浅谈新课标下初中物理教学中学生核心素养的培养

摘" 要：在新课标的全新视角下，学生的成绩不再是唯一标准，如何在教学中培养学生的核心素养，帮助学生更好地成长，成为教育工作者亟须解决的问题。文章探讨了初中物理教学中现存的一些问题以及在教学中培养学生核心素养的可行性路径，借此提高初中物理教学效率，提升学生核心素养，希望有助于解决初中物理教学出现的问题，以供相关教育工作者参考。

关键词：初中物理；核心素养；新课标；物理教学

一、初中物理教学中培养学生核心素养的重要性

（一）提高学生物理学习效果

在物理教学中，物理实验作为理论与实践相结合的桥梁，对培养学生的核心素养和提高学生的物理学习效果具有不可估量的价值，不仅能直观验证理论知识，更能让学生在亲身实践中深刻理解物理规律，从而激发学生对物理学科的兴趣。物理实验要求学生综合运用所学，从设计实验方案到挑选合适的器材，再到精确记录数据并进行分析解释，极大地锻炼了学生的动手能力、逻辑思维及创新能力。

为此，在培养学生核心素养的要求下，物理教师应高度重视实验教学，精心规划实验内容与时间，确保每位学生充分参与并从中受益。同时，教师应采用问题引导、小组讨论等多元化教学方法，激发学生的探索精神与创新思维，使物理实验成为知识传授的场所，成为促进学生核心素养培育与提升物理学习效果的摇篮。

（二）创新教学方式方法

在初中物理教学中，传统方法常以教师为中心，忽略学生的主体地位，不利于培养学生的创新思维与探究能力。在新课改的要求下，为了培养学生的核心素养，提高学习效果，创新课程教学方法势在必行。初中物理教师可以采用探究式、启发式等教学方法，引导学生主动思考、自主探究，激发学生学习的积极性和主动性。教师还可以充分利用网络、多媒体等信息技术生动展现抽象的物理知识，帮助学生更好地理解和掌握基础知识。丰富的网络资源不仅能为学生提供多样的学习资料和案例，拓宽视野，还能提升学生的综合素养。应用这些创新教学方法，学生能在轻松愉快氛围中学习物理，提高学习效果。

（三）强化科学态度与责任教育

在培养学生核心素养的大背景下，在日常的初中物理教学中，教师既要传授物理知识，又要肩负培养学生科学态度与责任感的重要任务。课堂是教师与学生交流的主要场所，教师结合物理知识，通过生动的课堂讲解、案例分析等方式，向学生传达实事求是、严谨细致的科学态度，有助于引导学生树立正确的价值观和人生观。此外，教师还可以组织社会实践活动，让学生走出课堂，亲身感受社会责任和义务的重要性。

例如在讲解“能源与可持续发展”章节时，教师引入环保主题，组织学生参与垃圾分类、节能减排等实践活动。通过测量不同垃圾的重量、体积，学生可以直观理解资源消耗与环境污染的严峻性；分析家庭用电数据，探讨节能措施，能让学生实践中领悟能源珍贵。这些活动加深了学生对能量转换、物质循环等概念的理解，更重要的是，让学生在行动中体会到保护环境的社会责任，激发其环保意识和行动力，让学生在掌握知识的同时，锻炼了实践能力，实现了科学态度与人文素养的双重提升。

二、初中物理教学中存在的问题

（一）教育观念陈旧，教育方法落后

源于过往的教育经验，目前初中物理教学中最大的问题在于教师停留在传统的“灌输式”教育中，这种教育方式导致当下的教育质量与教育效率较低，学生被动接受知识。由于初中物理知识的概念较为抽象，部分学生在学习物理概念时难以精确理解，导致在学习基础知识时出现认知偏差，更加难以理解后续较难的学科内容。随着教学的深入，部分学生难以追赶长期积累的差距，只能通过大量习题练习以及僵化的背诵公式缩小差距。此外，对基本概念的不理解，导致学生在面对稍难的习题时，无法准确应用物理公式解答问题，付出了努力却无法得到相应的成绩，久而久之，学生会对物理学科丧失信心和兴趣，甚至产生厌恶心理，进一步导致学习效率和学习质量降低，形成恶性循环。因此，立足于新课标的教学视角，教师应该及时更新教育观念，使用创新有趣的教学方法，创造积极的学习氛围，引导学生扎实学习和掌握物理知识。

