精准匹配部队需求侧的航海课程“四位一体”教学模式改革与实践

［摘 要］ 针对航海专业航海课程课堂教学，创新提出航海课堂教学供给侧与部队需求侧精准对接的内涵式教学理论，优化整合并创新构建航海课堂供给侧教学内容体系，创新设计深度融入航海课堂教学全程的课程“三维联动”体系，不断完善航海线上教学资源库，创新形成“四位一体”的航海课堂教学模式，并进行教学训练实践，形成一整套优质高效并经实践验证切实可行的教学改革成果。以内涵式教学理论为支撑，用好创新成果，凸显海上实践闭环育人，创新构建“课堂教学理实一体、海上实训专攻精练、线上线下合力育人、课程同向同行”的“四位一体”教学模式，并经过教学训练实践，取得很好的教学质效。

［关 键 词］ 航海课程；四位一体；教学模式；改革与实践

［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）30-0153-04

航海课程作为学院航海专业核心主干课程，共开设了7门，相应的课堂教学训练和海上综合实训是航海专业本科学员锤炼航海综合技能、服务部队、实现人才高质量培养的核心渠道，在航海人才培养中具有不可替代、举足轻重的地位和作用。

本文针对学院航海专业航海课程课堂教学，创新提出航海课堂教学供给侧与部队需求侧精准对接的内涵式教学理论，优化整合并创新构建一套航海课堂供给侧教学内容体系，创新设计一个深度融入航海课堂教学全程的课程“三维联动”体系，不断完善一套航海在线教学资源库，创新形成“四位一体”的航海课堂教学模式，并应用于教学训练实践，形成一整套优质高效并经实践验证切实可行的教学改革成果。

一、航海课程的现状

近年来，学院在航海课程教学中始终坚持“三个面向”的教育方针，即面向战场、面向部队、面向未来。立足于“立德树人、为战育人”的理念，学院致力于培养德才兼备的高素质专业化新型军事人才。为实现这一目标，学院以部队需求为牵引，积极开展航海课程教学改革的研究工作，并在此过程中取得了一定的育人成效。然而，从近几年的调研和毕业学员任职情况调查来看，随着航海专业的发展和部队需求的不断变化，航海课程教学和部队需求仍然需要进一步实现精准匹配，相关堵点难点问题依然不同程度地存在。主要体现在：

一是航海课程教学内容体系供给侧与部队需求侧匹配还不够精准。在航海课程教学内容体系方面，虽然我们在课程设计方面已经考虑部队的实际需求，但在具体的教学实施中，课程内容的供给侧与部队需求侧仍存在一定的脱节现象。航海课程的内容体系缺乏与部队实际需求的紧密联系，课程设置在一定程度上还主要以理论为主导，未能完全反映部队在实际操作和应用中的需求。这导致学员在校期间所学知识和技能在进入部队后存在一定的适应期和再培训需求，降低了人才培养的效率和效益。因此，如何使课程内容体系更加精准地对接部队需求，成为当前航海课程教学改革须需解决的问题之一。

二是航海课程体系与专业教学内容体系同向同行的育人效应还不够突出。航海课程不仅要传授专业知识和技能，更需要在教学中融入教育，培养学员的政治素养和道德品质。然而，目前航海课程体系与专业教学内容体系的结合还不够紧密，教育的渗透深度和广度有待进一步加强。教育应贯穿航海课程教学的各个环节，而不仅仅是停留在单独的课程中。只有将教育与专业课程内容有机融合，才能更好地实现立德树人、为战育人的目标，培养出既具备扎实专业知识和技能，又拥有坚定政治信念和高尚道德品质的高素质军事人才。

三是航海课程线上教学资源与线下课堂教学合力育人还不够深入。随着信息技术的快速发展，线上教学成为现代教育重要的组成部分。然而，当前航海课程的线上教学资源建设尚未达到预期效果，线上资源与线下课堂教学的结合还不够深入。虽然我们已经建设了一些在线课程和教学资源，但在实际教学中，这些资源的利用率不高，线上教学与线下教学未能形成有效互动和互补，影响了教学效果。线上教学资源应该与线下课堂教学相辅相成，共同构成一个完整的教学体系，从而实现资源共享和教学效果的最大化。

