本科层次职业教育实践教学体系构建研究

［摘 要］ 面对我国本科层次职业教育面临的诸多挑战，包括目标定位模糊、系统设计不全面以及产教融合不深入等问题，深入剖析了当前实践教学的困境，并提出了基于五大原则的实践教学体系构建策略。构建了一个多元类型整合和五维能力贯通的实践教学体系架构，通过实习、实验、实训等多种教学环节的有机结合，形成了有序的培养链条。该体系将工程意识与实践能力、解决复杂工程问题能力、技术融合应用能力、职业适应与发展能力和创新与创业能力五个关键职业能力融入整个教学体系中，旨在培养符合社会需求和行业标准的高层次技术技能型人才。

［关 键 词］ 本科层次职业教育；实践教学体系；能力本位教育；职业能力；职业本科

［中图分类号］ G640 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）33-0０05-04

随着我国进入全面建设社会主义现代化国家的新发展阶段，对高层次技术技能型人才的需求日益迫切[1]。本科层次职业教育作为教育体系的重要组成部分，不仅满足了国家在新发展阶段的人才需求，也为社会的高质量发展及综合竞争力的提升提供了有力支撑[2]。当前，全国已有51所本科层次职业学校，然而，随着“升本浪潮”的到来，如何构建既能保持职业教育类型特色，又能凸显本科层次教育高层次、高素质的职业本科教育人才培养新模式，成为职业教育研究的重要课题。《国家职业教育改革实施方案》明确指出，职业教育是一种类型教育[3]，其实践教学是职业教育最为鲜明的特征之一。根据《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，实践性教学学时原则上应占总学时数的50%以上[4]，这表明实践教学体系在职业本科教育中的核心地位[5]。然而，由于本科层次职业教育整体仍处于起步阶段，实践教学体系在目标定位、理念构建、体系构成、教学模式及师资队伍建设等方面仍存在诸多不足，亟待解决。

一、当前本科层次职业教育实践教学体系存在的问题

（一）目标定位不够清晰

部分职业本科学校在构建实践教学体系时，存在目标定位不够清晰的问题。一方面，一些学校简单地将普通本科的实验课程、课程设计等教学环节和内容融入原有的三年制高职人才培养方案中，却未能进行系统性、有机性的整合与优化。这种做法导致实践教学课程在目标设定上缺乏明确的职业导向，未能充分理解和贯彻职业教育的独特类型特征。另一方面，部分学校仅对原有三年制高职的实践环节进行简单扩充，如增加课时、实训周数，并增设多个重复性训练项目，这种表面上的增强并未能精准对接高层次技术技能人才的培养目标，导致学生面对复杂多变的工程问题时缺乏应对能力和创造力。

（二）系统设计不够全面

部分职业本科学校在实验、实训、实习等实践教学环节上缺乏整体规划与有效整合，未形成有序的培养链条。各环节在实际操作中各自为政，缺乏连贯性和递进性，导致学生难以形成完整的知识与技能体系。此外，在实践教学资源设计方面，仍存在固有专科思维和模式，过分强调实训环节和相关设施的建设，而忽视了实验和实习的质量，导致实践教学体系不均衡。理论教学与实践教学之间也缺乏统筹设计，两个体系互融不足，割裂现象严重，导致学生在理论学习中获得的知识无法直接应用于实践教学中，出现知识断层。

（三）产教融合不够深入

当前的实践教学体系往往偏重于技能传授和低层次的重复性训练，忽视了针对新质生产力发展需求的创新能力培养。实践教学内容未能充分依据产业发展进行跨学科的整合，不同学科间的界限尚未完全打破，缺乏一个能够综合运用多学科知识分析和解决真实岗位工作中复杂问题的实践教学环境。此外，产业岗位的仿真度有待提升，无法全面模拟真实、高级、复杂的岗位工作场景，导致学生在毕业后难以迅速适应工作岗位的要求。

二、确立符合类型特征和培养要求的实践教学体系建设原则

为构建契合现代职业教育特质与符合职业本科高层次人才培养目标要求的实践教学体系，本文基于能力本位教育（Competency Based Education， CBE）和国际上广泛使用的COMET职业能力测评模型，提出了以下五个建设原则。

