基于POA云共同体的军校校本团队教研模式研究

［摘 要］ 文秋芳教研团队在聚焦“产出导向法”以解决我国外语教学“学用分离”难题的基础上，为克服教研团队现实问题，构建“云连接论”理论，首创云教研共同体，为校本建设奠定了理论和实践基础。军校英语教学聚焦军队人才培养，具有专门用途英语属性的军事英语课程建设主体是校本团队。此外，军事英语教学面临传统教学模式转型、师资队伍建设等现实难题。从产出导向法云共同体的外部视角和专门用途英语内在视角，围绕充分借力外部力量、依托内部力量思考提升教师素质、促进教师专业发展和提高教育教学质量。

［关 键 词］ 产出导向法；云共同体；专门用途；军校

［中图分类号］ G647 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）30-0０85-04

一、引言

中国外语与教育研究中心文秋芳教授为首席专家的促研团队建设了“多语种教学改革虚拟教研室”（文秋芳，2022）。多语种教学改革虚拟教研室是教育部首批虚拟教研室建设试点。以实践和研究中国创新外语教育理论，“产出导向法（Production-oriented Approach，下文简称POA）”为抓手，文秋芳团队通过构建“虚拟专业学习共同体”新型教研形式，促进了外语教师的学术交流和科研团队建设，是探索新时代信息技术背景下外语教研团队发展和教师专业能力提升的新路径和新模式。

军队院校教育是国家高等教育发展的重要组成，也具有教学主体构成、教学内容、教学目标瞄准人才培养服务军队需求等方面的特殊性。军事英语课程是军队院校人才培养方案中特有、不同于通用英语（English for General Purposes，下文简称EGP）的内容。具有专门用途英语（English for Specific Purposes，下文简称ESP）属性的军事英语课程建设主体必须是军校校本团队。军事英语课程建设正面临从EGP向ESP的转型。因此，在国家高等教育发展新形势和新举措背景下，军队英语教学需要重新审视与思考如何结合自身特殊性推进校本团队建设。本文从POA云共同体的外部视角和专门用途英语内在视角，围绕充分借助外部力量、依托内部力量思考如何提升军队院校英语教师素质、促进教师专业发展和提高军事英语课程的教育教学质量。

二、POA云共同体的外力牵引

POA云共同体在教研团队建设方面不仅提供了先进的外语教学理论指导，在实践与创新方面也提供了团队组织的具体应用示范与引领。

（一）云共同体的POA理论研究牵引

改革开放以来，外语教育为推动我国社会各方面的发展发挥了重要作用，西方外语教学理论与此同时对我国外语界产生了长久深刻的影响。改革开放后，西方外语教学理论引入时中国的外语界在理论上几乎一片空白，它们立刻占据了绝对的支配地位，外语教学或语言研究从此基本都是跟着国外的节奏走（曲卫国，2019）。由于我国的人文社会科学多移植于西方，学术研究的框架和学科专业的设置囿于西方体系，这一体系虽然对于国家学科发展和学术研究发挥了重要作用，但造成的一个严重问题是对中国历史、文化、社会的忽略和无视（廖祥忠，2022）。西方外语教育教学理论体系对中国外语事业的影响全面而深刻，促进了教学方法和评价体系的改革，推动了外语教育的本土化和国际化发展，同时为外语教师的专业发展和外语教学研究提供了重要的理论支持。但是，我们也不应忽视长期以来存在的费时低效、思辨缺席、学用分离、师资发展等问题。

文秋芳回顾我国外语教学理论70年发展历程时，梳理出引进改造、扎根本土、融通中外三条发展路径。其中，融通中外路径，就是要站在中国土地上，解决我国外语教学中出现的真问题、急问题，解决方案要能融合中外理论精华，且拥有创新之处（文秋芳，2019）。POA团队的贡献首先体现在立足中国外语现实问题创新理论。云共同体建设的抓手为聚焦解决中国外语长期存在的“学用分离”难题的教学理论体系。

POA理论已广泛应用于国内众多高校的语言教学，在学术界也逐渐建立起自己的学术话语体系，已经有效推动了解决中国教育难题的自主知识体系创新和外语教育改革与发展。中国学者聚焦对POA思想理论资源的阐释、对该理论方法中各环节的实验设计研究、基于“产出导向法”理念的教材开发研究以及将该方法运用于各类语言课程所开展的教学实践研究等；国际上有少数学者在中国学者推介POA过程中关注这一方法（吴玲英等，2022）。

（二）云共同体的CTRC应用研究牵引

实践创新的前提是理论为基，目标明确。在此基础上，为克服我国外语教研长期存在的力量分散、研究问题碎片化和教师发展资源不均衡问题，文秋芳首创云教研共同体（Cloud Teaching-Research Community，简称CTRC），依托新技术，创新教研组织形式，构建了CTRC建设的理论框架，即“云连接论”理论（文秋芳，2022b），推动了中国特色外语教育研究和教学改革创新的深入开展。鉴于此，POA云共同体建设目前是我国推动外语教研团队建设最具代表性的积极探索，有近20年的理论探索，也有创新的实践探索。