（二）忽视引导学生的学习心态与教育学习方法

在初中阶段，学生第一次接触物理学科，学习心态需要教师从无到有的引导。但在实际的教学过程中，很少有教师注意到学生学习心态的养成，相反，在“灌输式”教育与“成绩结果论”的高压教育下，学生学习心态更倾向于“唯成绩论”。由于物理概念相对抽象的特点，学生难以将物理与现实生活之间建立联系，导致出现学习物理的盲目性，不知为何要学习物理，只能将考试成绩错误地看成物理学习的最终目的。对物理学科的盲目学习，导致学生对物理知识的一知半解，在解题过程中熟悉概念却无法理解题目的真正含义，能够套用公式却无法在现实生活中理解和应用物理知识，没有借由物理学习的过程建立探究精神。

同时，在初中物理的教学中，教师常常忽视学生学习习惯的养成和学习方法的教育，无疑在增加学生学习物理的难度。初中生的自主性较弱，大部分学生都缺乏良好且科学的学习习惯和学习方法，导致部分学生在接触物理学科时，明明付出了巨大的努力，但在成绩上却无法得到合理的反馈，归其原因正是学习方法不适用物理学习导致学习效率低下。作为教育工作者，应该尽量避免因学习方法不适用造成的学生成绩问题，在学生刚刚接触物理学科时，教师要用科学合理的方式帮助学生养成良好的学习习惯，用丰富的教学经验辅助学生掌握物理学习方法，提高学生学习效率，同时提升物理教学质量。

三、初中物理教学培养学生核心素养的途径

（一）创设教学情境，提高学生学习兴趣

随着科学技术的发展，近年来各种新型教学手段层出不穷，作为教育工作者应该拥抱这种变化，将新型教学手段应用在初中物理教学中，帮助学生更好地完成学习任务。创建教学情境作为一种教学策略，不但能够提高学生的理解效率，更重要的是能够帮助学生建立用具象事物理解抽象概念的思维模型。在初中物理教学中，教师将原本难以理解的抽象概念用具象化的动画表达后，可以快速吸引学生的注意力，提高课堂的趣味性，借此建立起一种快乐学习的课堂氛围。在这种课堂氛围下，学生的学习效率与学习质量也会进一步提升。

例如，在教授“电流与电压”这一关键物理知识点时，教师可以巧妙地使用信息技术手段搭建互动、生动的教学课件平台，为学生营造直观且具有吸引力的学习情境。在课堂上，教师使用多媒体技术，在大屏幕上展示多媒体课件，将原本抽象难懂的电压与电流概念具象化：电压被比喻成推动电荷流动的力量，就像水坝中的水压推动水流一样，通过动画形式直观展示；电流则被形象地描绘成电荷在电路中的有序流动，如同河流中的水流，既有方向又有强度。在新媒体课件平台中，电压与电流抽象的概念具象化地表现出来，降低了学生的理解门槛、提高了学生的理解效率。让学生通过具象化表达理解抽象化概念，有助于从根本上解决学生对物理概念的理解问题，教学质量自然得到提升。

（二）立足现实生活，在生活中感受物理

部分学生对物理这门学科缺乏兴趣，存在理解难的问题，其中一部分原因是感受不到物理与现实生活中的联系，但实际上，物理与现实生活之间的联系是极为紧密的。因此，让学生从生活中感受物理、学习物理、发现物理与生活之间的关系、产生对物理这门学科的兴趣，对培养学生物理学科核心素养非常重要。

针对上述问题，一方面，教师可以组织学生参观物理研究所、科学馆、物理实验基地等，在参观的过程中，学生可以一边了解前沿物理与现实生活之间的强联系，一边从各种各样有趣的物理现象中产生对物理的兴趣和直观感受，进而产生对物理的学习热情。另一方面，教师在教学过程中也应该有意识地建立物理与生活之间的联系，帮助学生理解生活中的物理现象以及常用的物理学应用。例如在物态变化的教学中，教师可以引导学生思考：“为什么到冬天北方会下雪，而南方却很少下雪？其中涉及的物态变化都有哪些？而这些物态变化是吸热还是放热？”再如，教师在课堂上播放“泼水成冰”的视频，再询问学生：“泼水成冰需要用到哪些道具？其中又涉及什么物态变化？”面对这些生活中存在的物理现象以及视频平台中经常刷到的“泼水成冰”，学生的兴趣会瞬间被激发，甚至争先恐后地回答这些问题，这大幅激发了学生的学习兴趣和学习热情，进一步提高了课堂教学质量。

