需求因素驱动下城乡生态与环境规划课程教学模式重建研究

［摘 要］ 基于行业、学生、社会及教育改革的多维需求因素，探讨如何通过教学模式重建提升城乡生态与环境规划课程的教学质量和实用性。通过分析多维需求因素对课程目标、教学内容、教学方法和评价体系的影响，提出相应的优化策略，并对新教学模式的实施效果进行了评价。研究结果表明，重建后的课程在激发学生学习兴趣、提升学生实践能力方面取得了显著成效，为课程改革提供了理论和实践参考。

［关 键 词］ 城乡生态与环境规划；需求因素；教学模式；教育改革

［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）30-0101-04

一、引言

在全球可持续发展理念的推动下，城乡生态与环境规划的重要性日益凸显。然而，当前的教学模式在培养学生综合能力、实践能力和创新能力方面仍存在不足，难以充分应对行业对高素质人才的需求。随着社会对生态环境保护的重视程度不断提升，用人单位对人才的要求也日趋严格，学生的职业发展需求与课程内容的契合度逐渐成为关注的焦点。此外，教育领域的改革趋势，如教学模式从理论导向向实践导向的转变以及新技术在教育中的应用，也使课程建设面临新的挑战和机遇。[1]在此背景下，需求因素驱动的教学模式改革成了提升城乡生态与环境规划课程教学质量和实用性的关键路径。

二、需求因素分析

（一）社会需求

随着可持续发展理念在全球范围内的推广，城乡规划在社会发展中的地位愈加重要。政府政策对生态环境保护提出了更高的要求，社会公众的环保意识和参与度也显著提升。这种社会需求直接影响着课程内容的设定。为了培养出适应社会需求的专业人才，课程需要更加注重可持续发展原则在规划实践中的应用，结合当前的环境政策、法规和社会责任，确保学生不仅具备专业技能，而且具有高度的社会责任感和环保意识。

（二）行业需求

在城乡生态与环境规划课程的建设中，行业需求起到了关键的指导作用。随着城乡生态与环境规划领域的不断发展，行业对从业者的要求日益提升，尤其是在数据分析、项目管理和创新能力方面。现代环境规划不仅涉及传统的生态保护和环境治理，还要求专业人才能熟练掌握和应用新兴的技术手段，如遥感技术、地理信息系统（GIS）和大数据分析。这些技术能帮助规划师更准确地评估生态状况、预测环境变化，并制定科学合理的规划方案。项目管理能力在城乡生态与环境规划中也显得尤为重要。因为规划项目通常涉及多个利益相关者、复杂的资源配置以及长期的实施周期，所以规划师不仅需要具备专业的技术能力，还必须掌握统筹项目进度、控制成本、合理分配资源的管理技能，以确保项目的顺利推进和高效完成。另外，随着环境问题的复杂性和不确定性的增加，行业对创新思维的要求愈加突出。规划师需要在快速变化的社会经济环境中提出具有前瞻性和可操作性的解决方案，这就要求他们不仅掌握必要的知识和技术，还要具备持续学习和创新的能力。[2]因此，城乡生态与环境规划课程必须融入最新的技术和管理方法，鼓励学生在学习过程中主动思考和创新，以更好地应对未来工作中的挑战。这种课程的调整不仅能满足行业对复合型人才的需求，还能提升学生的就业竞争力，为他们的职业生涯打下坚实的基础。

（三）教育改革需求

近年来，教育领域的改革步伐加快，传统的教学模式逐渐从以理论为主的传授方式向更加注重实践导向的教学模式转变。这一转变要求课程在设计和实施过程中更加注重学生的实际操作能力与解决问题的能力，减少单纯的理论灌输，增加实践性和应用性的内容。首先，在线教育平台、虚拟仿真技术以及互动式教学工具的引入，为城乡生态与环境规划课程的教学带来了更多的灵活性和互动性。通过虚拟仿真技术，学生能够在模拟的城乡环境中进行规划练习，亲身体验环境决策的过程，这不仅提升了他们的学习兴趣，也显著提高了实际操作能力。此外，在线教育平台的运用可以打破时间和空间的限制，使学生能够随时随地学习，加大课程的覆盖面，提高学生的自主学习能力。其次，随着教育改革的深入，校企合作的教育模式逐渐成为趋势。在城乡生态与环境规划课程中，这种模式尤为重要。通过校企合作，课程可以引入真实的行业项目，使学生在学习过程中直接接触实际的城乡生态与环境规划案例，增强其对行业需求的理解和适应能力。这种实践导向的教学方法，不仅提升了学生的专业能力，也为他们的职业发展提供了宝贵的经验。最后，课程的评价体系也需要与教育改革相适应，向着多元化、综合化的方向发展。课程应探索采用项目报告、实践操作、团队合作等多种形式的评价方法，全面反映学生的学习成果和实际能力。[3]