CTRC精心设计和安排云端活动以实现既定的显性和隐性双重目标。显性目标是培养POA实践者和研究者，提高外语教育质量；隐性目标是培养能完成立德树人根本任务的教研带头人（文秋芳，2022a）。促研员在CTRC中扮演重要的角色，是活动组织者、帮助者和激励者（文秋芳 2022c）。经实证研究，云共同体显性目标与隐性目标均有不同程度的达成（段长城，2023）。在多年实践应用的基础上构建的云共同体领导力框架（文秋芳、毕争，2023）无疑为我国外语教师专业发展提供了更加有力的指导和支撑。

2020年CTRC成立以来，促研员们发挥的作用见证了显性目标和隐性目标的成功实现，他们的研究成果有力说明了这一点。针对共同体建设，文秋芳和团队促研员们从不同角度研究了共同体认知连接形成原则及应用、共同体成员与促研员建立社会连接的过程、共同体情感连接的形成与发展历程、促研员角色的变化等方面。

三、军事英语专门用途属性的内在动力

（一）军事英语服务的特定人才培养目标

国家级教研团队发挥了外力引领和助推作用；课程建设的核心力量和内在动力是校本团队，因为校本团队是人才培养方案、课程大纲和教学计划等的遵循者，更是末端实施者。蔡基刚指出，大学英语应根据学校办学定位和社会需求，主要开展满足大学生从事专业学习与工作英语需求的专门用途英语教学（蔡基刚，2023）。军队院校教育是国家高等教育的重要组成，也具有自身建设和发展的特殊性。军校的英语教学紧紧围绕服务军队需求的人才培养目标。以军校通用基础课程科学文化模块必修课程——大学英语为例，其同时遵循教育部《大学英语教学指南》和《军队院校教学大纲》要求。通过相关课程学习，学生掌握通用英语、军事英语基本知识和应用能力，培养跨文化交流、批判思维和自主学习能力，拓宽国际视野，适应军事职业发展和对外军事交往需要。开展军事英语教学是军校职能所系，也是贯彻国家外语教学法规的要求（周大军，2012）。军校英语课程设置、教学目标、内容等方面以军事需求为导向，聚焦军事特色，本质上是专门用途外语（汪静静，2017，2018）；蔡基刚从应急语言角度，指出军事是应急语言服务的范畴，在现有的外语类高校和综合性大学外语专业的外语教学中，都没有穿插诸如突发事件与语言、典型场景与语言等教学内容；应急语言教学不是通用语言教学而是专门用途语言教学，没有专业知识、仅靠语言基本功是无济于事的（蔡基刚，2020）。因此，军校的英语教学无论是满足内在需求的鲜明军事属性，还是满足社会需求，都应责无旁贷地“守好自己的责任田”。

军校外语教学同时面临着军队发展新时代发展赋予军队院校人才培养的新挑战。王莹指出，如何实现外语教学目标与军事人才培养目标的密切衔接，培养具有家国情怀与国际视野的“外语+军事”实践型复合型军事人才，实现外语能力向实战能力的转化，是当前军队院校外语教学，特别是具有强实践意义的国防语言技能类课程改革的时代之问（王莹，2022）。

（二）军事英语教学面对的新转型

军校英语教学面临一些突出困境。

其一，由于长期采用与地方大学接轨的通用英语教学模式，军校英语教学在教学内容、教学方法、考核标准等方面大都缺乏鲜明的军事应用导向，这种通用型教学模式愈发不适应新时期军队职能使命拓展对特殊用途外语（尤其是军事英语）的需求，导致人才培养的质量与军队的现实需求相脱节（马晓雷，2018）。

其二，军校英语课程正从EGP向ESP转型，在教材与教学条件建设等方面已取得显著成果，但是急需教研团队统一认识和遵循ESP教学理念、群策群力用好和发挥好新内容、新形式的教学资源在提升教学质量和师资发展方面的作用。

其三，军队院校非现役文职教员队伍不断扩大，已经成为军校师资的重要组成，其具备外语专业教学能力，但是总体由于缺乏一定的军事经历和知识背景，其军事英语教学能力还亟待提升，也势必直接影响课程教学质量和人才培养质量。

综上所述，军校人才培养的定向性、军校外语课程的ESP属性和转型以及突出的现实难题等决定了军校英语教学校本团队建设的必要性。推动军校校本团队建设和提升建设质量需要外力和内力的合力而为，关键点在于用好外力，以外力助推内力。同时，守好、建设和发展好核心内力。

