要突破。电子信息技术虽然发展迅猛，但基础理论方面的研究也不能落下。青年教师应在自己擅长的领域内持续深耕某个理论研究，如电子信息领域的“信息论”“模拟电路”“数字电路”“计算机基础”“电磁场与电磁波”“通信网络原理”等，在这些基础理论研究的持续投入，会给自己的科研能力奠定坚实的基础，同时也有望取得本领域颠覆性的重大原创成果。

2.交叉学科融合创新的能力

现今的科技发展越来越凸显不同领域之间的融合特征，交叉学科成为当下科技前沿研究的热门。青年教师需在自己所擅长的研究方向之外，积极拓展，寻求与其他学科的优势结合，打造科研特色，锻炼自身多学科融合研究的能力。在电子信息领域，如信息传输与人工智能、交通控制、生物医学、材料工程等学科的交叉融合，都是近年研究热点。

3.解决国家和产业重大需求的能力

青年教师的科研方向应紧密联系国家和产业发展需求，这样可以站在更贴近实际需求的角度去做科学研究，接触和解决更有实用价值的重大问题。在完成这些科研任务的过程中，锻炼自己承担重大科研任务、解决核心科学问题的能力，这样也有利于自身科学研究的持续性和深入性。

五、结束语

习近平总书记提出的新质生产力是极具前瞻性的时代发展规律的总结，为加速实现中国式现代化提供了重要理论和方向指引。教育领域是新质生产力的最好体现，高校青年教师群体是高校的中坚力量，其在教育教学、科研创新方面的能力直接关系到高层次创新型人才培养和科技前沿发展。针对高校青年教师能力的培养和提升，需要契合新质生产力的发展要求和时代发展趋势。一是要提升高校青年教师的创新能力，不仅体现在科技创新上，还体现在教育教学创新上。二是要提升高校青年教师的融合能力，即教学与科研的融合、科研反哺教学、教学促进科研。三是要提升高校青年教师的信息化、智能化能力，将最新的教育教学方式运用到教学、科研中。以西安电子科技大学的电子信息类学科为例，青年教师在教学能力和科研能力方面，应坚持“课堂—实验—实践”的教学能力培养、“基础理论—前沿交叉—重大需求”的科研能力培养。总之，高校青年教师的能力提升是多层次、多维度、长期的，需要在明确时代要求的前提下，提高认识，敢于创新，推动新质生产力与高等教育现代化建设深度融合。

参考文献：

［1］ 习近平在黑龙江考察时强调 牢牢把握在国家发展大局中的战略定位 奋力开创黑龙江高质量发展新局面［N］.人民日报，2023-09-09（01）.

［2］ 魏崇辉.新质生产力的基本意涵、历史演进与实践路径［J］.理论与改革，2023（6）：25-38.

［3］ 姜朝晖，金紫薇.教育赋能新质生产力：理论逻辑与实践路径［J］.重庆高教研究，2024，12（1）：108-117.

［4］ 刘振天.新质生产力视域下高等教育强国建设的价值和使命［J］.高校教育管理，2024，18（1）：4-7.

［5］ 臧春艳，陈诚，张丹丹，等.高校青年教师教学能力的培养［J］.西部素质教育.2024，10（2）：109-113.

［6］ 莫洁玲.产教融合背景下应用型本科院校“双师型”教师教学能力发展研究［J］.创新创业理论研究与实践，2024，2（1）：189-192.

［7］ 沈思，田恩舜.国外高校教师数字能力培养管窥［J］.高教发展与评估，2024，40（2）：66-74.

◎编辑 郑晓燕