数字化背景下的教学设计与实施研究

［摘 要］ 在数字化浪潮席卷全球的今天，教学设计与实施已成为教育领域关注的焦点。从数字化背景下教育政策与环境变革、教学设计的理论基础、教学设计模式、教学设计流程与方法等方面探讨数字化背景下的教学设计与实施，以期为提高教学质量与效果提供理论支持和实践指导，为教育工作者提供有益的借鉴和启示，共同推动教学质量的提升和教育事业的发展。

［关 键 词］ 数字化背景；教学设计；教学实施

［中图分类号］ G640 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）30-0０29-04

一、数字化背景下教育政策与环境变革

（一）教育数字化的战略行动及其影响

2023年5月29日，习近平主持中央政治局第五次集体学习并发表重要讲话：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。进一步推进数字教育，为个性化学习、终身学习、扩大优质教育资源覆盖面和教育现代化提供有效支撑。”[1]习近平总书记的这段讲话，很有指导意义。

2023年6月19日—20日在湖北武汉召开的全国教育数字化现场推进会议，提出要不断改进和完善国家智慧教育平台，赋能学生学习、教师教学、学校治理、教育创新和国际交流。要以教育数据资源为要素加强和夯实应用，提高人才培养质量，形成优秀案例。要以健全管理机制为牵引，开放发展，推进高水平教育国际化[2]。

教育数字化给教育行业带来了巨大的影响，使其在许多方面发生了改变：打破了教育的时空限制；打破了一门课、一本书的局限；打破了一个班级四五十个学生伴随数年不变的局限；打破了标准化、统一化的教学模式；打破了单一、结果导向的评价方式。

（二）教育数字化背景下教师角色的重新定位

教育数字化改变了传统的教学，教师的角色要重新定位，教师特别关注的是以学生为中心，要从注重传递转向注重引导，要从注重自身的教转向学生的学，要从注重每个教师独自战斗转向注重团队的协作。（见表1）

（三）教育数字化背景下教师发展的新要求

教育数字化背景下教师发展的新要求：第一个方面是教师面向学生构建学习的共同体。第二个方面是教师自身发展，必须构建学习共同体的教师团队。

《教师数字素养》行业标准对教师的要求和规范中提出：（1）关注学习者的个性化发展，教师需要具备相应的数据素养与应用能力，能够更加精准地把握每个学习者的学习发展变化[3]。（2）具备面向数字化学习的规划设计能力，能够进行在线教学、线上与线下融合的混合教学的设计、实施与评价的能力，对课程教学进行有效的干预，适需服务设计、即时提问、有效互动以及多元智能评价[3]。（3）具备构建网络交互式学习共同体的能力[3]。

二、数字化背景下教学设计模式

无论时代背景如何，运用什么样的教学技术，教学设计是最中心的部分。在谈教学设计的时候，最终是面向一门课程，教学设计是分不同的层级的。（1）宏观的层级是对专业人才培养的一个系统的设计。（2）终端是人才培养体系中的课程设计。（3）中微观就是对每节课的设计。（4）微观层面是针对学习材料的设计。

不同的场景，什么样的教学设计是好的呢？

教学设计、创新能力的培养，最终面向的是课程的教学、学生的发展。

（一）教学设计的认知与理解

1.教学设计具有知识传授的科学性和知识的艺术再创造性，它是一门严谨的学问[4]。

2.教学设计是连接学习理论、教学理论、教学实践的桥梁，是基于学生的学习和实践需要，从教学过程的科学性和整体性出发，进行教学内容的设计，包括教学理念、教学目标与教学评价、教学内容、教学方式、教学方法、教学活动等[4]。

3.教学设计是有目的、有计划地制定最优教学方案的系统决策过程[4]。

（二）教学设计的层次

教学设计有很多层次，如表2所示，教师要在不同的教学设计层次中进行不同的设计，在课程设计中编制课程大纲，体现总体性的设计；在课堂设计中编写课堂教学方案，安排具体的课堂实施流程；在材料设计中制作课件等相关材料。三个层次之间的关系是一体化的设计，教师的理念和思想应体现在三者中。

（三）教学设计模式

教学设计模式可以为教师的教学设计提供一定的模板，遵照这样一套模式，可以设计出一个很好的教学流程，可以参考的教学设计模式有“杰罗德·肯普（J.E.Kemp） 过程模式”“迪克（W. Dick）、凯瑞（L. Carey）目标模式”“ADDIE教学设计模型”（见图1、图2、图3）。

三、数字化背景下教学设计流程与方法

成功的课程设计应当具备清晰的理念、针对性的改革以及创新的途径。通过深入分析教学中的痛点问题，并采取相应的创新措施，可以有效地提升课程的教学质量，实现懂理论、能应用、善思考、爱职业的课程目标。这些痛点主要表现为：单一且抽象的教学内容与学生难以理解和应用的矛盾；基础课程过于强调理论传授，导致学生实践能力训练不足；考核方式不够精准，无法有效激发学生持续学习动力的矛盾。这些问题以矛盾的形式展现，凸显了课程改革的必要性和紧迫性。

