“五育”并举视域下高校劳动教育的价值意蕴及实践路径

［摘 要］ 新时代背景下，高校劳动教育在“五育”并举的视域下被赋予重要的价值意蕴。高校劳动教育通过培养学生的劳动观念、提高劳动技能、弘扬劳动精神等，不仅能够促进学生全面发展，实现德智体美劳的和谐统一，还为学生树立正确的劳动价值观、提高实践与创新能力提供了重要支撑。旨在探讨高校劳动教育在“五育”并举视域下的价值意蕴及其实践路径，以期为高校劳动教育的深化与规范化提供理论依据和实践指导。

［关 键 词］ “五育”并举；高校；劳动教育；价值意蕴；全面发展

［中图分类号］ G641 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）33-0０17-04

随着《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的发布，高校劳动教育的重要性被提到了前所未有的高度。该政策的出台不仅响应了新时代对高素质人才培养的迫切需求，还反映了国家对大学生综合素质全面提升的重视。劳动教育作为“五育”并举的重要组成部分，不仅是对学生体力和技能的训练，更是对其思想品德、责任意识以及团队协作能力的深度塑造。因此，如何在高校教育中充分挖掘劳动教育的价值意蕴，并通过具体的实践路径将其落地，成为当前教育改革中亟待解决的问题。高校不仅要在课程设置上注重劳动教育的多样性与实践性，更需要在教育理念上实现劳动教育与德育、智育、体育、美育的深度融合，从而培养具有综合素质的新时代大学生。

一、“五育”并举的内涵和重要性

教育部提出的新时代全面推进“五育”并举的教育方针，旨在通过德育、智育、体育、美育与劳动教育的有机结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人。高校教育工作者需要在实际教学中深刻理解与贯彻这一方针，以实现学生综合素质的全面提升。劳动教育作为“五育”之一，不仅带有显著的实践性与操作性，还通过实际劳动培养学生的意志力与团队合作精神，进而在整体上提升他们的综合能力与社会适应力。结合德育，它能够塑造学生的责任感与社会担当；与智育相辅相成，它提供了理论知识的实际应用场景，从而增强了学习效果；体育锻炼则为劳动教育提供了体能基础，使学生在实际劳动中具备身体素质保障；美育的熏陶可以提升学生在劳动过程中的审美情趣与创新意识。所以，在“五育”并举的视域下，劳动教育不仅是现实需求，还是培养全面发展人才的必然途径，各高校必须充分挖掘其潜在价值并探索有效的实践路径，以培养能够迎接未来挑战的高素质学生。

二、“五育”并举视域下高校劳动教育的价值意蕴

（一）培养学生的劳动观念，树立正确的劳动价值观

在“五育”并举的教育方针指导下，高校劳动教育不仅承载着培养学生劳动观念的重任，还在树立正确劳动价值观的过程中起着至关重要的作用。教育者应在劳动教育中积极引导学生认识劳动的本质与意义，并通过实践活动帮助学生体验劳动创造价值的过程，从而在思想深处形成对劳动的尊重与认同。这种观念的培养不仅有助于学生在未来的职业选择与社会生活中具备正确的价值判断能力，还能在潜移默化中塑造其积极进取的精神风貌，为他们的全面发展奠定坚实的思想基础。通过与德育、智育、美育、体育的深度融合，劳动教育可以为学生提供多层次、多角度的价值引导，使其在身体力行中真正领悟劳动的社会意义与个人价值，并在实际生活中将这种正确的劳动观念内化为自身的行动准则。

（二）提高学生的劳动技能、实践能力和创新能力

在“五育”并举的教育框架下，高校劳动教育不仅旨在提高学生的劳动技能，更在于通过系统的劳动实践提高学生的实际操作能力与创新能力。教育者应注重在教学设计中将理论知识与实际劳动紧密结合，通过丰富的实践活动与项目驱动的学习模式，帮助学生在真实的劳动场景中掌握基本的劳动技能，并通过不断尝试与探索，提升他们的创新思维与解决问题的能力。这种实践能力的培养不仅能够使学生在未来的工作环境中具备较强的适应能力与竞争力，还能促使他们在劳动过程中发现新的机会与解决方案，从而在自身的发展中不断取得突破。劳动教育通过与德育、智育、体育、美育有机融合，不仅丰富了学生的学习体验，还为他们提供了更广阔的成长空间，进而推动他们全面发展。

