说明文的“跨学科”打开方式

［摘 要］说明文的“跨学科”打开方式是指，在新课标视域下，将跨学科学习理念融入说明文教学，以说明文知识为逻辑起点，调动各学科的知识、能力等，通过跨学科任务驱动学生创造性地解决问题，以培养学生的语文核心素养。融入跨学科学习理念的说明文教学通过凸显语文课程性质、实现教材价值、站稳学生立场，防止“去语文化”“去文本化”“去学生化”问题的出现。

［关键词］新课标；跨学科学习；说明文学习

［中图分类号］" " G633.3" " " " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）34-0008-03

说明文既是语文学科范畴内的学习资源，又是承载跨学科知识的材料。统编语文教材八年级上下两册各设置了一个事物说明文单元和一个事理说明文单元，内容涉及建筑学、美术学、地质学、物候学、生态学等多个领域。素养时代下的说明文教学，不能停留于单纯传授知识与技能的层面，更应充分利用说明文多领域性的文体特征，建构知识间的横向联系，更好地培养学生的全局性、关联性、结构性、情境性思维。这与跨学科学习“打破学科壁垒”的方式、“发展专家思维”的目标具有高度一致性。

融入跨学科学习理念的说明文教学，以说明文内容为本位，以跨学科学习为手段，探寻学科间的内在联系，调动各学科的知识等，引导学生在创造性解决问题的过程中提升语文核心素养。本文以统编语文教材八年级上册的事物说明文单元为例展开论述。

一、凸显课程性质，防止“去语文化”

（一）指向语文核心素养

融入跨学科学习理念的说明文教学，不能因“跨界”而“去语文化”。语文学科视野下的跨学科学习，应始终指向语文核心素养，而非强调在学习过程中主动习得其他学科知识或能力。说明文教学既然与“实用性阅读与交流”学习任务群密切相关，那么便应着力发展学生认知客观世界和表达的能力，培养学生的逻辑思维、辩证思维等。

从单元导语看，“把握说明文基本文体特点，学习将事物介绍清楚的方式方法”是本单元的基本学习目标，“感悟求真务实的理性精神，增强思维的严密性和条理性，激发科学探索兴趣”是本单元的学习重点。跨学科学习理念的融入，须为实现单元学习目标服务。如在设计以下《中国石拱桥》的两个学习任务时融入了“集合”这一数学知识，以图谱的形式，引导学生梳理文章逻辑，思辨文章技法，实现思维可视化。

任务1：图1以“集合”的形式表现“石拱桥”“中国石拱桥”“卢沟桥”“赵州桥”这四个概念之间的关系。请思考“赵州桥”和“卢沟桥”的位置能否交换。

任务2：文中列举赵州桥和卢沟桥的例子，是否重复？请以“集合”的形式表现这两座桥的异同点。

（二）开展以语文实践活动为载体的实践研究

融入跨学科学习理念的说明文教学，可以综合运用观察、测量、实验等实践活动形式，但不可脱离语文实践活动，即通过开展小课题研究、撰写研究（观察、实验）报告、创作剧本、开展辩论赛等实践活动引导学生进行学习。学生在阅读文章的过程中，联结课堂内外、校园内外，于真实情境中探究、设计、表达等，进而培养合作品质，提升语文核心素养。如融入跨学科学习理念的《中国石拱桥》教学。

1.从不同学科角度，梳理、提取文中与“石拱桥”有关的信息。2.小组研讨，确定研究方向。3.有针对性地查找、梳理、整合相关资料。4.学习研究报告的基本写作方法。5.选择最感兴趣的一个方面详写，完成关于“石拱桥”的研究报告。6.小组讨论，整合汇报。

学生通过“梳理信息—确定方向—查找资料—概括整合—落笔成文—口语表达”一系列语文实践活动，解决问题，完成学习任务。

同时，有意识地渗透多学科知识能够帮助学生充分内化所学，让教学变得生动有趣。如在教学中布置如下学习任务：依据课文说明内容，绘制赵州桥结构草图，并标注数据。在绘制草图的过程中，学生迁移运用美术、数学学科的相关知识，呈现自己对文章的理解，从而深化了认识，培养了空间想象力。在随后的交流评价环节，学生指出了“标注数据遗漏了‘约9米’的‘约’字等限制词”“桥洞不是普通半圆形”等问题，这反映出他们深入理解了说明文语言的科学性、准确性。

二、实现教材价值，防止“去文本化”

（一）建构跨学科认知背景，加强对话交流

说明文在科学性的背后，也充盈着作者的情感、思想和精神。但学生在学习说明文时往往会在一定程度上忽视说明文的情感意蕴和其传达的科学精神。在教学中融入跨学科学习理念，可以较好地解决这一问题。

跨学科学习以其开放的学习方式、综合的学习内容、主动探究的学习过程，一方面促使学生从“课文的学习者”转变为“课文的研究者”，实现沉浸式阅读；另一方面为文本学习建构了一个较为广泛的认知背景，帮助学生与文本、作者进行深入对话。在融入跨学科学习理念的说明文教学中，各学科知识能为学生品读说明文科学性背后的主观情感提供支撑。如美术学科知识帮助学生涵养高雅情趣，历史学科知识提供丰富的思辨思维的生发点等。

如在教学《苏州园林》时布置如下学习任务：从园林历史、建筑特征、审美鉴赏等角度研究中国、西亚和欧洲的古典园林，并绘制一张思维导图。这样的学习任务涉及建筑学、美术学、历史学等学科知识，可引导学生在鉴赏园林的美的过程中，发现中国园林的建设成就，提升民族自豪感。这样在深入解读《苏州园林》时，学生会更容易与作者“拙政诸园寄深眷”的情感产生共鸣。

