本科层次职业教育课堂教学过程规范论

［摘 要］ 职业教育进入提质培优新阶段，本科层次职业教育是完善现代职业教育体系的关键环节。推动本科职业教育“课堂革命”，实践教学学时原则上占总学时50%以上。只占总学时一半的课堂教学亟待坚守、变通与改革，课堂教学核心和基础要极力创新重构，课程排列和位次要着力建构模块和调整组合，课程门类和学时要整合压缩，基础知识和基本理论教学要确保。要健全教学过程管理治理结构，加强课堂教学过程评价，形成教学运作恪守机制，凝聚积淀课堂教学过程的教师风范。在教学管理过程中，要遵循科学、严谨的教学体系，契合基本的教学逻辑，更新与时俱进的教学内容，运行融合媒体的教学方法，超越传授知识的教学效应，推行公平公正的教学考核。本科层次职业教育课堂教学要恪守教学过程的基本维度和规范。

［关 键 词］ 本科层次；职业教育；课堂教学；过程；规范

［中图分类号］ G640 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）33-0０13-04

关于新时期本科层次职业教育教学，教育部办公厅印发的《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》明确指出，培养高素质和高技能的高层次职业技术技能人才，职业教育本科本专业的专任教师中“双师型”教师占比不能低于50%，实践教学课时占总学时的比例也不能低于50%，实验实训项目（任务）开出率必须达到100%。这就明确规定本科层次职业教育课堂基础教学和理论教学只能占总课时的50%。把发展本科职业教育作为完善现代职业教育体系的关键环节，培养高素质创新型技术技能人才，强调要提升本科职业教育专业和课程教育质量，推动“课堂革命”，把本科职业教育课堂教学过程改革推向纵深。

本科层次职业教育课堂教学过程规范化，是本科职业教育进入提质培优新阶段、完善现代本科职业教育体系的重要举措。本科职业教育教学过程实际是保证教学效果和教学质量的关键环节，也是教师在教学过程中保证和提高教学质量的责任，还是一个常态的教学质量压力的问题。课程教学过程质量，对教师教学和学生成长至关重要，本科职业教育教学过程评价中的教学过程质量评价不能缺席。教学过程质量评价是学校教学文化建设的基本构成，是教师教学过程质量的共同体和载体，能够提供一种理想的校园教学文化氛围，对教师提升教育教学能力和优化教学过程具有重要的影响和促进作用。

一、建构本科职业教育课堂教学过程的规范和规则

新时期，本科层次高等职业技术技能教育充分强调和确保培养高层次技术技能人才，引导和规范教师以“教学为本”，坚守课堂教学过程基本程序与规范，通过机制制约教师回归课堂，倾心课堂教学，倾情课堂教学，研究课堂教学。本科职业教育课堂教学是培养高素质人才的主阵地和主渠道，教学既要有数量的指标，更要有质量的标准。本科职业教育培养高素质技术技能人才，课堂教学具有重要作用和基础功能，教学过程教学制度的维系和教学秩序的坚守迫在眉睫和至关重要。

（一）遵循本科职业教育课堂教学过程的教师规范

职业教育进入提质培优新阶段的本科职业教育时期，规范化要求占总学时比例50%的课堂教学学时减少，教学任务繁重，压力增大，亟待对课堂教学进行全面和深度的改革。引导教师回归和投入课堂教学不是简单的个体行为，而是综合系统工程。要维护课堂教学指导地位不动摇，确保课程主体结构不打乱，坚守基础课群不削减，才能培养学生厚基础、有潜质和可持续发展。本科职业教育课堂教学过程是有严格规范性章程和条例的标准化过程。教学过程和环节必须符合规程、规范和规律，课堂教学建设为新时代培养高层次技术技能人才提供保障服务，优化高标准和严要求的课堂教学过程，加强教学过程的教师教学规范建设，引导教师进行教学内容体系和课程结构改革，花气力先行改革课堂教学体系和教学内容，课堂教学体系和理论结构整体按逻辑次序确立，课堂教学过程的教学内容要着力讲透讲好。本科职业教育课堂教学改革要强调教学整体位次摆布和设置，认可实践教学的排序总体在课堂理论教学之后，坚定不移地遵循从理论到实践的教学过程，旗帜鲜明地恪守和把握理论到实习实训的培养过程。