（四）学生需求

在城乡生态与环境规划课程的学习过程中，学生对课程内容与其未来职业发展的相关性表现出高度关注。他们不仅希望深入掌握城乡生态与环境规划领域的理论知识，更渴望具备扎实的实践操作技能，特别是在数据分析、环境评估、政策制定等实际工作常用的领域。这种需求反映出学生对职业能力提升的迫切期望，尤其是在当前行业对复合型人才需求日益增加的背景下，学生对课程实践性的要求更为突出。此外，随着实际工作中跨学科知识的应用日益广泛，学生逐渐意识到仅靠单一学科的知识难以应对复杂的城乡生态与环境问题，他们希望课程提供将地理学、生态学、环境科学等多学科知识融会贯通的学习机会，以提高在实际工作中的综合分析与解决问题的能力。这种跨学科融合的需求要求课程在内容设计上更加注重学科之间的关联性与协同作用，引入多学科的视角，整合多个领域的知识，帮助学生建立全面的知识体系课程，为学生提供更加全面的教育。因此，城乡生态与环境规划课程在设计时，应充分考虑学生的这些需求，从实践性、跨学科融合等方面入手，提供更加贴近学生职业发展需求的学习体验，最终帮助学生提升综合能力，为未来的职业生涯奠定坚实的基础。

三、需求因素对课程建设的影响分析

（一）课程目标的调整

为了应对行业对高素质、复合型人才的需求，课程目标必须进行调整。首先，课程应明确培养学生掌握生态与环境规划领域核心技能的目标，特别是在数据分析、项目管理和创新思维等方面的能力提升。其次，课程需要加强实践导向，通过安排更多的实习、实践项目和案例分析，确保学生在毕业时具备解决实际问题的能力。这种目标调整不仅能提高学生的就业竞争力，还能更好地满足用人单位对专业人才的期望。

（二）课程内容的优化

为了使课程内容更贴近行业需求和学生需求，内容的优化势在必行。课程应引入最新的行业案例和前沿技术，特别是遥感技术、地理信息系统（GIS）和大数据分析等方面要更新课程理论与实践内容。同时，增加与数据分析、环境评估相关的课程模块，使学生能系统掌握这些技能。另外，多学科知识的融合也是课程内容优化的关键，通过融入政策法规、社会经济学和环境科学等跨学科内容，增强课程的综合性和应用性，使学生能够在复杂的实际工作环境中脱颖而出。

（三）教学方法的创新

需求因素的驱动还促使教学方法发生变革。为了更好地满足学生和行业对实践能力的要求，课程应推广项目驱动的学习方式。例如，通过设计真实的城乡生态与环境规划项目，让学生在解决实际问题的过程中学习和应用知识，这不仅增强了学生的参与度，还提高了他们的实践能力。多样化的教学工具，如在线学习平台、虚拟实验室、模拟软件等，可以在课程中得到更多应用，帮助学生在多种学习环境下掌握知识。师生互动和反馈机制也应得到加强，教师可以通过定期反馈学生的学习进展，及时调整教学策略，确保教学效果的最优化。

（四）评价体系的完善

传统的考核方式主要集中于期末考试，难以全面评估学生的实际能力和学习效果。为了适应需求因素对学生能力的全面要求，评价体系需要完善。首先，考核方式应更加注重过程性评价，特别是在项目学习和实践环节中，通过对学生整个学习过程中的表现进行评估，全面了解其能力和进步。其次，评价体系应包括多维度的考查，不仅限于教师的评价，还应纳入学生自评、同学互评以及行业专家的评审，以确保评价结果的客观和全面。这样的评价体系不仅能更准确地反映学生的实际水平，还能激励学生更加努力学习。