（三）弘扬劳动精神，培养学生的责任感和奉献精神

在“五育”并举的教育视域下，高校劳动教育不仅在培养学生的劳动技能方面发挥着重要作用，还通过弘扬劳动精神来培养学生的责任感与奉献精神。教育者需要通过有针对性的课程设计与实践活动，将劳动精神的内涵深植于学生的日常学习与生活中，使学生在参与劳动的过程中体会到劳动的意义与价值，并在这一过程中逐步培养出对社会与集体的责任感。与此同时，教育者还应注重通过榜样示范与文化熏陶，培养学生的奉献精神，使他们在劳动中学会关注他人、服务社会，进而形成高度的社会责任意识与奉献精神。这种精神的培养不仅有助于塑造学生的健全人格，还为他们未来在社会中的发展奠定了坚实的道德基础，从而在整体上提升他们的社会适应能力与个人素质。

（四）促进学生全面发展，实现德智体美劳的和谐统一

在“五育”并举的教育框架中，高校劳动教育不仅承担着培养学生劳动能力的职责，更在推动学生全面发展、实现德智体美劳和谐统一方面发挥着不可替代的作用。教育者应通过系统的劳动教育设计，将德育、智育、体育、美育与劳动教育有机结合，使学生在劳动过程中获得身体素质的提升、知识技能的应用与创新能力的发展，还能够通过劳动体验形成积极的道德观念与审美情趣。这种综合性教育模式不仅有助于学生在个体素质上的全面提升，还能促进其内在素质与外在能力协调发展，从而在真正意义上实现德智体美劳和谐统一，为培养具有综合竞争力的新时代人才奠定坚实的基础。

三、当前高校劳动教育存在的问题

（一）课程设置单一

当前高校劳动教育实践中存在课程设置单一的问题，这一现象直接影响了劳动教育的广泛性与实效性。虽然高校普遍设有劳动教育课程，但这些课程往往以固定的形式出现，缺乏多样化的内容和灵活的教学方法，导致学生对课程的参与度与兴趣不高。劳动教育课程多集中于传统的劳动技能训练与基础操作，忽视了新兴技术与现代社会需求的结合，这使课程内容未能充分体现时代发展对劳动技能的新要求。由于课程内容单一，学生在劳动教育中获得的知识和技能较为局限，难以在实际生活与未来职业中得到充分应用。教学内容与形式的单一还导致学生在课程中无法形成丰富的劳动体验，从而削弱了劳动教育的综合教育功能。教育者未能根据学生的兴趣和社会发展的需求进行课程创新，导致劳动教育在培养学生创新能力与实践能力方面的效果不够理想。在这一背景下，亟须对劳动教育课程进行深度改革，通过引入多元化的课程内容与互动性强的教学方式，提升学生的参与度与学习效果，并通过与其他教育内容的有机结合，发挥劳动教育在全面素质教育中的重要作用[1]。

（二）实践机会有限

在当前高校劳动教育的实践过程中，实践机会有限的问题已经成为制约劳动教育效果的重要因素。虽然劳动教育课程已经在高校中普遍开设，但由于种种原因，学生真正参与到实际劳动中的机会却非常有限，这使劳动教育的目标难以真正实现。高校在安排劳动教育实践活动时，往往由于场地、设备、时间等多方面的限制，学生在实践中接触到的劳动内容过于单一、实践场景过于狭窄，学生无法在多样化的劳动环境中获得全面的劳动体验。此外，一些高校在安排劳动教育实践活动时，往往侧重于形式上的完成，而忽视对学生实际劳动能力的培养，学生在参与过程中缺乏自主性与创造性，劳动教育的实际效果大打折扣。这种缺乏深度和广度的劳动实践安排，难以激发学生对劳动的兴趣，也不能帮助学生形成对劳动的正确认知与价值判断。在这种情况下，学生对劳动教育的参与度和积极性受到影响，进而影响了劳动教育在培养学生综合素质方面的作用。为了改善这一状况，高校应当重视增加劳动教育实践的机会，优化劳动教育的资源配置，通过创设更多真实且丰富的劳动场景，鼓励学生自主参与并承担责任，从而提升劳动教育的实际效果，使其真正成为促进学生全面发展的有效途径[2]。

（三）师资力量不足

在“五育”并举的视域下，高校劳动教育的重要性显而易见，它不仅重塑了学生的价值观念，还赋予了学生全面发展的契机，然而现阶段高校劳动教育面临的种种问题，却严重制约了其效果与实施，其中师资力量不足尤为突出。劳动教育作为一种全新的教育理念，需要具备深厚理论素养以及丰富实践经验的专业教师队伍。只有通过这种“双能型”教师的指导，学生才能在实际劳动过程中真正理解劳动精神、掌握劳动技能。但是，现实情况却显示出，目前大部分高校的劳动教育师资力量薄弱，这不仅体现在数量的匮乏方面，更体现在质量的不均衡上。现有的劳动教育课程师资配置中，多数教师本身并非劳动教育专业出身，他们往往来自其他学科，在教学过程中常常没有足够的劳动教育理论支持，或者缺乏有效的实践指导能力，这导致劳动教育课程内容的单一化与教学方式的枯燥无味，学生对课程兴趣不大，学习效果自然也大打折扣。而且，还有相当一部分教师虽然具备一定的劳动教育理论基础，但由于对劳动教育实践活动缺乏深入了解，无法科学规划和组织相关的实践活动，使劳动教育无法真正实现理论与实践相结合的教育目标。