（一）学情分析

学情分析：一方面是教师对学生存在的认知水平或需求的调查，另一方面是教师针对所搜集学情信息进行统计分析[6]。学情分析也称为学习者分析，包括很多要素（见表3）。展示这些模型的主要目的是证明教学的成效是诸多方面的，例如：学生的学习动机、学习兴趣的提升、学生意志品质的增强。

（二）明确教学“痛点”问题，注重问题导向

教学两个方面的“痛点”问题：

一方面是课程本身存在的问题。例如：（1）课程理念与现代教育思想是否相抵牾？（2）课程目标是否符合“产出导向”？（3）课程内容是否利于创造性人才的培养？（4）课程教学与信息技术的联系是否紧密？（5）课程结构是否注重学科整合？（6）是否注重课程思政建设、教书育人和谐统一？

另一方面是教学实施过程中存在的问题。例如：（1）从学生的角度：初始能力如何？学习动机、积极性如何？（2）从教师的角度：是否具备扎实的专业知识、技能？信息素养是否达到标准？（3）从环境的角度：是否有支持信息化教学的设备？是否有丰富的教学资源？

（三）阐明教学目标

课程教学目标和课堂教学目标的区别与联系：（1）课程教学目标（宏观目标），具有整体性、递进性、层次性、持续性、阶段性。（2）课堂教学目标（微观目标）是课程教学目标的细化，是具体、可衡量的教学目标。（见表4）

（四）教学创新方法与途径

在教学创新的方法上：（1）更新教学理念。以教师为中心转变为以学生为中心，以知识传授为主转变为以能力培养为重点。（2）优化教学内容。根据学科发展趋势和社会需求，对教学内容进行更新和优化。同时，注重跨学科知识的融合与渗透，培养学生的综合素质和解决问题能力。（3）创新教学方法。教学方法是实现教学创新的重要手段。应结合企业需要积极探索和尝试新的教学方式与方法，如情景展示、案例分析、项目驱动等，从而引发学生的探索欲望与学习积极性[7]。此外，还应注重信息技术与教学的深度融合，利用现代技术手段提升教学效果。

在教学创新的途径上：（1）加强教师培训。教师是教学创新的主体力量。通过定期的教师培训，提升教师的专业素养和教学创新能力，使他们能够更好地适应教学创新的需求。（2）开展教学研究。教学研究是推动教学创新的重要途径。通过深入研究教学问题，探索教学规律，为教学创新提供理论支持和实践指导。（3）建立激励机制。建立有效的激励机制，鼓励教师积极参与教学创新实践。通过设立教学创新成果奖、优秀教学案例评选等方式，激发教师的教学创新热情。

（五）教学评价设计的工具与数据搜集方法

教学评价是对目标达成情况的评价。在教学评价方面，评价量表是一种有效的评价工具，能够提供客观、系统、全面的评价依据。它不仅能够使评价过程更加规范，还能提高评价的准确性和公正性。教学数据通常包括：课程测试数据、课程互动数据、学习行为数据、学生个体特征数据、课前预习/课后作业反馈数据，如表5所示。

四、展望与发展——数字化时代教育教学的重构

未来已来，数字化时代教育教学的重构已经开始。表6是武汉理工大学杨宗凯校长《实施基于数字化战略行动促进教育高质量发展》报告PPT中的部分内容。这些都需要教师在教育生态、实践方面扮演好自己的角色。

参考文献：

［1］ 习近平在中共中央政治局第五次集体学习时强调加快建设教育强国 为中华民族伟大复兴提供有力支撑［J］.公安教育，2023（6）：4-5.

［2］ 大力推进国家教育数字化战略行动 加快建设教育强国 2023年全国教育数字化现场推进会召开［J］.中国教育网络，2023（6）：12.

［3］ 刘增辉.以教师队伍建设数字化转型助力教育高质量发展：访教育部教师工作司司长任友群［J］.在线学习，2023（3）：14-18，88.

［4］ 赖绍聪.如何做好课程教学设计［J］.中国大学教学，2016（10）：14-18，2.

［5］ 鄢平牡，丁菁华.社会主义核心价值观视域下大学生生命观教育途径探究［J］.湖北开放职业学院学报，2022，35（12）：106-108.

［6］ 陈明选，耿楠.测评大数据支持下的有效教学研究［J］.远程教育杂志，2019，37（3）：95-102.

［7］ 张日萍.随班就读学生“多元融合协同”支持保障体系构建探析［J］.新课程研究，2023（26）：7-9.

［8］ 廖倩.数字化时代“铁道工程BIM技术”课程的教学改革与探索［J］.科学咨询（教育科研），2023（9）：117-119.

◎编辑 马燕萍