四、军校校本云共同体的案例反思

不同于第一期云共同体（2020年至2021年），第二期云共同体（2022年至2023年）成员以团队形式报名，每个团队2至5名成员，第三期云共同体2024年3月正式启动运行。以《军事英语混合教学模式探索》项目为抓手，作者的校本团队是第二期云共同体成员，至2024年1月将完成持续参加两年的教研活动（每月1次，平均每次4个小时）。亲历共同体组织的17次教研活动，我们首先高度认同，POA云共同体目标明确、主题清晰、筹划具体、组织和管理规范（王琦、富争，2011；王江汉、段长城，2017；文秋芳，2022a）。与以往教师研修班相比，我们总体认为国家名师团队发挥了重要的示范和引领作用，对教师专业发展起到了非常大的推动作用，主要表现在以下方面。

（1）与自学和零星的POA理论研修相比，我们在持续、有针对性、系统的共同体指导下得到了高效的理论学习：理论理解更加专业、深刻。（2）在研修氛围特别专注、专业、严格、集中等积极因素影响下，我们的教研主动性得到了提升：能够更加主动地研学理论，查找和阅读文献，不仅是为了完成研修任务，也积极主动与共同体内外进行讨论，分享研修所学所想，有时不仅仅限于学术和教学，而是获益匪浅、互助分享等丰富的情感。（3）在对理论有了更深刻理解，以及在循序渐进、启发鼓励、精准推优等有效研学和促学的手段影响下，促研员和两期优秀成员的成果和研学经历也让我们倍感振奋，使我们在实践应用中跃跃欲试，不仅体现在同课异构的深入剖析、典型案例的改进完善、进班实践的设计打磨等共同体同向同行、共同提高的活动参与，更体现在我们把新进的理念和做法有意识地融入教学计划修订、课程评估、一流课程申报、教改创新等各项教学工作中。

笔者认为共同体示范和引领作用的最大价值体现在，结合我校军事英语教学改革刚起步、师资队伍力量薄弱、教学理念和模式不清晰等突出问题，我们有目标、有方法地推动传统课程教学的改革。一方面，我们重新审视了传统教学与军事英语课程的关系，思考了POA对于军事英语课程教改的理论和实践指导作用，并用先进教学理念和教学法重新设计教案，从而教学行为和实践有了“指挥棒”，更有了概念感、设计感、创新感和求真求善感，最终收获了成就感，对军校外语课程和教师的职业价值有了更深刻认同。另一方面，优秀教研团队的引领和辐射效果已见成效，不仅见之于我们校本团队，更对身边教师带来积极的影响。我们认为，参与共同体研修能推动课程教学的持续思考和创新，即如何提高教学设计和实施质量，因而在实践应用中感受到授课愈加娴熟和掌控度提高。同时，通过学中做和做中学的POA云共同体研学经历，我们在课程建设和教改创新方面综合教学能力的切实提升也积极影响军事英语课程的集体备课、教学研讨、教学竞赛等活动。

综上所述，POA云共同体的研学经历为军校校本团队的教研探索指明方向和提供了可行方法。我们高度认可，云共同体开展系统性强、理论和实践密切相连的教研活动，组织共同体成员在学中做，做中学，边学习、边研究、边出成果。一方面提高他们的教学和科研能力，另一方面提升他们的组织管理和领导能力（文秋芳，2022a）。作者认为创新教研团队正是体现落实新文科建设、解决我国外语教师专业发展实际问题的务实角度和入手点，POA云共同体推动了全国外语教学进行优化和完善，是深化教学改革与创新、提高教学质量的动力和推手。

五、结束语

四年来， 文秋芳团队的POA云共同体建设和发展历程取得了令人瞩目的成绩，促研团队带领多语种教学改革虚拟教研室在全国发挥了积极引领和示范作用，其最大特色在于理论与实践双向互动、相互促进，既有“云连接论”和“产出导向法”理论指导，又在持续实践中不断发展和完善理论。这些成果不仅仅是引领和示范的作用，更需要引起各高校外语教研团队的重视，即结合校本实际情况将其转化为实际运用。

在“立德树人、为战育人”的指导方针下，军事英语课程是军校新时代培养高素质人才育人使命的重要组成，为此，军事英语课程建设需要重视校本教研团队的建设。军校POA教研团队建设应该关注，更应积极响应新形势和新要求，以中国特色外语教学理论和教研组织新理念、新形态和新途径为理论指导，以国家级教研团队的先进做法为参考。作为军校教研团队代表，总结和反思校本教研团队参加POA云共同体的宝贵经历是重要的一步。但更需要结合校情和教情，积极推动校本教研团队的建设和研究。基于POA团队先进理念和应用成果，形成校本特色教研团队合力，是切实提升军校外语教师专业能力，提高人才培养和教学质量，为推动深化教改做出新贡献的有效思路，也可以为在军校范围内进一步形成示范效应、提升校际教研合力奠定基础。

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◎编辑 马燕萍