（四）评价体系不完善

在“五育”并举的视域下，高校劳动教育不仅承载着提升大学生综合素质的重要任务，还在塑造学生正确劳动价值观方面发挥着不可替代的作用，然而现阶段劳动教育在推进过程中面临评价体系不完善的问题，这已成为制约其发展效果的重要因素。劳动教育评价体系不完善主要体现在两个方面：一是评价标准的不统一；二是评价方法的单一性与片面性。首先，众多高校在制定劳动教育评价标准时并未有统一的规范，导致不同学校之间存在较大差异，即便是在同一所高校内部，各院系、各专业之间的劳动作业评判标准也不尽相同，这种标准的不统一直接影响了评价的公正性与有效性，并且在一定程度上削弱了学生参与劳动教育的积极性，因为学生难以明确自己需要达到的具体目标与要求，进而难以在劳动教育中实现自我提升与进步。其次，评价方法的单一性和片面性也是问题的重要体现，当前多数高校仍然将课业成绩或者简单的出勤率作为劳动教育效果的主要评判依据，而忽视了对劳动过程中学生综合能力提升以及劳动精神培养方面的评价，这种评价方式过于注重结果而轻视过程，无法全面反映学生在劳动教育中的真实收获与成长[3]。

四、“五育”并举视域下高校劳动教育的实践路径

（一）加强劳动教育课程建设，丰富劳动教育内容

在“五育”并举视域下，高校劳动教育的课程建设与内容丰富化显得尤为重要，它不仅是实现劳动教育目标的基础，更是激发学生劳动热情、培育劳动技能的关键，通过创新性的教学方法与课程设计，可以有效提升劳动教育的吸引力与实践效果。

例如，高校可以借鉴跨学科学习的路径，将艺术设计原理融入环境美化实践，让学生在设计校园花坛、壁画的过程中，既锻炼了美感和设计能力，又加深了对自然美与艺术美相结合的理解。设想一下，在一次环境美化的课程中，学生以“绿色校园”为主题进行团队设计，他们利用所学的美术知识，设计出图纸，选择合适的植物，亲手布局校园角落，这不仅使学生在美化校园的同时，体验了艺术创作的乐趣，还能够在校园里留下自己的劳动成果，体会到劳动带来的满足与幸福。通过实际操作来强化理论知识与技能的应用，这要求高校在设置劳动教育课程时，既要结合学生的专业特点与兴趣，又要顾及劳动教育的价值导向与实践目标。因此，丰富劳动教育内容，加强劳动教育课程建设，是高校实现“五育”并举战略、促进学生全面发展的重要途径。这样的实践路径，不仅能够培养学生的实践能力与创新精神，更能够使他们在劳动中塑造积极向上的人生态度，为未来成为社会的栋梁之材打下坚实的基础[4]。

（二）创新劳动教育形式，开展多样化实践活动

在高校劳动教育的实施过程中，传统单一的教学模式往往难以激发学生的积极性与主动性，因此，通过创新劳动教育形式，开展多样化的实践活动，不仅能够提升学生的劳动素养，还能够使其在实践中深刻体会劳动的价值及意义。为了实现这一目标，高校需要充分利用现有资源，设计并组织一系列丰富多彩的劳动实践活动，让学生在亲身参与中获取知识与技能[5]。

例如，高校可以设立“校园环保大使”活动，通过引导学生参与校园环境的保护与美化工作，增强学生的环保意识，让他们在实际操作中掌握基本的劳动技能。在这种活动中，学校不仅需要联合各相关部门提供必要的工具与材料，还应该安排专门的教师进行指导与监督，从而确保活动的顺利进行。通过定期开展这些活动，学生不仅能感受到劳动带来的成就感，还能增强团队协作精神与社会责任感。另外，结合各学科专业的特点，高校还可以开发一系列与专业学习相关的劳动实践项目。例如，理工科专业的学生可以参与实验室器材的保养与维护工作，这不仅有助于提高学生的动手能力与专业技能，还能让他们更加珍惜实验资源，并且增强对专业学习的兴趣与热情。而文科类专业的学生则可以参与图书馆资料整理以及校园文化活动的策划与组织，这些实践活动不仅能够提升他们的组织协调能力，还可以提升他们对专业知识的理解与应用能力。此外，为了使劳动教育更加贴近实际生活并且具有趣味性，高校还可以组织学生参与社区服务以及社会公益活动，如养老院的义工服务、街道清理等，这些活动不仅能够培养学生的社会关爱意识，还能让他们在实践中体验不同职业角色的职责与挑战，从而提升其适应社会的能力。