四是航海课程课堂教学模式供给侧同部队需求侧衔接还不够紧密。众所周知，航海课程是一门理论性、实践性、综合性乃至实战性都非常强的课程。但现有的航海课程课堂教学模式在很大程度上仍然沿用传统的教学方法，缺乏与部队实际需求的紧密衔接。课堂教学模式在一定程度上仍然偏重理论教学，实践教学环节相对薄弱。部队需求侧的实际操作和训练要求未能充分体现在课堂教学中，导致学员在进入部队后需要进行较长时间的适应和再培训，影响了人才培养的效率。因此，在课堂教学模式中突出实践教学环节，使课堂教学模式更加贴近部队需求，是当前教学改革的重点之一。

二、航海课程改革的主要思路与方法

航海课程“堵点难点”问题的存在，成为制约专业人才培养质量、航海课程教学和岗位需求无法完全实现精准匹配的关键因素。为解决航海课程教学近年来面临的上述问题，高标准、高质量地培养专业人才，必须始终坚定不移地贯彻习近平强军思想、贯彻新时代军事教育方针，落实习近平关于军校教育要“面向战场、面向部队、面向未来”“要立起为战育人鲜明导向”“做到打仗需要什么就教什么、部队需要什么就练什么，使人才培养供给侧同未来战场需求侧精准对接”等一系列关于军事人才培养的重要指示，深入探讨并不断推进航海课程课堂教学模式供给侧结构性改革和对接部队需求侧的创新实践，才能实现人才培养供给侧同未来战场需求侧精准对接。只有航海课程课堂教学内容体系同岗位实训匹配越精准、航海课堂教学模式同部队衔接越紧密，培养的航海专业人才才会越对路子。

经深入研究分析，我们创新性地提出了“课堂教学理实一体、海上实训专攻精练、线上线下合力育人、课程同向同行”的“四位一体”航海课堂教学改革模式，并将其应用于全过程课程教学实践中，发挥育人成效，精准匹配部队需求。具体措施如下：

一是创新提出一个教学理论。形成聚焦部队需求的核心要素集，聚焦“习近平强军思想”“三个面向”，深入挖掘航海课程教学中蕴含的时代内涵，提出“航海课堂教学供给侧同部队需求侧精准对接”的内涵式教学理论。这一理论为航海课程课堂教学实践注入了坚实的教育理论支撑，有助于我们在教学过程中紧密结合部队的实际需求，确保所培养的人才能够快速适应部队的工作环境和胜任第一任职岗位。

二是创新构建一套教学内容体系。为了更好地瞄准部队需求，我们提出了课堂教学内容体系供给侧结构性改革的思路，完成了改革方案，形成了纵向联通、横向连贯的教学内容体系。这套体系打破了原有的内容壁垒，强化了各课程内容的逻辑联系，重视整体性、结构性、前后承接性，加强了课程专业和课程协同衔接建设，构建了全员全程全方位育人大格局。通过这样的结构性设计，解决了航海课程教学内容体系供给侧与部队需求侧匹配不够精准的问题。

三是创新设计一个课程体系。课程教育在航海课程教学中占据重要位置，我们着眼于立德树人、为战育人的总目标，创新设计了课程体系供给侧实施方案[1]。在课程教学中充分挖掘和融入“科学思维方式”“格局境界眼界提升”“民族文化自信”“科技创新攻关克难精神”“爱岗敬业、向海图强意识”“向战为战、精武强能意识”等6大类、59个资源、44个元素的航海课程方案，从“铸就学员艇行万里不迷航的理想信念、培养坚韧精武本领强的职业素养、达成首次任职有力量的能力要求”三个维度构建航海课程体系。这种“三维联动”的设计，促进了专业课程与育人的有效衔接，实现了专业育人和育才的统一，发挥了课程和专业教学同向同行的直接育人功能，解决了航海课程体系与专业教学内容体系同向同行育人效应不够突出的难题。