（一）目标定位精准原则

在进行职业本科实践教学体系设计时，需兼顾“本科”和“职业”两方面的要求。既要满足本科教育水平的学术性要求，又要坚持职业教育作为一种类型教育所应有的职业性要求。同时，随着产业领域的转型升级，技能型工作岗位对从业人员的专业化要求越来越高，实践教学体系还需满足专业性的要求。因此，实践教学体系应将教育目标精准定位于专业性、职业性与学术性的有机融合[6]，构建满足职业本科教育内涵、体现高层次技术技能人才培养目标的实践教学体系。

（二）体系完整贯通原则

实验、实习、实训三种类型的实践课程应进行分层次设计。实验教学要依据基础实验、综合实验、创新实验进行分层；实训要依据教学实训、综合实训到生产实训进行分层；实习则要根据认知实习、跟岗实习、顶岗实习等岗位实习的不同阶段进行分层。分层设计有助于学生逐步深化对专业知识的理解，形成系统化的知识结构和能力体系。同时，各类型教学的不同层级之间的实践课程内容应紧密衔接，避免重复和脱节。整个实践体系的课程内容也应基于岗位职业能力进行贯通设计，从岗位需求分析出发，明确各岗位所需的关键能力和技能点，然后将其分解到不同的实践课程中，形成一条清晰的能力培养路径，贯穿整个实践教学体系的各个阶段，确保学生能够全面掌握岗位所需的各项能力。

（三）一体统筹规划原则

整体课程体系和实践教学体系应一体化设计，并注重能力的一体化培养。实践课程体系与理论课程体系在内容上应相互呼应、相互补充，使学生能够将理论知识应用于实际情境中，从而加深对理论的理解和掌握。教学内容的一体化设计有助于实现知识的迁移和应用，提高学生的实践能力和创新能力。教学进程设计要使理论课程与实践课程相互衔接与渗透，并保持两者实施时间的匹配。紧密结合岗位能力目标的要求，设计清晰的能力培养路径，从基础的实验实训到毕业实践，每一个实践教学环节都应围绕能力培养展开，强化培养学生的自主学习能力和创新精神，以适应未来职业发展的需求。

（四）职业能力导向原则

该原则是实践教学体系构建的核心指导思想。实践课程体系、教学实施以及评价体系均需围绕学生职业能力的培养与提升进行设计。针对学术性、职业性、专业性的实践教学体系目标定位，围绕学生五个关键职业能力，即工程意识与实践能力、解决复杂工程问题能力、技术融合应用能力、职业适应与发展能力、创新与创业能力，开发实践教学课程。实践教学内容和方法应与实际职业场景紧密结合，让学生在接近实际工作的场景中学习和实践。引入职业项目，通过实际项目的设计和实施，使学生在接近真实的工作环境中进行技能训练和解决问题，提高其职业适应性和实战能力。建立以职业能力为导向的评价体系，除了传统的知识考核外，还应注重对学生实践能力、团队协作能力、创新思维、解决问题能力等职业能力的评估。鼓励学生参与职业资格考试、技能竞赛，将其成绩作为评价的一部分，直接对接职业标准，增强学生的职业竞争力。

（五）遵循个性发展原则

该原则是实现学生全面发展的关键。在实验课程、实训课程等实践教学环节中，应充分尊重学生的个体差异，提供多样化的学习路径和创新性的教育模式。实验课程应提供丰富多样的实验任务模块，允许学生根据自己的兴趣选择实验项目，或在一定范围内自定义实验内容，以满足不同学生的学习需求和兴趣。开发“技能训练+创新训练”双训并行的实训教学项目，在创新训练部分，模拟真实的职业场景、任务和现场复杂工程问题等，提供分层次、分类型的训练内容。通过真实的工程项目，让学生在实践中学习、在学习中实践。引入导师制，在学期工程项目中为学生提供个性化的指导和支持，通过完成导师制定的工程项目和定期的导师讨论，促进学生整体学习进程和职业发展双向同行。