（三）加强师资队伍建设，提高“五育”融合教育能力

在高校劳动教育实践中，师资队伍建设直接关系到教育目标的实现与教育质量的提升，而“五育”并举视域下的劳动教育对教师的综合能力提出了更高的要求。因此，重视并加强师资队伍建设成为提升高校劳动教育成效的关键一环。具体而言，高校需要在教师招聘与培养过程中注重对劳动教育相关专业素养与实践经验的考察，从源头上确保教师队伍的质量与水平。同时，高校应通过系统的培训与进修机制，不断提升在职教师的劳动教育能力，使其能够更好地将德智体美劳五个方面有机融合于教育实践中[6]。

比如，高校可以定期组织教师参加劳动教育专题培训班，这些培训班不仅涵盖最新的教育理论与方法，还包含丰富的实践案例与经验分享，通过这样的方式，教师能够不断更新自己的教学理念与方法，提升自身的教育实践能力。此外，高校还可以邀请劳动教育领域的专家学者定期举办讲座与研讨会，借此为教师提供学习与交流的机会，让他们能够更加深入地理解“五育”并举理念下的劳动教育价值与实践路径。与此同时，高校还需要建立健全的激励机制，鼓励教师积极参与劳动教育研究与教学改革。例如，高校可以设立专门的劳动教育教学成果奖项，对在教学实践中表现突出的教师予以表彰与奖励，通过这样的激励措施，激发教师在劳动教育领域不断探索与创新的动力与热情。通过这些措施的综合实施，高校不仅能够提高教师的劳动教育水平，还能进一步推动“五育”融合教育的深化与发展，为培养全面发展的新时代人才奠定坚实的基础。

（四）完善劳动教育评价机制，促进劳动教育规范化发展

在推行高校劳动教育过程中，评价机制的完善与科学化直接关系到教育效果的检测及反馈，而这一机制的科学、合理可以有效促进劳动教育的规范化发展。建立一套全面而严谨的评价标准与体系，可以为高校劳动教育提供客观依据以及持续改进的方向，从而保障劳动教育在“五育”并举视域下得到全面而深入的发展。评价机制不仅要关注学生在劳动过程中的表现与成果，更需要结合学生的综合素质以及成长进步等多方面因素进行全面考量。

例如，高校可以引入多维度的评价标准，通过定期组织劳动技能竞赛、项目考核与实践报告等形式对学生的劳动素养进行评价。在这些活动中，高校不仅能够通过具体任务检验学生的实际操作能力，还可以借助项目报告了解学生在劳动过程中所获取的知识与经验。此外，为了确保评价的公正性与全面性，高校还可以邀请专业教师与企业代表等进行综合评分，从多个角度提供客观、公正的评价结果。为了避免评价过程中的单一性与片面性，高校可以采用多元化的评价方式。例如，除了传统的书面测试以及实践操作外，还可以通过视频展示、现场演示等手段，让学生在更真实的环境中展示劳动技巧与创新能力。同时，通过设计学生自评与互评的环节，让学生在参与评价的过程中也能够反思自己的劳动体验与学习成果，从而提升劳动教育的自主性与参与度。在这一过程中，评价机制不仅是对教育效果的检验工具，还是推进劳动教育规范化、制度化发展的重要保障。

五、结束语

在“五育”并举的视域下，高校劳动教育不仅在提升学生综合素质方面发挥着不可替代的作用，而且通过多样化的实践路径将理论与实际紧密结合，进一步巩固了学生的知识体系，从而培养出具备创新思维与实践能力的高素质人才。未来高校应以更开阔的视野及更加灵活的教育形式，充分利用校内外各类资源，拓宽劳动教育的覆盖面，并结合当前社会需要进行课程设计优化，以适应新时代对人才培养的新要求。

参考文献：

［1］ 施广东.新时代大学生劳动教育的逻辑起点、价值意蕴及路径创新［J］.中国高等教育，2023（5）：53-56.

［2］ 杜文岭，王影慧.立德树人视域下劳动教育的价值意蕴与实践路径［J］.教育研究，2022，5（5）：1-3.

［3］ 万婕，朱惠蓉.新时代高校劳动教育的价值意蕴与实践路径［J］.山西师大学报（社会科学版），2020，47（6）：118-122.

［4］ 冯瑞，杨丽丽.新时代高职院校加强劳动教育的价值意蕴及实践路径［J］.晋城职业技术学院学报，2020，13（5）：18-21.

［5］ 欧彦宏.“五育融合”视域下高校劳动教育实施路径［J］.西部素质教育，2023，9（13）：115-118.

［6］ 高峰.“五育”融合视域下高校劳动教育知行合一的实践探索［J］.才智，2023（12）：61-64.

◎编辑 郑晓燕