（二）运用跨学科学习成果，拓展思维深度

新课标对第四学段的跨学科学习提出“学习撰写并分享观察、实验研究报告”等要求。从说明文学习的角度来看，这些报告是学生针对说明对象完成的习作。通过比较这些报告与课文，可以倒逼学生跳出读者立场，拓展思维深度，从作者视角、编者视角审视课文，实现对课文的深度阅读。如基于《中国石拱桥》跨学科学习成果的教学片段。

师：比较自己所作报告和课文，推测作者的创作过程。

生1：作者虽然是桥梁专家，但在写作前应该也需要查阅大量资料，并保证资料的准确性，再结合整理筛选后的资料，写作成文。

师：那么作者取舍资料的标准是什么呢？

生2：对中国石拱桥的喜爱、对劳动人民智慧的歌颂、对国家的热爱。

师：很多同学的报告中引用了罗英《中国桥梁史料》中的内容。请大家回忆一下：为什么选择引用这些内容？《中国桥梁史料》与课文在表达方面有什么不同？

生3：作者用摹状貌介绍永定河上的石狮子，这比《中国桥梁史料》里写的要生动得多，流露出作者的喜爱之情。

生4：作者用“虹”比喻石拱桥，生动描述了石拱桥的形式之美，流露出了赞美和喜爱之情。

师：所以，你们发现作者选取资料、选择说明方法的出发点是什么了吗？

生（齐）：写作目的。

以上案例，学生结合跨学科学习成果进行比较、分析、归纳、推理等，深度思考说明文写作的过程，从“知其然”走向“知其所以然”，在言语实践中发展逻辑思维、创造思维，提升思维品质。

（三）布设跨学科写作任务，实现以读促写

在融入跨学科学习理念的说明文教学中布设跨学科写作任务，一方面可建构广泛的认知背景，丰富学生的写作素材，让学生言之有物；另一方面可将阅读与写作有机渗透融合，扩大说明文写作的应用领域，提高学生的写作积极性。如在教学《梦回繁华》时，布设以下跨学科写作任务。

学校艺术节将举办名画展览，现邀请你用生动、准确而不失条理的说明性语言写作一篇文稿介绍其中一幅经典名画，不少于600字。

学生通过欣赏名画、查找资料、咨询美术老师等跨学科学习过程，完成初稿。在此基础上，教师带领学生阅读《梦回繁华》，提出以下启发性问题，引导学生修改文稿。

1.如何通过你的介绍让我们更清晰地知道画作的内容？2.有些介绍似乎太专业了，怎么说才能让我们这些“艺术小白”更容易理解？3.为什么用“梦回繁华”作标题？说明文中是不是要融入作者的情感？

在以上案例中，学生写作前，教师通过创设跨学科写作情境，激发学生写作的积极性；学生写作后，教师启发学生走进课文，并通过比较阅读，引导学生明确写作时要树立读者意识，进而实现“凡文”升格。

三、站稳学生立场，防止“去学生化”

（一）跨学科学习项目源于学生需求

一方面，跨学科学习项目中的知识应具有适切性，符合学生的认知基础、需求和兴趣，否则将对学生造成认知障碍，使学习项目失去有效性。另一方面，跨学科学习项目中的话题应体现时代性与典型性，能引导学生关注社会、关注生活。

此外，跨学科学习项目不仅涉及教师有针对性的设计，还涉及学生在学习进程中的动态生成。如学生在学习《苏州园林》的过程中，对一些与众不同的苏州园林产生了兴趣。由此，教师建构了“你所不知道的‘彩绘苏州园林’”跨学科学习项目。这样做有利于丰富学习资源，构建开放、自主的“大语文”学习空间。

（二）跨学科学习过程尊重学生主体

在融入跨学科学习理念的说明文教学中，教师应注意以下两个方面。一是布置任务时，需交代“模糊任务”与“明确结果”。“模糊任务”指教师只提供任务主题和学生完成任务所需的知识与背景。“明确结果”指教师需要让学生清晰地知道应呈现怎样的结果。这样的任务布置方式，既为学生指明行动方向，又留给学生充分的自主探究空间，能有效防止思维定式。二是探究过程中，教师需适时、适当引导，既不置之不理，又不过多干涉。其中，提问是较为科学的引导方式，既能检验、监督，给予及时提醒，又能引发深度思考，深化探究。

如在教学《苏州园林》时布置如下学习任务：任选一座苏州园林为其制作电子宣传册。当学生对搜集到的繁复的资料无从下手时，教师通过提问“站在游览者的立场，怎样的电子宣传册最有吸引力？”“我们现在该如何行动？”引导学生，让学生在完成任务的过程中习得解决问题的有效策略，提高认知水平。

（三）跨学科学习评价激励学生成长

跨学科学习整体性、内隐性和情境性的特性，推动相应评价方式的变革。从扁平的教师纸笔批改向更为立体的评价方式转变；从单一的结果评价、对错评价转变为过程性评价、亮点评价。跨学科学习评价的有效开展依赖于科学的评价量表，应基于“让评价成为发展的生长点”的理念，根据文本特征、任务特征，围绕学生的实践过程、驱动性任务、思维支架等维度设计评价量表。如《苏州园林》跨学科学习评价。

为课文《苏州园林》配一套插图并在每张图下面做简单介绍。要求：1.文字少，精练地突出图片内容。2.自主完成评价量表（见表1）。

案例中，评价主体由教师转变为学生，有利于学生实现深度学习，进一步激发学习内驱力。

［" "参" "考" "文" "献" "］

[1]" 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]" 孙晋诺.学习任务群的清晰性与“模糊性”[J].教育研究与评论（中学教育教学），2019（3）：13-18.

（责任编辑" " 农越华）