三、构造多元类型整合和五维能力贯通的实践教学体系架构

通过整合实验、实训、实习、学期工程项目、毕业设计等多种实践教学类型和教学环节，打破传统教学中各环节孤立的状态，形成有机联动。将各类实践教学环节视为一个整体，从培养目标出发，系统设计教学内容、方法和评价体系。

（一）多元类型整合

实验、实训、实习是实践教学中的三种主要类型，它们各自具有独特的教学目标和内容，实验侧重于基础理论和基本技能的验证与培养，通过实验操作，学生能够掌握科学研究的基本方法和技能，在实践教学体系构建过程中，基础实验主要是验证性实验课程，运用学科基础理论对现象与结果进行分析，如大学物理实验、化学基础实验等；综合实验是设计性实验，学生基于实验目标设计实验方案、步骤、方法等，含跨领域知识且复杂程度较高，培养综合实践能力，如电子电力综合实验、机械设计综合实验等；创新实验是研究性实验，以问题为导向，培养学生的钻研性、探究性和创新性，提升创新能力，为解决复杂工程问题奠定基础，这一类实验紧密结合专业和岗位，引入产业最新项目、技术、方法进行设计，如机器人设计与制作实验、智能制造系统集成实验、数字孪生技术应用实验。

实训强调专业技能和实际操作能力的培养，通过模拟或真实的工作场景，使学生能够在实际工作中应用所学知识。教学实训是实训教学的起点，主要侧重于学生对专业基础知识和基本技能的掌握。此阶段强调理论知识与实践操作的紧密结合，通过模拟或简化的工作任务，帮助学生理解并初步掌握专业所需的基本技能。主要训练学生的单一技能，如机械加工中的某一道工序、电子电路中的基础焊接等，为后续综合实训打下基础。例如机械加工实训、电工实训等。综合实训是在教学实训基础上进行的提升，强调多个技能的综合运用和复杂工作任务的完成。此阶段的任务设计更加贴近实际工作岗位的需求，要求学生能够综合运用所学知识解决较复杂的问题。综合实训的环境和设备更加接近真实工作环境，旨在使学生提前适应未来的职业岗位。例如数字化制造综合实训、机器人工作站系统集成综合实训等。生产实训是实训教学的最高层次，直接在企业生产环境中进行。此阶段的任务是真实的生产任务，要求学生能够完全融入企业的生产流程，按照企业的标准和要求完成生产任务。例如智能产线集成调试与运行、自动化设备维护与装调等。

实习则将学生置于真实的工作环境中，以培养其职业素养、岗位适应能力和解决复杂问题的能力。实习根据学生的能力递进可设计安排四阶段的岗位实习，即企业体验实习（认知实习）、专业技术实习（跟岗实习）、专业生产实习（顶岗实习）、专业工程实践（生产实习），实现学生对岗位工作认知到跟岗熟悉制度规范，再到顶岗辅助完成具体实践工作任务，最后到直接参与企业管理实践与独立承担生产任务的能力进阶。

通过一体化课程设计、递进式实践教学体系、资源共享与平台建设以及产教融合与校企合作等策略的实施，将实验、实训、实习等多元类型的实践教学课程、环节整合成一个有机整体，共通、共融，从而充分发挥其在培养高层次人才方面的效用。

（二）五维能力贯通

在职业本科实践教学体系中，工程意识与实践能力、解决复杂工程问题能力、技术融合应用能力、职业适应与发展能力和创新与创业能力五维能力的贯通是整个教学体系设计能力导向核心。通过纵向贯通、横向贯通方式将其贯通到实践教学体系框架中。如表1。

1.纵向贯通。从基础教学实训开始，通过模拟工程项目引导学生接触工程实际，逐步过渡到综合实训和生产实训，让学生在真实或接近真实的环境中解决具体问题，从而培养工程意识和实践能力。在综合实训和生产实训中，设计跨学科的复杂工程项目，要求学生综合运用多学科知识，通过团队合作、方案讨论、实施调整等环节，逐步提升其解决复杂工程问题的能力。在课程体系中融入跨学科课程，鼓励学生在实训和实习过程中尝试技术融合应用。同时，通过校企合作项目，让学生接触前沿技术，学习并应用新技术解决实际问题。通过实习教学线，让学生深入企业一线，了解行业发展趋势和企业需求。同时，开展职业生涯规划教育，引导学生树立正确的职业观和就业观，提升其职业适应与发展能力。在实践教学体系中融入创新创业教育元素，如开设创新创业课程、举办创新创业大赛等。同时，鼓励学生参与科研项目和创业实践，培养其创新意识和创业能力。