四、需求因素驱动下城乡生态与环境规划课程教学模式重建

依据需求因素，教师对城乡生态与环境规划课程模式从课程目标、内容、教学方法和评价体系方面进行了全面优化（如图1）。新的课程目标旨在培养学生掌握生态与环境规划领域核心技能。课程内容被重新设计，增设相关课程模块以涵盖基础理论、案例分析、前沿技术和多学科知识融合的实践项目，确保学生能在实际环境中应用所学知识。教学方法上，引入了项目驱动的学习方式以增强学生的参与感和实践能力，同时设置教学反馈机制并与企业和相关机构合作，为学生提供真实的项目和实习机会。评价体系则通过教师评价、行业专家评以及同学互评与自我评价，全面评估整个教学活动的学习效果和学生的综合能力。这一系列优化措施使课程更贴合实际需求，能够提高教学质量，培养具有综合素质的专业人才。

五、教学模式重建的效果分析

（一）取得的成效

1.学生层面

首先，学生学习兴趣提高。在城乡生态与环境规划课程中，教师开展了“城市绿地规划”项目，在这个项目中，学生被分成小组，负责为一个实际城市区域设计绿地规划方案。通过实地考察、数据分析和方案制定，他们能够将理论知识应用于实践，看到自己的工作成果，从而增强对课程内容的兴趣。其次，项目中涉及的实际问题，如土地使用冲突和环境保护需求，要求学生运用课堂上学到的知识来解决复杂挑战。这种实际问题的解决过程激发了学生学习的主动性和创造力，使他们更加投入于课程学习。此外，项目活动中引入了遥感技术和地理信息系统（GIS）帮助他们分析城市绿地的分布与变化。遥感技术可以提供高分辨率的卫星图像，帮助学生识别城市中绿地的覆盖情况和变化趋势；而GIS技术则用于对这些数据进行空间分析，帮助学生理解绿地与城市其他功能区之间的关系。通过这些技术的应用，学生不仅能够掌握实际操作技能，还能将环境科学、地理学和城市规划等多学科知识进行有效整合，从而在实际项目中提出科学合理的绿地规划方案。最后，学生在完成方案后向城市规划部门和社区居民展示成果并接受反馈。这一过程让他们感受到自己工作的社会价值，增强了成就感和自豪感，进一步提升了学习积极性。

学生表示，通过学习新技术和方法，他们能更好地理解和应用专业知识，从而在实际工作中表现出色。而且，课程内容的优化显著提高了行业需求与学生能力之间的匹配度。用人单位的反馈显示，重建后课程培养的毕业生更符合行业标准，他们不仅具备较强的实际操作能力，还展现出良好的创新思维和解决实际问题的能力。这使得他们能迅速适应工作环境，并在短时间内发挥出色。这种需求匹配度的增强，不仅提升了学生的就业率，也为行业输送了更多符合标准的高素质人才，为城乡生态与环境规划领域的发展注入了新的活力。

2.课程层面

在城乡生态与环境规划课程的重建过程中，引入新技术、新工具和新方法，显著提升了课程的创新性和实用性。这些创新使课程内容更加贴近行业的发展趋势，得到了社会各界的广泛认可，认为课程不仅提高了教学质量，也增强了教育的实际效果。这一系列的改进有效提升了课程的知名度和影响力，使其在同类课程中脱颖而出。

（二）存在的问题

首先，教师教学能力与资源匹配问题。教学模式的重建对教师的专业能力和教学资源提出了更高的要求。部分教师在适应新技术、新工具和新的教学方法上存在一定困难，导致教学效果不如预期。此外，跨学科知识的整合也对教师提出了挑战，尤其是在资源协调和内容组织方面，尚需进一步提升和优化。

其次，学生的适应过程存在一定挑战。虽然新的教学模式提升了课程的实用性和互动性，但对部分学生来说，适应这种变化并非易事。尤其是在实践环节较多的情况下，部分学生感到压力增大，难以在短时间内掌握所需的技能。此外，新的评价体系也对学生提出了更高的要求，部分学生在过渡期内表现不如预期。

最后，多学科融合带来的教学难度和协调问题。多学科知识的融合虽然增强了课程的综合性，但也加大了教学组织和协调的难度。不同学科之间的内容衔接和资源共享仍存在瓶颈，导致部分课程模块的实施效果不佳。此外，多学科教师团队的协作也面临一定挑战，需要加强沟通和合作，以确保教学的一致性和连贯性。

