浅谈学校管理如何服务于教学改革

［摘 要］学校管理工作是确保学校正常运行和教育教学质量的关键工作。针对传统的学校管理思想、管理模式存在的不足，文章提出从解放思想，激发教学活力；优化机制，厘清教育人员的从属关系；营造氛围，创造良好的工作、学习环境；提高素养，确立学生的主体地位四个方面论述学校管理如何服务于教学改革。

［关键词］高中教育；学校管理；教学改革

［中图分类号］ G637 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）33-0089-03

学校管理工作是确保学校正常运行和教育教学质量的关键工作，是一项意义深远的教育奠基工程。学校管理以教学改革为抓手，既可以贯彻落实国家教育意志、教学方案、课程标准，又可以推动学校持续健康发展。毫无疑问，学校管理必须服务于教学改革。具体来说就是随着教学改革的推进，学校管理也需要作出相应的调整和改进，跟上教学改革的步伐，一同推进教育工作的开展。

传统的学校管理思想、管理模式需要进行全面、深入的改革［1］，需要抓好解放思想、优化机制、营造氛围、提高素养四个关键要素。下面对这四个关键要素分别展开说明。

一、解放思想，激发教学活力

解放思想是一个重要理念，它意味着摆脱传统观念和思维定式的束缚，以开放、积极、创新的态度去思考和解决问题。解放思想始终坚持“以人为本”。在教学改革不断深入、素质教育不断推进的新时代背景下，学校更应当注重对“以人为本”教育理念的应用，在管理中充分重视管理人员（包括教师）及学生的个性化发展。从实际状况来看，当前学校管理存在一些现实性、综合性与复杂性问题，这些问题的解决需要学校管理人员积极转变思想，站在更高的角度思考问题，创新管理思路与方法，实现管理可控性与可塑性的提升［2］。

在高中学校管理的过程中，解放思想是重要抓手之一，可以激发教师的教学活力。之所以说解放思想可以激发教学活力，一是因为解放思想是教学改革的内在动力，它能促使学校积极探索教学改革的新路径和新方法，鼓励学校管理人员采用新的管理理念、方法和技术，吸引更多优秀的师生资源。二是因为解放思想与教学改革有关。教学改革可以理解为学校开发教学资源，然后向教师、学生提供教学资源以及整合思路。教学改革过程充满激烈的竞争，为了能挖掘更多的优质资源，教学活力必不可少。

为解放思想、激发教学活力，学校管理者需要发挥其应有的作用。一是促进创新，鼓励教师尝试新的教学方法、教学方案，学生尝试新的学习方式。二是增进学校对内、对外的交流和沟通，构建团结协作的团队，敏锐地捕捉社会发展的需求和变化。三是邀请专家学者进校开展讲座，尊重和包容不同的观点，促使教师和学生的个性得到发展、综合素质得到提升。四是减少行政干预，赋予教师和学生更多的自主权。五是为教学改革提供理论支持和实践基础，形成课程教学及研究的基本思路。

有经验的学校管理者都知道上述作用很重要，其不仅能让教师和学生树立教学改革的意识，打破传统管理模式的束缚，还能促进教师反思，从改革的角度去关注学生的培养和发展。可以说，当学校管理者能为教学改革提供理论支持和实践基础的时候，实际上就激发了教学活力，而所有关于教育与教学的嬗变，都可以成为凝聚教育教学共识、推动教育教学发展的重要助力。

二、优化机制，厘清教育人员的从属关系

在管理学校的过程中，涉及重要问题的分析与解决时，管理者通常会将目光投向学校的管理机制，并尝试通过管理机制的优化来使学校管理变得更加科学。从宏观层面来看，这样的思路无疑是正确的，但是在优化管理机制之前，需要先探究其关键。从内容上看，学校管理机制主要包括管理机构和管理制度两个方面，二者都涉及职、责、权、利。笔者认为，在学生学科核心素养发展的教育背景下要优化高中学校管理机制，关键是要厘清学校教育人员的从属关系。

关于学校教育人员的从属关系，很多人认为学校层级管理通常是从校级领导干部到中层干部，再到一线教师以及相关工作人员。确实，一般意义上的学校管理机制是建立在这样的层级基础上的。然而学校管理不应当完全建立在这类行政思路上，还要重视教师与学生的地位。毕竟当下学校管理团队的服务对象是学生，而直接服务对象则是教师。北京第一实验学校校长李希贵出版过两本书《学生第一》和《学生第二》，两本书实际上阐述的是同一观点，即一所学校最佳的运行指向其实是让教师以最好的状态去教育学生，然后让学生在最好的状态中学习与成长。高中生成长的重要性不言而喻，其很大程度上决定着学生未来的发展，因此将学生置于“第一”的地位并不为过——实际上，这也是“学生主体”理念的重要体现。然而在这个过程中，教师的地位又应当如何呢？从学校层级管理的角度来看，教师更应当成为学校管理团队的直接服务对象。

本文所论述的对教师的服务包括两层含义：一是帮助教师消除后顾之忧；二是促进教师的专业成长。这两层含义在日常学校管理过程中要充分体现出来，通常需要学校管理者淡化行政管理思路，真正从人性与人道的角度去关心教师、爱护教师。这样的管理思路能够更好地体现教育人员的从属关系，在确定从属关系的基础上制定学校的各项规章制度。说到底，学校管理的核心是“以人为本”，要紧密结合学校的特色和实际，用科学合理的方法优化管理制度。学校管理制度的优化就是要让学校里的每个教职工都能清晰地知道自己的权利、责任和义务，明确教学和工作目标，激发教职工的积极性和努力奋斗的责任感［3］。