（二）遵守本科职业教育课堂教学过程的教学规则

充分强调和切实保证课堂教学过程的基本规矩，学时限定和课程改革都不能影响教学规则的坚持和执行，这是实现培养目标成长成才规格和可持续生存发展功底和潜力的制度性保障。教师遵守课堂教学过程的教学规则，把握课堂教学这个本科职业教育培养人才、服务社会的主阵地和主渠道，引导教师热爱、投入和提升课堂教学，回归和研究课堂教学。这个综合过程既要有严格、严肃的教学管理规章制度，更要在根本上营造学校教学文化的熏陶和濡染氛围。既要调动教师教学的积极性和主动性，更要鼎力构建和良性运作学校教学引导机制。教师遵守本科职业教育课堂教学规范，制度性指导和引领作用是重要保障。[1]要着力构建机制，方能有效并持续引导教师回归课堂教学，恪守本科职业教育课堂教学改革的维度。对于一些不倾心课堂教学的教师，既要有教师师德师风的警策，更要有教学环境的影响和教学章程、制度的规制。

二、强化本科职业教育课堂教学过程的机制和评价

本科职业教育课堂教学过程和教师课堂教学管理，规范教师教学不能唯以奖惩，重在教学过程长期形成的机制的导引和约束，吸引和规范教师不能、不敢和不去敬畏课堂、敬畏学生、敬畏教学。谨慎且恭敬地进行课堂教学，严格维护教学机制的规范和制约。本科职业教育“课堂革命”，教学过程要坚守“减时增压”的教学观，这是一个不能误读的带有明确指向性的问题。本科职业教育课堂教学减限学时，作为一个敏感话题必须精准把握，教师课堂教学减时不能“外转向”为少讲，而应“内转向”为教学研究和教学质量。要尽可能为教师在教学工作量上减负，在教学研究和教学质量上一定要确保，甚至根据本科职业教育教学现状，亟待在教学质量上为教师“增压”。学校要通过举措和舆论氛围，规制、规范和引导教师，确立和践行本科职业教育课堂教学质量观和教学发展观。

（一）本科职业教育课堂教学要加强教学过程管理

本科职业教育教师主体回归教学和研究教学，占领课堂教学过程和教学阵地，学校要规范教师投入教学、研究教学和成就教学，关键在学校要通过教学过程管理和治理结构，形成环境、氛围和风气，吸引教师回归课堂教学。教学过程是系统工程，从教学管理体制、治理过程进行综合治理，形成明确而权威的课堂教学质量导向机制，利用引领投身课堂教学的指挥棒和利益杠杆，使教师积极主动建立健全教学规范，自觉维护和遵照规程规范制约，服从教学过程治理监督，科学把握和自我控制教学，规范教师主体自觉投入“有约束、有规矩”的课堂教学。

（二）本科职业教育课堂教学要加强教学过程评价

面对本科职业教育课堂教学学时少和任务重的矛盾，为了确保课堂教学主阵地和主渠道的教学效果和教学质量，调动和保证教师倾斜课堂教学，优化课堂教学全过程质量效益，必须加大课堂教学评价力度，吸引教师全身心投入教学。这里，借鉴国外的本科职业教育教学经验，特别是美国的教学型本科职业教育，用评价手段和利益驱动保障以课堂教学为中心，整合90%的人力、财力、物力用在教学上。以课堂教学为主体的学校教学要以学生、学习、学习效果为中心，转变现有教学过程评价模式。本科层次职业教育课堂教学要以评价为引领，调动学校和教师均以课堂教学为本，保证并提升教师课堂教学质量和学生课程学习效果。

（三）本科职业教育课堂教学要形成教学过程规制

课堂教学要形成一种管理机制，学校教学资源、师资力量、管理系统和环境氛围都要集力作为引导教学的四大办学环节，紧紧围绕本科职业教育课堂教学展开和管束。制订稳于教学的规章，运行适于教学的机制，形成确定的教学过程规制，让教师积极、努力、自觉投入课堂教学。否则，任何环节和层面的缺乏或不到位，都会影响教学任务的完成和教学质量的达标。这样才会使教师明确不投入课堂教学的一切后果都必须自己承担，课堂教学质量和教学效果出现的任何问题和任一等级的教学事故，都由个人买单和承受，这是由教学规制所决定的，制度框定不由人，这不是教师的个人好恶、个人选择和个性行为。