四是建立一套线上教学资源。搭建航海课程MOOC、微课等线上资源库，深度融入线下课堂教学，解决航海课程线上教学资源与线下课堂教学合力育人不够深入的问题[2]。随着信息技术的不断发展，线上教学已经成为现代教育重要的组成部分。为更好地利用这一教学手段，我们精心搭建了航海课程MOOC、微课等线上资源库，深度融入线下课堂教学。这些线上资源包括5门在线MOOC课程和“秒懂航海”系列微课，打造了一套完备的、体现专业特色的航海课程线上教学资源库。通过这些资源，解决了航海课程线上教学资源与线下课堂教学合力育人不够深入的问题，实现了线上线下教学的有效互动和互补，充分发挥了信息化教学手段在教学中的作用，推动了“学为主体”理念的落实。

五是创新形成一个体系化的课堂教学模式。在上述理论和实践的基础上，以内涵式教学理论为支撑，创新形成了一个体系化的课堂教学模式。利用整合航海课堂教学内容体系供给侧结构性设计、航海课程体系化研究、航海课程线上教学资源与线下课堂教学合力育人等多方面的研究成果，我院最终形成了“课堂教学理实一体、海上实训专攻精练、线上线下合力育人、课程同向同行”的“四位一体”教学模式。这一模式充分体现了海上实践闭环育人的成效，确保航海课程教学模式供给侧同部队需求侧的紧密衔接。

三、航海课程教学模式改革与实践

（一）航海课堂教学供给侧同部队需求侧精准对接的内涵式教学理论支撑

借鉴经济学领域供给侧和需求侧的概念，从部队需求侧的角度出发，梳理部队需求侧要素，从而明确航海课堂教学供给侧改革的要素与改革重点。具体来说，改革的重点分别从提高课堂教学资源供给效率和优化课堂教学资源供给配置两个方面展开。供给侧改革主要聚焦于“习近平强军思想”和“三个面向”等内涵式发展理念。

在研究过程中，我们提出“航海课堂教学供给侧同部队需求侧精准对接” [3，4]的教学理论。这一理论强调，通过对部队需求的深入理解和系统分析，明确航海课堂教学资源供给的方向和重点，确保教学内容和教学方式能够精准匹配部队的实际需求。通过理论研究的不断深入为航海课程教学实践奠定了坚实的理论基础，确保教学改革能够有的放矢，取得实效。

（二）航海课堂教学内容体系供给侧结构性设计

依据“航海课堂教学供给侧同部队需求侧精准对接”的教育理论，我们对标人才培养规定的课程要求，着眼厚植专业根基、奠基能力生成、满足部队需求，进行了供给侧结构性设计。打破了原有的课程内容壁垒，强化了各课程内容的逻辑联系，注重整体性、结构性和前后承接性，加强课程专业和课程协同衔接建设。通过整合线下课堂和线上资源，发挥合力育人作用，构建了一个全员全程全方位育人的大格局。具体措施包括重新设计课程内容，使之更贴近部队实际操作和需求，确保学员在校期间所学知识和技能能够直接应用于部队工作。此外，我们还通过案例分析、实景模拟、海上实训等教学方法，增强教学的实用性和针对性，实现了航海课堂教学的整体联动和协同育人（如图1）。

（三）航海课程“三维联动”体系化设计

立德树人、为战育人是航海课程体系设计的核心目标。我们着眼于这一目标，创新性地构建了“三全育人”大格局，充分挖掘课程中的元素。具体来说，从三个维度联合构建航海课程体系：一是铸就学员艇行万里不迷航的理想信念；二是培养坚韧精武本领强的职业素养；三是达成首次任职有力量的能力要求（如图2）。

这一“三维联动”体系不仅在理论上构建了一个完整的航海课程教育框架，而且在实践中通过具体的教学环节和教学内容的设计，确保教育与专业课程的深度融合。教员通过课堂讨论、案例分析、实景演练等多种形式，实现了专业育人和育人的统一，充分发挥了课程和专业教学同向同行的直接育人功能。

（四）航海课程线上教学资源与线下课堂教学合力育人

随着信息技术的发展，线上教学在现代教育中发挥着越来越重要的作用。为适应和利用这一趋势，我们建设了与航海课程直接相关的5门在线MOOC课程和“秒懂航海”系列微课，打造了一套完备的、体现专业特色的航海课程线上教学资源库。通过这些线上资源打破线下课堂和线上资源的现实边界，充分挖掘线上线下混合式教学方法，将其融入课堂教学实施全程，实现合力育人。

