指向语言运用的初中语文大单元教学设计

［摘 要］针对当下语文教学中存在的问题，温儒敏教授提出“以一带三”的观点：以语言运用为立足点，将其他三项核心素养带入语文学习，促进学生语文核心素养长足发展。文章立足学生语文核心素养的培养，以大单元教学为研究背景，从“基于教学目标，创设真情境”“立足语言运用，提出真任务”“依据课程标准，进行真评价”“落实素养本位，开展真实践”四个方面入手论述初中语文大单元教学设计，意在通过有效的教学过程让学生明辨是非、知行合一，成长为具有真知识、真才能、真美德的时代“真人”。

［关键词］语言运用；大单元教学；教学设计

［中图分类号］" " G633.3" " " " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）34-0014-03

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称课程方案）明确提出：“探索大单元教学，积极开展主体化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”因此，笔者以课程方案的要求为依据，结合“知行合一”“学思结合”等教育思想，从以下四个方面入手，开展初中语文大单元教学设计的实践探究。

一、基于教学目标，创设真情境

统编语文教材七年级下册第一单元共有四篇文章：《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》。本单元的人文主题为“群星闪耀”，所选的四篇文章各有侧重地展现了杰出人物的品质和精神，高度赞扬了他们取得的成绩，旨在引导学生感受名人风采。七年级学生正处于世界观、人生观、价值观的形成阶段，因此认识这些杰出人物，感受他们的精神，学习他们的良好习惯和治学方法对学生来说十分有益。基于此，本单元的教学目标可确定为：1.通读文章，把握人物特征，了解杰出人物的成就和襟怀，唤起学生对理想的憧憬与追求。2.学习精读的方法，把握关键语句或段落，揣摩其中蕴含的人物精神。3.学习细节描写、正面与侧面描写等手法，在实践中借鉴应用。

此外，课程方案倡导紧密联系学生的生活实际，创设学习情境。因此，教师结合本单元的教学目标，创设了如下情境。

为创建文化校园，彰显榜样力量，鼓励同学们向杰出人物学习，我校将在校园内放置名人雕像。请同学们根据本单元四篇文章的内容，推荐你眼中最具魅力的人物。

教师通过创设这一情境，将文本解读与实践活动相结合，促使学生感受杰出人物的崇高品格，获得积极的价值观引领。

二、立足语言运用，提出真任务

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）指出，语言运用是指学生能在具体语言情境中有效沟通交流，并感受语言文字的丰富内涵。本单元的四篇文章分别提及“鞠躬尽瘁，死而后已”的邓稼先、“何妨一下楼”的闻一多、“笑声明朗”的鲁迅、“善于劝学”的孙权，这些杰出人物各有独特之处。为充分发挥学生的主观能动性，教师基于相关助读资料（人物生平经历、文章创作背景等），设计了如下学习任务。

[任务一]人物我推荐。

本单元的文章分别介绍了在科研、文化等领域作出极大贡献的杰出人物，请选择一位你眼中最具魅力的人物，并结合相应文章的内容，为他制作人物推荐卡（见表1）。

通过“身份”“主要事迹”“推荐理由”的指引，学生能较快地从文中筛选出主要信息，完成人物推荐卡。这一学习任务能在锻炼学生概括和提取信息能力的同时帮助学生准确把握人物的性格特点，全面地了解人物形象，进而从人物的事迹中获得启迪，唤起对理想的追求和对未来的憧憬。

课程标准明确指出，学生能对文章的内容和表达有自己的体会，并能在此基础上，通过与他人合作、探讨，解决学习中的真实问题。本单元的四篇文章篇幅较长，对七年级的学生来说，存在阅读难度。因此，教师需要为学生提供相应的阅读支架，帮助学生更快速、高效地理解文中重要语段的含义，同时筛选关键信息。为引导学生更全面地把握人物形象，体悟人物精神，教师设计了如下学习任务。

[任务二]造型我设计。

请结合文章内容，从细节描写、修辞手法、词语运用等角度，选出其中你认为最能体现人物精神的语句，并依此为你眼中最具魅力的人物设计雕像造型。

有学生选择“获得博士学位后立即乘船回国”这一句，并依此为邓稼先设计雕像造型：邓稼先站在一艘远洋轮船的船头，望向前方，眼中满是憧憬，表情坚定，微抿着嘴角，身体紧绷向前倾，攥紧的双拳抵在围栏上，似乎全身都在用力。这艘船从美国驶出，前往中国。学生想通过这样的雕像造型，展现出邓稼先毕业后立即回国的坚定意志和矢志不渝的爱国之情。有学生选择“但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光”这一句，并依此为鲁迅先生设计雕像造型：端坐在桌前的鲁迅先生，左手推着眼镜，右手拿着笔在一张信纸上认真地写着些什么。他眉头微皱，面露思考，神情专注。桌角堆着几个揉皱的纸团。学生想通过塑造鲁迅先生工作时的场景，展现他对工作的严谨认真，以及对青年的关爱。

设计雕塑造型这一学习任务，既能提升学生的文本解读能力，又能增强学生的思维能力，更能激发学生的创造潜能和学习兴趣。杰出人物的成就和襟怀给学生带来的不仅是成长方向的指引，更是情怀的升华和品格的塑造。