（三）运用微课辅助学生养成科学的学习习惯

对部分学生而言，初中物理难度偏高，在这样的背景下，科学学习习惯的养成尤为重要，其能够帮助学生提高学习效率，掌握学习重点。但是，初中阶段学生的自主学习能力较差，所以在物理教学的过程中，教师要注重引导学生掌握正确的学习方法。微课作为一种全新的教学工具，在此过程中发挥着重要作用，尤其是在培养学生课前预习和课后复习习惯方面，效果显著。

为了有效利用微课，提高学生学习物理的兴趣，教师在制作内容时要精心挑选，避免采取单一的“灌输式”教学模式。例如在教学“牛顿第一定律”时，教师可以使用微课的方式帮助学生进行课前预习，内容不局限于定律本身，而是巧妙融入牛顿的生平趣事及其在物理学上的卓越贡献。长此以往，这种以兴趣为引导的学习方式，能逐步培养学生自主学习的习惯，让他们在课前主动预习，课后自觉复习，形成良性循环。

（四）积极进行实验教学培养学生探究精神

在初中阶段，学生对世界持有非常强烈的好奇心和探究精神，但长时间“灌输式”的教育方式和高压的教学环境，会限制学生探究精神的形成和发展。物理学科存在大量实验现象，实验如果从准备、过程到结果全部由教师讲解，学生很难感受到学习乐趣，对实验本身的记忆点将极度缺失，最终只能通过死记硬背应付考试题目。因此，将实验还给学生，让学生掌握学习的主动性是初中物理教师应该努力达成的教学目标。一旦学生通过亲自动手完成实验，那么会更容易记住实验中的细节，任何失误导致的结果将不再是教师口中模糊的标准答案，而是真真切切的回忆和感受。之后学生在解答实验类题目时，也不再需要背诵标准答案，而是能从自身回忆中提取正确结果。

例如在教学“凸透镜成像的规律”时，教师将实验交给学生，从设计实验阶段就组织全班规模的讨论，在讨论结束后，根据讨论结果由学生自己完成实验。在这个过程中，如学生的实验发生各种问题，教师要为学生做一一解答。通过这样的实验课，学生会更为真切地感受到物理现象以及认识到物理对人类的意义，其不但对学生的学习效果有庞大的助益，也能够满足学生的好奇心和探究精神的培养。

（五）运用综合评价体系，建立学生自信

教师应该反思传统评价体系的意义，在过去“唯成绩论”的评价体系中，学生得到的评价难以帮助他们之后的学习过程，诚然，其中成绩较好的学生能够在这样的评价体系中得到一些学习上的信心，但学习成绩较差的学生会因此陷入巨大的学习压力中，甚至会丧失学习信心。由此可见，单一的评价体系并不能够帮助所有学生提高学习效率，有时还会产生适得其反的效果。

基于此，教师应该重新塑造综合的评价体系，将学生的学习态度、学习积极性、作业完成度等更多维度的指标纳入评价体系中。比如，对积极学习但成绩不够优秀的学生，鼓励他们端正学习态度，对认真完成作业的学生同样给予嘉奖。总之，评价体系不应该成为教师评价学生好坏的工具，而是应该成为帮助学生获得学习成长的工具。教育工作者应该积极利用多维评价体系帮助更多学生建立学习信心和健康的学习心态。

综上所述，初中物理学习中现在存在一些教学困境，源于陈旧的教育观念与教学方法，其并不适合当下视角的初中物理教学。因此作为教育工作者，应该紧跟时代、不断学习进步、拥抱成长和变化、不断提高自身的教学素质和专业能力，运用各种资源帮助学生更好地成长和学习。

参考文献：

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［２］ 徐俊韬． 核心素养下的初中物理实验教学设计：以“探究平面镜成像特点”教学为例［Ｊ］． 理科爱好者，２０２３（０５）：４１－４３．

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（责任编辑：郑" 畅）