例如，我们采用线上线下相结合的教学模式。学员可以通过在线平台进行自主学习，并在课堂上与教员进行互动讨论，进一步深化对知识的理解。线上资源不仅包括视频讲解和多媒体资料，还配备了在线测试和作业，帮助学员在课后巩固所学内容。这种混合式教学模式既提高了教学效果，又增强了学员的自主学习能力和实践应用能力。

（五）航海课程“四位一体”课堂教学模式与体系实践

基于内涵式教学理论，整合航海课堂教学内容体系供给侧结构性设计、航海课程体系化研究、航海课程线上教学资源与线下课堂教学合力育人等研究成果，形成了“课堂教学理实一体、海上实训专攻精练、线上线下合力育人、课程同向同行”的“四位一体”教学模式[3-6]。该模式强调理论与实践的有机结合，线上与线下的有效融合，专业知识与教育的同步进行。

在具体实践中，我们开展了全过程的课堂教学体系实践，确保教学模式能够与部队需求精准匹配。首先，在理论教学环节，教员通过案例分析、实景模拟、实践实训等方法，使学员能够将所学知识应用于实际操作中，提升其解决实际问题的能力。其次，在海上实训环节，我们精心设计了专门对接部队岗位的训练项目，使学员在贴近实战的海上环境中锻炼操作技能，提升应对复杂海况和应急处置的能力。此外，我们还通过线上教学资源的建设和应用，使学员能够在课余时间自主学习和复习，进一步巩固所学知识。

四、结束语

本研究旨在深入开展研究航海专业航海课程课堂教学模式改革，分析了航海课程教学现状与不足，针对性地提出了改革的思路与方法，并开展了全过程课堂教学体系实践。经过近三年航海专业学员的教学训练实践，取得了很好的教学训练效果。

首先，通过供给侧和需求侧的精准对接，内涵式教学理论得到了充分验证。教学内容体系的结构性改革和优化，使课程内容更贴近部队实际需求，增强了教学的实用性和针对性。同时，课程体系的设计与实施，有效地将教育与专业教学融合，提升了学员的政治素养和职业道德，达到了立德树人、为战育人的教育目标。

其次，线上教学资源与线下课堂教学的结合，突破了传统教学模式的限制，实现了教学资源的最大化利用。通过建设MOOC课程和“秒懂航海”系列微课，打造了丰富的线上教学资源库，极大地增强了学员自主学习和课后复习的能力。这种线上线下相结合的教学模式，提高了教学的互动性和灵活性，促进了教学效果的提升。

另外，海上实训环节的强化，使学员在近实战的环境中得以锻炼操作技能，提升了应对复杂局势和打赢未来海战的能力。通过专攻精练的实训项目设计，学员在实际操作中得到了全面训练，专业素养、团队合作能力和航海作风显著增强。这种实践教学模式，不仅提升了学员的实际操作能力，也缩短了其进入部队后的适应期，提高了岗位胜任率。

经过三年的教学改革和实践，我院的教学模式和方法得到了广泛认可和推广，发挥了“以点带面、互促共进、示范引领”的效果。研究成果可直接借鉴应用于军队院校相关专业课程教学，对于充分发挥课堂教学训练特色，充分挖掘院校教学供给侧改革思路，充分实现院校教学供给侧精准对接部队需求侧，打造一流的本科教育教学体系，具有重要的理论和实践参考意义。

参考文献：

［1］ 夏卫星，单玉浩，吴兵.着眼立德树人、为战育人的潜艇航海课程体系化研究［D］.青岛：海军潜艇学院，2023.

［2］ 杨晓东，夏卫星，于洋.海上实习训练实践中的信息技术运用于分析［J］.潜艇学术研究，2020，38（5）：66-68.

［3］ 沈士辉，夏卫星，单玉浩.探索新时代海军院校航海专业“一流”建设之路［J］.向导学术研究，2023（26）：10-18.

［4］ 覃志居，王丹.航海技术专业海上实践教学改革研究：以北部湾为例［J］.珠江水运，2019（5）：54-55.

［5］ 李伟，袁群哲，黄谦.多方联动提升航海实习教学管理效益［J］.潜艇学术研究，2020，38（4）：69-72.

［6］ 夏卫星，单玉浩，吴兵.海军院校航海专业内涵式建设发展研究［J］.百科论坛电子杂志，2023（5）：151-153.

◎编辑 尹 军