为将读与写进行整合，鼓励学生大胆表达自己的独到见解，将学习过程从信息获取推进到信息整合，再推进到文字输出、实践应用，教师设计了如下学习任务。

[任务三]赞美我来言。

杰出人物的成就令我们赞叹，令我们敬佩。请模仿“感动中国人物”颁奖词（见图1），为你眼中最具魅力的人物写一段赞美词（句式尽量整齐，可使用排比、对偶、反复等修辞手法）。

通过撰写颁奖词，学生对杰出人物的成就有了更深入的认识和了解，也获得了精神的成长，且在凝练语句的过程中，锻炼了语言表达能力，提高了逻辑思维能力，有效促进了核心素养的整体提升。

在真实的情境中，学生通过“人物我推荐”“造型我设计”“赞美我来言”这三个学习任务经历了学习的过程，使学习真实地发生。

三、依据课程标准，进行真评价

课程标准设置了六大学习任务群，并针对每一个学习任务群给出了相应的阅读评价提示（见表2）。

为更好地帮助学生落实学习目标，使学生的阅读成果具象化，真正实现以读促写，全面提升学生的学习水平，课上，教师要求学生基于本单元文章的内容总结刻画人物的手法，以及语言表达的特点，并罗列出来，再引导学生结合总结归纳的内容制作作文评价量表（见表3）。

上述课堂教学过程中，学生在教师的引领下，分析课内经典文章，学习写作技巧和手法，总结写作要点，并参与评价量表制作，这有利于提高课堂学习效果。

四、落实素养本位，开展真实践

课程标准强调，“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。

结合本单元的写作教学要求，在完成评价量表制作后，教师让学生根据评价量表的提示，对自己已完成的作文（《这样的人让我______》）进行修改。

某学生作文节选：我的同桌是一个顽皮的学生，他很喜欢讲话，尤其喜欢在课堂上讲话，每每都会让老师感到无奈，让同学感到无语。他写的字总是歪歪扭扭的，他自认为这叫“潇洒”。老师的批评教育他从不在意，心态特别“好”。

学生修改后的作文节选：相信每个班级都有“牛人”，我们班就有这样一个让我甘拜下风的存在——我的同桌。他是一个十分顽皮的学生。有多顽皮呢？听我细细道来：他特别喜欢上课接话，经典又独特的口头禅是“就是”，常惹得老师火冒三丈。那天，讲台上，数学老师正激情澎湃、全神贯注地讲解例题，一声“就是”让他不得不停下来。半句话卡在嗓子里的数学老师捏着粉笔，侧着身子，抿着嘴角，皱着眉，将犀利的目光直射向我的同桌。我的同桌见状立刻端坐，仿佛一直认真听讲一般。可当老师开始继续讲课后，那个家伙就像解除束缚般，捂着嘴偷偷笑了起来，一边笑，还一边得意地看向周围的同学。

这一修改将“我”的同桌的顽皮充分展现出来，同时也体现出其他学生对“我”的同桌的无奈。修改后的作文，人物形象更加丰满，情感也更加丰富，质量大幅度提高。

作文评价量表不仅是用于评价学生作文的工具，还是学生写作的参考依据。在作文评价量表的指导下，学生的写作目标更加明确，他们的写作不再是随意发挥，而是有标准可循。在实践过程中，学生对“写出人物精神”这一单元写作要求的了解更加深刻。通过修改作文，学生更好地把握了刻画人物和凝练语言的多种手法，提升了写作的水平和能力。

大单元教学旨在整合单元内容，利用系统性的教学方法，促进学生深度学习，提升学生的语文核心素养和综合能力。在统编语文教材七年级下册第一单元的大单元教学设计中，教师通过创设真情境、提出真任务、进行真评价、开展真实践，引导学生开展真探究，最终实现课堂教学成果的真生成及学生知识应用的真迁移。这样的教学能激发学生的探究兴趣，解决学生的真实学习问题，促使学生实现“初步认知—吸收内化—融会贯通—学以致用”的思维飞跃，为学生的全面发展打下坚实的基础。

［" "参" "考" "文" "献" "］

[1]" 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]" 上海市教育委员会教学研究室.初中语文单元教学设计指南[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]" 李昭亚.大概念引领下的初中语文单元整体教学设计实践探索：以统编教材八年级上册第三单元教学为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（12）：26-28.

[4]" 叶一苇.基于“语文学科大概念”的单元教学项目化设计：以统编语文教材七年级上册第一单元为例[J].中学教学参考，2023（31）：16-20.

[5]" 廖茹玲.革命文学教学的“以一带三”：以《纪念白求恩》为例[J].语文教学通讯，2023（32）：50-52.

[6]" 王鉴，张文熙.大单元教学：内涵、特点与实施策略[J].中国教育学刊，2023（10）：5-9.

[7]" 温儒敏.落实语文核心素养的“以一带三”[J].语文学习，2022（11）：9-12.

[8]" 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案：2022年版[M].北京：人民教育出版社，2022.

（责任编辑" " 农越华）