教师在教学改革中扮演着重要的角色，他们是教学改革的执行者和推动者，需要了解、掌握新的教育理念和教学方法，适应新的教学环境，处理新的教学关系等。教师的发展是一个持续的过程，教师没有后顾之忧才能在个人成长的道路上关注专业知识的积累、教学技能的提升，才能保证与同事、与学生形成良好的合作关系，进而为提高教育质量、培养学生的综合素养和创新能力探索路径。

三、营造氛围，创造良好的工作、学习环境

营造氛围对学校的发展和师生的工作、学习环境有着深远的影响。对教师而言，良好的氛围可以让其感受到尊重，从而提高对工作的满意度；积极的氛围能够激发教师的工作热情，减轻其工作压力，使其更好地投入教学工作中；和谐的氛围有利于教师间的沟通和合作，让他们在相互学习的过程中不断提升专业素养，从而提高教学质量。

对学生而言，良好的氛围可以激发其学习兴趣和动力，使其更主动地参与学习；和谐的氛围能让学生感到有安全感和受人尊重，有利于学生的心理健康发展，减少学习焦虑，这对学习效果的改善和成绩的提升有直接影响。

良好的氛围该如何营造？指导方向是否正确？管理核心能否与教学链接？这些问题都需要学校管理者进行深入思考。学校管理者有必要不定期地进行专项讨论，及时了解社会的发展和变化，查漏补缺、解决问题，进而引导学校科学、全面发展。

通过多年的实践研究笔者认为，通过管理来营造氛围包含以下六个阶段。一是初始阶段，需要学校管理层认识到营造氛围的重要性，并开始制定相关的政策和措施，包括教学体系的改进和创新。二是宣传阶段，学校管理层需要通过各种渠道，向全体师生宣传营造氛围的目标和理念。三是实施阶段，根据制定的政策和措施付诸实践。四是调整阶段，根据实际情况不定期地进行调整和优化，以确保营造的氛围和学校的发展目标相符。五是深化阶段，持续宣传营造氛围的目标和理念，深化师生对营造氛围的理解。六是评估阶段，不定期地对营造的氛围进行评估，了解其对学校发展和师生成长的影响，为进一步改进提供依据。从这六个阶段可以看出，管理和营造氛围的核心其实就是为了服务教学改革。

四、提高素养，确立学生的主体地位

无论是激发教学活力，厘清教育人员的从属关系，还是营造良好的工作、学习环境，其最终目标都是助力学生成长。在学科核心素养培育的背景下，学生获得成长的关键在于学生在学校中主体地位的确立。相应地，管理学校也应当围绕学生的主体地位制定各项措施。

从教学改革的角度看，学科核心素养的培育需要把握好知识积累、运用与学科核心素养培育之间的关系，而学生主体地位的确立需要建立在充分激发学生学习活力的基础，这样学生才能在内驱力的调动下提高学科核心素养。在素养立意成为新高考特征的背景下，备战高考依然是当下高中学校管理的重要目标。这给学校管理提出了新的课题：应当通过怎样的学校管理让日常教学既能够重视高考，又不囿于“题海战术”？应当通过怎样的学校管理让学生在重视高考的同时，又重视提高自身的学科素养？第一个问题指向教师，第二个问题指向学生。

前文所强调的激发教学活力，厘清教育人员的从属关系，创造良好的工作、学习环境，可以使教师在开展教学活动时保持良好的状态，但面向学生的教学改革会遇到一些障碍和挑战。毕竟，部分高中生当认识到高考结果决定自己的发展方向，而解题能力又决定高考结果时，他们重视的往往就是解题能力，会在主观上放弃学科核心素养的提升。这时就需要学校管理者发挥引导作用，让学生在关注眼前三年（高考）的同时，多考虑日后的三十年。当然，观念的形成不能依赖简单的说教，教师在学科教学过程中、班主任在德育过程中应提供相应的教学资源，引导学生主动建构知识体系并思考问题，最终重视自身学科核心素养的发展，这实际上是通过教学改革形成正确观念的应有之举。

从学校管理的角度看，在培养学生学科核心素养的背景下，各个学科的教师应致力于在教学中渗透学科核心素养理念，学校应努力构建具有科学性、时代性、创新性和校本属性的教学体系，完善相关配套的教学评价体系，从而使教师与学生都能够参与教学评价。具体措施应当包括：强调学生的个体差异与需求，提升教师的专业素养；立足学生的主体地位，建立以学生能力发展为导向，多层次的教学体系；改变以考试为导向的教学评价，构建服务于师生的评价体系；在教学过程中不断创新教学组织形式与学校管理模式［4］。这些措施既是学校管理的重要组成部分，又是教学改革的重要组成部分。这意味着学校管理与教学改革密不可分：做好了学校管理也就容易做好教学改革；学校管理支撑下教育教学效果的体现，是评估教学改革质量的重要依据。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 马效林.新课改背景下高中学校管理创新发展的思考［J］.华夏教师，2019（9）：10.

［2］ 贺群.学校管理创新的可塑性与可控性探讨［J］.教学与管理，2019（9）：35-37.

［3］ 于利合.学校内部管理机制优化及学校管理专业化、精细化探究［J］.人民教育，2020（11）：80.

［4］ 刘芬.走向核心素养的学校课程改革路径探析［J］.教学与管理，2018（36）：35-37.

（责任编辑 陈 明）