（三）改进的建议

首先，提供教师专业发展机会。为了有效实施城乡生态与环境规划课程的新教学模式，提升教师的专业能力至关重要。为此，学校应加强对教师的培训，特别是在新技术应用、跨学科教学方法以及项目管理等方面。通过定期举办工作坊、培训班和行业交流活动，教师能够掌握最新的技术和方法，提升其在课程中应用新技术和实施项目驱动教学的能力。此外，学校还应加大对教学资源的投入，提供必要的技术支持和教学工具，确保教师能够顺利开展教学工作。这样的措施不仅能帮助教师更好地适应和应用新教学模式，还提高了课程的整体质量和教学效果。

其次，加强学生的引导和支持。在城乡生态与环境规划课程的实施过程中，为了帮助学生顺利适应新教学模式，课程应提供更加全面的引导和支持。针对学生适应过程中可能遇到的困难，学校可以设置学习辅导班，提供额外的实践机会，以提高学生的实际操作能力和理论应用水平。此外，通过建立导师制，为学生提供个性化的指导和支持，帮助他们掌握所需的技能和知识。课程评价体系也应考虑学生的个体差异，实施个性化反馈，以便及时调整学习策略，帮助学生逐步适应新的学习要求。通过这些措施，学生能够更好地应对学习中的挑战，提升在城乡生态与环境规划课程中的学习效果和整体表现。

最后，完善跨学科教学资源整合与共享。为了进一步提升城乡生态与环境规划课程的多学科融合效果，学校应建立完善的教学资源整合与共享机制。具体来说，学校可以设立跨学科课程组，由不同学科的教师共同协作，设计和实施课程内容。这样，地理学、生态学、环境科学等领域的专家可以共同开发课程，确保教学内容涵盖各学科的关键知识点和实际应用。此外，引入行业专家参与教学也是一个有效的措施。这些专家可以提供最新的行业案例和实用资源，帮助学生将理论知识与实际操作相结合。例如，邀请从事城市规划、环境评估的专家开展讲座或开展实践活动，为学生提供真实的行业视角和解决实际问题的经验。这不仅丰富了课程内容，也增强了其现实应用价值，使学生能够更好地理解和掌握多学科知识在实际工作中的运用。

六、结论与展望

在需求因素的驱动下，对城乡生态与环境规划课程的教学模式重建进行了系统的分析与实践，取得了显著成效。通过明确行业、学生、社会以及教育改革的多重需求，课程目标得到了精准的调整，内容优化更加贴近实际需求，教学方法创新激发了学生的学习兴趣和参与度，评价体系的完善使学生的综合能力得到了更加全面的评估。这些措施有效提升了课程的实用性和学生的职业竞争力，同时得到了行业和教育界的广泛认可。然而，教学模式的重建也暴露出一些问题，如教师适应新模式的能力不足、学生在过渡期内的适应挑战以及多学科融合带来的教学组织难度。为此，未来的课程建设需要继续在教师培训、学生支持和资源整合等方面进行优化，进一步提升教学效果。

展望未来，随着社会对可持续发展的重视不断提升，城乡生态与环境规划领域将面临更多的机遇与挑战。课程建设应继续紧跟行业发展的步伐，不断更新和完善教学内容，确保学生能够在快速变化的环境中保持竞争力。同时，随着教育技术的不断进步，虚拟仿真、在线学习等新兴教学手段的应用将为课程的进一步发展提供新的可能性。通过持续关注需求因素的变化与调整，课程将为培养适应未来需求的高素质专业人才提供坚实的保障，助力城乡生态与环境规划事业的发展与进步。

参考文献：

［1］ 曹阳.信息时代背景下的《城乡生态与环境规划》课程教学体系更新［J］.华中建筑，2021，39（5）：129-133.

［2］ 罗建美，李炜，李英杰.PBL教学模式在城乡生态环境规划课程中的应用分析［J］.才智，2022（35）：145-148.

［3］ 蔡湘文，张学洪，王敦球，等.规划专业“生态环境规划”课程教学的探讨［J］.教育教学论坛，2011（28）：188-189.

◎编辑 马花萍