2.横向贯通。通过导师制学期工程项目将实验、实训、实习等各环节进行贯通，是构建一体化实践教学体系的关键环节。学期工程项目作为一个综合性的实践平台课程，以一门整个学期开展的贯通实践课程进行教学，并为学生分配相应的指导教师，以导师制和小组协作方式完成一个完整的工程实践项目，有效地将理论知识与实际操作相结合，促进学生在多个能力维度上全面提升。在基础实验完成之后，开展基础贯通学期工程，对接教学实训，实现对学科基础、专业技术基础的综合训练，在综合实验完成之后，对接综合实训，开展专项贯通学期工程，实现专业技术初步的综合应用，同时为专业生产实习做好准备，在创新实验完成之后，开展应用创新学期工程，对接生产实训与专业工程实践。

（三）实践教学体系框架

强化实践教学在本科层次职业教育中的作用，通过深化产教融合、校企合作，为学生创造真实的实践教学情景并提供实际的生产环境。以递进式的教学、综合、生产“三实训”，基础、综合、创新“三实验”，基础贯通学期工程、专项贯通学期工程、应用创新学期工程“三工程”为主线，形成“多类型”实践有机统一体（如图1所示）。为实现职业能力逐层提升，在第一学年实施企业体验实习，第二学年实施专业技术实习，第三学年实施专业生产实习，第四学年实施专业工程实践，构建分阶段工学交替的校外实践教学体系。着力培养学生工程意识与实践能力、解决复杂工程问题能力、技术融合应用能力、职业适应与发展能力和创新与创业能力的“五能”实践能力。

通过三层级实验课程培养学生使用理论知识分析实践问题的能力，通过三层级实训教学培养学生操作技能和创新思维。同时以三段贯通式的学期工程项目将学生实验能力和实践操作能力进行统合，以整个学期工程项目将实验和实践“互融”。以分阶段实习模式，把学生专业知识和专业能力的学习过程置于工作过程、工作岗位的环境中，实现学习与工作、职业素质养成的有机衔接，促进学生在职业生涯中的可持续发展。

四、结束语

本科层次职业教育实践教学体系的构建对培养高层次技术技能型人才起到重要作用。通过多元类型整合和五维能力贯通的实践教学体系架构，整合实验、实训、实习等多种教学类型，实现学生能力的全面提升。随着我国社会主义现代化建设的不断深入，本科层次职业教育必将承担起培养更多高层次技术技能型人才的重任。一个高效、系统的实践教学体系是实现这一目标的关键。通过本文的研究与探讨，能够为职业本科教学改革提供有益的参考和启示，共同推动我国职业教育实践教学体系的改革与发展，为社会培养更多具有创新精神和实践能力的高层次技术技能型人才，为国家的繁荣和进步做出更大的贡献。

参考文献：

［1］ 曾天山.职业本科教育发展之道［M］.北京：北京理工大学出版社，2022.

［2］ 陆宇正.增强胜任力：职业本科教育培养学生创新实践能力的困境与因应策略［J］.江苏高职教育，2023，23（4）：34-42.

［3］ 国务院.国务院关于印发职业教育改革实施方案的通知：国发［2019］4号［EB/OL］.（2019-01-24）［2024-08-19］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

［4］ 教育部.教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见：教职成〔2015〕6号［EB/OL］.（2015-07-29）［2024-08-19］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201508/t20150817_200583.html.

［5］ 聂伟.论本科职业教育实践教学的知识基础和实现路径［J］.教育学术月刊，2021（3）：98-105.

［6］ 徐国庆.职业本科教育的性质及课程教学模式［J］.教育研究，2022（7）：104-113.

◎编辑 武建将