（四）本科职业教育课堂教学要沉淀教学过程风范

从学校的视角来看，本科职业教育要充分发掘和有效利用办学传统和校园文化的功用，基于学校的历史发展和现实校情，从学校的办学特色和教学实际出发，营造乐于课堂教学的氛围，积淀投入和成就课堂教学的风气；从教师个人的视角来看，引导教师热爱教学、尊重教学、研究教学、精通教学、献身教学，获得教学实效性的肯定评价和学生的厚爱，并在教学过程中形成教师个人的教学风范。本科职业教育教师的课堂教学投入和倾情状态，是多因素左右和使然的过程。引导教师回归课堂教学，唯以环境影响和氛围熏陶，重在构建有效作用的“软环境”。形成环境氛围和乐教风范，以良好的教风、学风和校风，引导教师投入和热爱课堂教学，回归并研究课堂教学效果和教学质量，沉淀教学过程的教师教学风范。

三、运行本科职业教育课堂教学过程的质量和标准

本科层次职业教育，教师课堂教学工作要有数量和质量的综合要求，教学质量和教学效果的要求是首位的考量，要坚守课堂教学秩序和教学规律。但当前教学第一线一些教师，反映的只是来自教学数量大、任务多的压力，却很少有来自教学广度、难度和深度等教育质量方面的压力。本科职业教育教师特别是青年教师课堂教学工作量，无论是学校明文规定，还是教师实际荷载，都比较繁重，教师认为教学工作数量大有压力，却很少有来自教学质量上的压力。[2]只要完成学年教学工作量就可以了，只要累积规定的纯课堂教学工作量，教学要求方面就基本没问题。本科职业教育课堂教学过程的质量和标准，必须直面当前本科职业教育课堂教学主阵地一些教师教学只有数量和教学活动压力，没有教学质量压力的问题。对教师的教学工作，现在有了减负的规定，但更要有质量的严格要求和规范的评估标准，回归课堂教学质量评价，回归教师教学发展的课程教学评价[3]，才能提高教师的课堂教学质量，保证高素质创新型技术技能人才培养质量。

本科职业教育教师的课堂教学，学时减少教学压力理应会更大。但在现实本科职业教育教学过程中，一种严重影响教学质量的令人担忧的客观存在，是鲜有来自与学时无关的教学质量方面的主要压力。回归和重构教师课堂教学发展的关键和基本点，是积极引导和规范教师敬畏、认同、遵循课堂教学的基本质量和标准[4]，恪守本科职业教育教师课堂教学质量的基本维度。

（一）课堂教学要有科学、严谨的教学体系和与时俱进的内容更新

本科职业教育课堂教学，要在教学过程中遵循科学、严谨的教学体系和课程结构，要认真把握课程教学大纲和知识体系的基本构成，对于教学内容体系点、线、面的整个架构，教师不能自己随意选择和限定教学范围，不能擅自取舍和删减处理，必须遵循、使用和吃透专业认同的教学纲要框定的内容体系。本科职业教育课堂教学要更新与时俱进的教学内容，这里既有一般本科教育传统规范、专业一致认同的知识体系，更有本科职业教育自己独具特色的、自成体系的教学内容，以及现代科学、专业、职业需求更新和提升的新知识和新技术。教师即便面对驾轻就熟的传统一贯制的专业知识和技能教学，课程教学内容的适时充实和更新改进也是十分重要和必需的，教学内容体系绝不能是多年一以贯之的内容和知识结构。要切实与时俱进，更新知识，努力接近本职业、本专业应用学科前沿，保证和确立新的专业技术技能教学质量标准。

（二）课堂教学要运行融媒体教学方法与公平公正的教学考核

本科职业教育课堂教学，要在教学过程中实行融媒体的教学方法和手段。以知识和能力为本的本科职业教育教学过程，课程教学的方法和手段也是至关重要的，不能只顾内容不问方法。要紧跟时代步伐，多媒体教学，融媒体运作，让新的教学媒体承载教学内容，积极开展教育教学方法的改革。另外，本科职业教育课堂教学要推行公平公正的教学考核，严格进行课程教学标准化考试考核环节和过程，不能主讲教师一条龙决定教学质量。建立和使用试题库、非主讲教师出题制、第三方质量评价等公允的评价系统，以确保教学质量评价的中立性、准确性和客观性。本科职业教育课堂教学要推行公平公正的教学考核，这里有传统的课堂教学考核文化的问题，以及教师教学质量考核问题，这是教师教学质量共同体的教学文化建设，有助于监督和激发教师内在的教学文化自觉，推动教师倾心教学的教学文化共同体完善和发展。[5]本科职业教育教师教学考核衡量教学质量的教学观，是要依赖客观教学质量共同体建设，这是现代本科职业教育教学质量的题中应有之义，是高素质创新型技术技能人才成长成才质量的根本诉求。

（三）课堂教学要追求基本逻辑与超越传授知识的教学效应

本科职业教育课堂教学是严谨、严肃和严格的规范行为，课堂教学要遵循课堂教学过程的基本逻辑，教学过程不能容许教师教学过于“彰显个性”和“教无定法”，要循序课堂教学过程的内容递进和形式渐进的基本逻辑[6]，追求和更新课堂教学“传授与接受”的基本逻辑，突破单纯个性化教学的表达，探索本科职业教育课堂教学改革，以教学设计替代完全个性化教学，教师充分进行课堂教学过程设计，开展教学内容、教学问题和教学组织形式设计，有遵循性、有操守性，使教学改革向深度拓展。[7]课堂教学是培养人才的主阵地和主渠道，有明确和严格的质量标准，教学内容和方法有特殊的统一律和一致性，教学过程和环节不能受学时限制和影响，过于“彰显个性”，课堂教学过程和行为有清晰的质量压力和对标体系，要有基本的逻辑遵循。教师教学过程设计既要个性化，更要规范化。既要有独特性，又要有足够的普适性。本科职业教育课堂教学“教无定法”和“随心所欲”，不是教师教学的特质和境界，而是教学过程的“随意化”，亟须引导教师教学质量上“中规中矩”，回归、遵循和操守本科职业教育规律和教学规范的基本特质。本科职业教育课堂教学，在最基本也是最重要的意义上，不是平面性讲授和简洁的定义式和原理式讲授，应该是立体性和发展性的具有实践意义的知识传授，课堂教学遵循的传授知识和原理的基本逻辑中介，其逻辑重点是高于知识、超越传授知识的培养能力的教学效应，要在教学过程中超越传授知识的教学效应和效果。传授知识以培养动手和操作能力是本科职业教育教学的特质，课程教学要突破传统的一般本科生学习的知识点、记忆点和原理性、体系性，提升到本科职业教育学生必须具备的实践上手能力和改革创新能力。通过专业和职业课程教学，交给、引导和启发学生以方法、技能和本领，提高学生在职业流向区域的动手和操作能力，奠定本科高等职业学生面向未来求得生存和获得发展的潜力。

综上所述，本科层次职业教育要规范和规则教学过程的机制和评价，严格执行教学过程原则、规律和规制，教学过程遵循标准化、规范化过程管理，比照一般本科与时俱进更新学科体系和课程教学内容，适度运作融合媒体的教育教学方法和手段，努力超越传授知识、培养能力的教学效应，尽可能推行公平公正的教学考核，遵循课堂教学过程基本逻辑。把恪守课堂教学过程基本维度作为本科职业教育教师课堂教学的基础习惯和基本教养。这就是本科层次职业教育课堂教学过程规范论的基本构成。

本文写作得到嘉应学院教改课题“多学科交叉融合的工商管理本科人才培养模式探索与实践”（JYJG

2022105）、“基于POA理论的以提高英语应用能力为导向的综合英语课程改革与实践”（JYJG2023102）、“基于BOPPPS模式的以服务地方经济为导向的项目评估课程改革与实践”（JYJG2022234）的支持。

参考文献：

［1］ 郭伊楠.职业教育本科课堂教学改革的纠偏与补齐［N］.中国科学报，2021-02-23.

［2］ 彭阳红.高校青年教师教学发展的困境与对策［J］.高教论坛，2018（11）：56-59.

［3］ 徐全忠.回归教师发展本位的综合教学评价研究［J］.中国大学教学，2018（10）：79-82.

［4］ 马晓旭.高校教师教学发展的关键点识别及控制策略研究［J］.黑龙江高教研究，2018，36（10）：118-121.

［5］ 王艳.大学教师专业共同体文化反思与重塑［J］.教育评论，2019（10）：120-126.

［6］ 周晓航，任维平.高校教师个性化教学的实践困境及其破解之维［J］.黑龙江高教研究，2020，38（3）：116-119.

［7］ 别敦荣.大学教学改革新思维和新方向［J］.中国高教研究，2020（5）：66-70.

◎编辑 马燕萍